2019年(春)四年級語文下冊 第5課《女孩兒烏塔》（辯論會）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊 第5課女孩兒烏塔（辯論會）教學設計 冀教版教材解讀：烏塔一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內(nèi)容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。教學思路：一、自讀課文，引發(fā)思考：對于略讀課文，我們向來強調(diào)給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進一步深入探究學習打好基礎。在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內(nèi)容提出認識做了準備。二、組織辯論，引導探究：學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于做出結(jié)論，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結(jié)果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全??！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！保?）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢的嗎小學生沒有經(jīng)濟收入，不必急著外出?！闭椒瘩g：烏塔“因為年齡小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超市分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！保?）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣?！苯?jīng)過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的親生經(jīng)歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。三、總結(jié)提升，提高認識：激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導?？偨Y(jié)全文時，著重點撥說的兩段話：（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？“（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。在總結(jié)提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。四、安排活動，課外延伸：語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！笨梢哉f，烏塔一課的主旨和語文課程標準的提法是相吻合的。對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-學烏塔、家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經(jīng)費，設身處地的體驗烏塔的感受。活動結(jié)束，召開一次座談會，總結(jié)活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。附送：2019年(春)四年級語文下冊 第6課我們家的貓教材分析和教學建議 冀教版教材分析：我們家的貓是著名作家老舍先生的名作，在語言表達上有獨到的魅力。他生動細致，形象逼真地描述了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點，抓住重點，找準訓練點，強化朗讀練習，切實加強語言與思維的訓練，這應是本課教學設計的指導思想。一、走向教材要動情。語文課堂教學改革的主攻方向，說到底，在于引導學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“愿意學”和“知道如何學”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結(jié)合課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，把被動學習為主動學習。為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學生上網(wǎng)收集的一幅幅貓的生活圖編輯成貓咪寫真集，投影給學生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學生。他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀！”“哇”“好可愛”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時順勢導入課題：今天我們學的我們家的貓指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學生的興趣轉(zhuǎn)移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動情地走向教材，從而為整堂課定下了基調(diào)一種愛貓的情結(jié)，貼近了與作者的情感。二、走進教材重感悟，理解“古怪”要到位。在語文教學中，“學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程?！边@種感悟過程必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過程。這就要求教學設計一定要遵循學生認知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點時，在學生充分讀書的情況下，提出了“讀了，我知道了大花貓”“讀了，我覺得大花貓”這兩個富有彈性的句式要求學生回答。第一句式只是檢查學生在感性的層面上對課文內(nèi)容掌握的信息量，學生能否通過復述或轉(zhuǎn)述來反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進生也能輕松作答：“我讀了我們家的貓性格實在有些古怪這句話知道了大花貓很古怪?！保弧拔易x了說它老實吧，它有時候的確很乖這句話，知道大花貓很老實?！钡诙€句式只是衡量學生在悟性的層面上對課文內(nèi)容是否讀懂。通過學生“潛心會文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來反饋他們對課文的理解。有的學生答道：“我讀了它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，覺得大花貓等老鼠時很專心，很有耐心，非常盡職。”有的補充道：“從非把老鼠等出來不可中看出大花貓決心很大，的確很盡職?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，各抒己見，相互啟發(fā)，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學生都能根據(jù)自己的水平輕松作答，在自信中體會到參與的樂趣、成功的快樂。為了使學生對大花貓獲得一個完整的印象，必須把他們通過細讀、感悟出的大花貓的點滴印象：古怪、老實、貪玩、盡職、不高興時一聲也不出、高興時溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀察這些特點之間的聯(lián)系，然后擺一擺。學生恍然大悟，“古怪”一詞統(tǒng)率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實又貪玩，貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出；既膽小又勇猛中體現(xiàn)出大花貓性格實在有些古怪。這樣使學生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時也體現(xiàn)了學生認知先易后難，先具體后概括的特點。這樣的分析切合孩子的心里特點，能激發(fā)兒童的欣賞趣味和學習樂趣。教學建議：這篇課文描述的貓是學生比較熟知的小動物，它小巧可愛。文章中的語言樸實，描寫細致生動，內(nèi)容淺顯易懂，又充滿生活情趣，通過具體的事例表現(xiàn)出貓的古怪性格特點和淘氣特征。學習本文不僅要了解貓的特點，也要學習作者的表達方式，培養(yǎng)學生熱愛生活的感情。教學時可以采取“初讀課文，整體感知；細讀課文，品詞析句；積累詞句，課后拓展”教學思路。一、初讀課文，感知內(nèi)容。1、師生交流材料，為學課文做鋪墊。2、自由讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。二、細讀課文，品詞析句。要求：再讀課文，分小組討論。三、積累詞句，課后拓展。在認真研讀的基礎上，引導學生有感情的朗讀課文，從整體上把握作者的情感。四、學習生字詞語。五、建議本課教學兩課時。