2019-2020年四年級語文上冊 想別人沒想到的 1教學(xué)反思 魯教版.doc
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2019-2020年四年級語文上冊 想別人沒想到的 1教學(xué)反思 魯教版 《想別人沒想到的》是魯教版三年級上冊的一篇課文。課文講述的是一位老師要考考三位徒弟的畫藝,看誰能在同樣大小的一張紙上畫出的駱駝最多。大徒弟,想了想在紙上畫滿了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步,在紙上畫了許多駱駝頭。小徒弟則在紙上畫了幾條彎彎曲曲的線,表示連綿起伏的山峰,還畫了兩只駱駝,一只駱駝在山路上走著,另一只駱駝卻只露出一個腦袋和半截身子。可以看出前兩位徒弟在紙上畫的駱駝是可以數(shù)出來的,是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝,但他卻給我們留下了空白,也許那只駱駝的后面還跟著無數(shù)只駱駝,這是以少代多,是無限的。 這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,同桌合作來完成。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在闡述教學(xué)過程時強(qiáng)調(diào):“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?!痹诮虒W(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問題,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功,用于了本課的閱讀實踐中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立的閱讀能力。 一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問題。學(xué)生圍繞課題提問題——誰想別人沒想到的?想了些什么別人沒想到的?想別人沒想到的有什么好處?……學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后,先讓學(xué)生用自己的話說說明白了什么,再讀一讀,想想可以提出哪些問題。當(dāng)學(xué)生提出若干問題后,把問題進(jìn)行歸納、合并,形成了“(1)三個徒弟各畫了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的? (2)為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫,而稱贊小徒弟的?(3)你覺得誰畫得最棒?為什么? (4)從三個徒弟的畫中,你體會到什么?”,再組織對文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動探索新知識,進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。 二、讓學(xué)生動腦動口,主動探究。文中,畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時,我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點,故設(shè)疑問:明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意,而對小徒弟的畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個新的高度。 三、讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語的世界,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中,我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”,我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,并通過聯(lián)系課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣,既化解了詞語理解的困難,又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,我用手勢來表示,再看課文插圖中一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷,連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?!叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后,我便問學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。 四、讓學(xué)生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。拓展延伸部分,要學(xué)生“在一長白紙上畫出最多的魚”,這一環(huán)節(jié)不僅在于拓展學(xué)生的視野,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,體會其中的道理的重要性,旨在開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣,在課堂教學(xué)活動中,師生的思維活動雙向暴露,在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時,我們也看到了學(xué)生思維的真實過程,從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維,他們在尋求答案獲取新的知識的過程中,也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。 附送: 2019-2020年四年級語文上冊 想別人沒想到的 2教學(xué)反思 魯教版 《想別人沒想到的》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個課時就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié): 一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事《國王和他的三個兒子》導(dǎo)入新課,孩子們最喜歡聽故事,所以這個故事一下子就吸引了孩子,讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來。聽完故事,問: 你知道三兒子買的是什么?學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,三兒子想了別人沒想到的,所以讓國王滿意,今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》?!? 二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請孩子們說說,你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事?學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問:那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢?學(xué)生們認(rèn)真思考,舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。 結(jié)束時,我又以故事來總結(jié):講民間故事《踏花歸來馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個故事中的畫家的畫妙在何處? 作業(yè)也是課文的延伸:給你一張紙,你用什么方法畫出一個班有很多學(xué)生? 不足之處:由于前面的課節(jié)奏慢了些,學(xué)生談自己的生活體驗的時間太少了,因此舉的例子不多。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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