2019年(秋)三年級語文上冊 第十七課 溫暖教案 西師大版 .doc

《2019年(秋)三年級語文上冊 第十七課 溫暖教案 西師大版 .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)三年級語文上冊 第十七課 溫暖教案 西師大版 .doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)三年級語文上冊 第十七課 溫暖教案 西師大版 教學目標 1. 學會本課生字及組成的詞語，并能規(guī)范、端正、整潔地書寫。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學習聯(lián)系上下文等方法理解詞句，體會雷鋒助人為樂的美好品質(zhì)，激發(fā)學生關(guān)愛他人的情感。 教學準備 1. 生字卡片。 2. 師生搜集有關(guān)雷鋒的資料。如：雷鋒畫像、雷鋒的故事、雷鋒的日記等。 教材簡析 從20世紀60年代起至今，一個響亮的名字在中華大地上回響。毛澤東同志的題詞“向雷鋒同志學習”我們至今不能忘懷。然而，生活在今天的學生，他們也許知道雷鋒的名字，但對雷鋒的事跡了解得不多。 《溫暖》這篇課文按事情發(fā)展的先后順序敘述了戰(zhàn)士小韓的棉褲被硫酸燒了一些小洞，雷鋒夜里回來悄悄為小韓補好了棉褲。第二天小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補好后很驚奇，可誰都說不知道。當小韓得知這件事是班長雷鋒做的后，心里非常感動和溫暖。課文語言樸實，透過對雷鋒心理活動、動作和語言的細致描寫，我們能體會到雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、助人為樂的精神。 學習課文，教學重點是放手讓學生自主學習生字及相關(guān)詞語，鼓勵學生美觀地書寫生字。有感情地朗讀課文，體會重點詞句在表達人物品質(zhì)方面所起的作用。讓學生在感悟與體驗活動中，受到情感熏陶，學會做一個關(guān)心別人的人。 建議1～2課時完成。 ＊ 題目中的“溫暖”一詞有雙重含義。初讀課文我們可以理解為爐火烤得人身暖的意思。讀完全文，讓學生明白這里是指雷鋒的關(guān)心，讓戰(zhàn)士心里感到溫暖。 ＊ 文中“電瓶”是指汽車上的電源?！傲蛩帷笔且环N強酸，腐蝕性極強。 ＊ “小韓出車回來得很晚，他又累又困，鉆進被窩就睡了?！睘橄挛氖虑榈陌l(fā)展—雷鋒夜間帶班回來，深夜為戰(zhàn)友小韓補棉褲，埋下了伏筆。 ＊ 第二段內(nèi)容是事情的經(jīng)過，重點寫了雷鋒為戰(zhàn)友蓋棉被、補棉褲，表現(xiàn)了雷鋒關(guān)愛戰(zhàn)友的美好品質(zhì)。 “好幾個小洞”指被硫酸腐蝕、留在棉褲上破損的痕跡。 “輕手輕腳”、“輕輕地”給戰(zhàn)士們蓋被子，“一針一線”地縫補棉褲上的一個個小洞，都寫出了雷鋒心細、關(guān)心大家，又不想驚動熟睡的戰(zhàn)士，時刻替別人著想的品質(zhì)。 ＊ 對人物動作、心理活動的描寫，是本課的一個亮點。要抓住詞句，好好朗讀，好好感悟，培養(yǎng)語感，體會雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)。 ＊ 第三至七段的內(nèi)容是事情的發(fā)展，有兩個細節(jié)是全文的點睛之筆。當小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補好后，雷鋒不吭一聲，埋頭燒火；當小韓得知這件事后，非常感動地抓住雷鋒的手時，雷鋒卻依然平靜，視此為“小事”一樁。這部分內(nèi)容要細細品讀，體會出平凡中蘊含著偉大。做一件好事容易，而要長期堅持默默地做好事就不容易了。要引導學生結(jié)合搜集的資料介紹雷鋒的好人好事，讓人物形象更飽滿。 宿：一夜又叫一宿。 “又是班長”中的“又”字，可以看出雷鋒平時已經(jīng)做了不少好事。 ＊ “爐火燒得更旺了，小韓心里感到暖烘烘的”是說小韓被雷鋒關(guān)愛戰(zhàn)士，做了好事不留名、不張揚、不圖回報的助人為樂精神所感動。雷鋒給戰(zhàn)友送來溫暖，不正是在潛移默化地感染學生的精神世界，打動著每一個學生的心靈，啟迪他們像雷鋒那樣做個有愛心的人嗎？ ＊ “宿”是個多音字，既讀“住宿（）”，又讀“一宿（）”和“星宿（）”。“鋒”、“添”的筆畫復雜?！颁h”是金字旁，右下部分是三橫，不要寫成兩橫?！疤怼庇疫呄虏糠植皇恰靶　弊?，豎鉤右邊的兩點要寫在一條橫線上才好看?！盃t”、“烘”都有火字旁，書寫時要把捺寫成點?！八蕖鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，不要把下面的“百”寫成了“白”。 ＊ 課后第1題：要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，感悟課文內(nèi)容?！皽嘏钡囊馑家欢ㄒ?lián)系課文去思考。建議以“想想‘溫暖’的意思”這個問題，來貫穿全文的學習。 ＊ 課后第2題：集中再現(xiàn)了課文中人物活動細節(jié)的描寫的。“輕手輕腳”、“輕輕”體現(xiàn)了雷鋒心細，不打擾戰(zhàn)士休息；“一針一線”看出雷鋒認真、細致、能干，飽含真情。教學中要落實《語文課程標準》的要求：“理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞語在表達情意方面的作用?！睆募毼⒅幈憩F(xiàn)人物品質(zhì)。 ＊ 自主積累的提示是讓學生注意從另一個角度去積累語言，以豐富學生的詞匯。 教學設(shè)計參考 一、介紹生平 1. 你知道每年的3月5日是什么日子嗎？1963年3月5日，毛澤東同志題詞“向雷鋒同志學習”。 2. 雷鋒是怎樣的一個人呢？（生介紹，師補充） 3. 板書課題，讀題，質(zhì)疑。 二、初讀課文，整體感知 1. 輕聲讀，讀準字音，畫出不理解的地方。 2. 認讀生字詞。 3. 同桌互讀，正音，評議。 4. 課文主要寫了一件什么事？ 5. 第一次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？ 三、選擇朗讀，理解感悟 1. 默讀，勾畫出描寫雷鋒心理活動、動作和語言的重點詞語和句子，讀一讀。 2. 你喜歡哪些詞句？為什么？該怎么讀？ 3. 學生自由練習，讀給大家聽，說說從中體會到什么。 4. 重點指導體會這些詞句所體現(xiàn)出來的雷鋒精神。 （1）想象畫面，感情朗讀。比較用上“輕手輕腳”、“一針一線”、“輕輕”這些詞好在哪里。 （2）朗讀指導。 如“輕手輕腳”給戰(zhàn)士們蓋被子，要讀得輕柔。而在讀他想“天冷風寒，可不能讓小韓穿這樣的棉褲去出操、出車”時，要引導學生聯(lián)系自己的祖輩、父母對自己的心疼，體會雷鋒對戰(zhàn)士們無微不至的關(guān)愛，讀出疼愛的語氣。 把4～7段中最打動自己的內(nèi)容找出來好好讀一讀，“不吭聲”、認為“大驚小怪”說明雷鋒心里是怎么想的？ 指導學生通過揣摩人物的內(nèi)心，讀出雷鋒做好事后的平常心，同時也讀出戰(zhàn)士心中的激動和溫暖之情，進一步感受雷鋒給戰(zhàn)友帶來的溫暖。 （3）師生共同探討“又是班長”中的“又”字說明什么。 （4）補充介紹雷鋒做的好事。 5. 分角色練習朗讀3～6段。 6. 第二次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？題目是什么意思？ 7. 有感情地朗讀課文。 四、識字寫字 1. 認讀生字，擴詞。 2. 分析字形及書寫難點，練習寫字。 五、學了這課，你想對雷鋒說些什么 六、完成課后練習 七、擴展活動 1. 開展一次“講雷鋒，學雷鋒”故事會。 2. 簡單地寫一寫你身邊的好人好事。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第十九課 威爾遜出游教案 西師大版 教學目標 1. 運用學過的識字方法或借助工具書學會本課生字。 2. 借助課文的旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計劃、要細心，要根據(jù)實際情況處理事情的道理。 3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學準備 1. 本課的生字詞卡片。 2. 詞典。 教材簡析 小時候，我們總想著自己能快快長大，總想著嘗試一下大人們的行為，但在成長和嘗試的過程中，有時會遇上一些小麻煩，也會產(chǎn)生一些小失誤。不過，正是在這一次次失誤之后的感悟中，我們才慢慢長大了！《威爾遜出游》這篇短文就給我們講述了這樣一次小失誤：威爾遜參加學校野營，自信的他拒絕了媽媽的幫助，自己做好了準備?？蓻]帶夠衣服，還忘了帶手電筒，在野營時當然就遇到了麻煩?；貋碇螅谠缫阎榈膵寢尩囊龑?，這失誤帶來的麻煩讓他悟到了“下一次野營時，我應(yīng)該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉帶東西了”。這樣，一次野營活動讓我們的小威爾遜長大了。一個自信、聰明、自主又有些馬虎的少年形象也生動地呈現(xiàn)在我們面前。威爾遜的媽媽是一個良師，當她發(fā)現(xiàn)孩子的失誤后，沒像一般母親那樣，一手包辦，而是“置之不理”，給孩子嘗試的機會。這樣嘗試的結(jié)果是令人欣喜的，因為親身經(jīng)歷后，威爾遜悟出了道理，也驗證了母親這種教育方法的有效。 學習這篇文章的重點：是引導學生自主識字，根據(jù)旁批、聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容。讓學生明白做事要有計劃、要細心，要根據(jù)實際情況處理事情。難點是理解媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西時，為什么不提醒他。 建議本課用1～2課時完成。 ＊ “建議”指提出合理的主張。聯(lián)系上下文理解，是指校方向同學們提出外出野營應(yīng)做哪些準備工作。可讓學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，想象一下，校方可能要求同學們做好哪些準備工作？ “信心十足”：很有信心的樣子。表明了威爾遜是一個很有自主意識的人。 ＊ 第3段講述了威爾遜野營前的準備，為全文作好了鋪墊。同時，也為孩子的學習提供了一個質(zhì)疑點，激發(fā)了學生對下文學習的興趣。 ＊ 旁批的話語也正是讀者可能會產(chǎn)生的疑問。引導學生帶著這個問題閱讀課文，尋找答案。 ＊ “難堪”，聯(lián)系上下文知道是指兩個失誤讓威爾遜很不好意思。教學時，可以讓學生學會利用工具書，聯(lián)系上下文來理解詞義。通過理解“難堪”，我們能了解威爾遜的內(nèi)心活動; 通過對兩件事分別引出的對話的朗讀，我們就能了解這兩個失誤帶給威爾遜的啟示，明白文章的主旨。在讀這幾段文章時，可以采取分角色朗讀的形式。 ＊ 可以采用師生分角色朗讀的方式來讀好媽媽與威爾遜的對話。 ＊ 旁批引導學生了解媽媽提出這個問題的用心。 ＊ 點明了這次出游帶給威爾遜的啟示和收獲。也讓讀者明白了媽媽的良苦用心：給予孩子嘗試的機會，讓孩子通過親身經(jīng)歷自己去悟出如何把事情做得更好的道理，這比空洞的說教更讓孩子印象深刻。 ＊ “差”字是一個多音字，想一想，前面學過的“差”字，可以組成些什么詞。 ＊ 旁批引導學生通過閱讀，解決了前面的疑問。 ＊ 識字、寫字：注意多音字“差”。書寫指導，重點指導“威”，注意右下的“女”上那一橫不出頭。 教學設(shè)計參考 一、質(zhì)疑揭題，引入新課 1. 讀題，想知道什么？（威爾遜是誰？是個怎樣的孩子？他怎么出游的？為什么出游？出游的結(jié)果怎么樣？） 2. 以前寫出游的文章都重在寫出游的過程，可這篇文章主要寫了什么呢？讓我們走進課文看一看吧！ 二、自主識字，讀通課文 1. 請學生自讀課文，借助拼音自主學習，注意讀準字音，讀通課文。 2. 用開火車、請小老師等形式檢查、鞏固學生認讀字詞的情況。 3. 請三個同學分角色試讀課文，在評價中正音。 4. 這篇寫出游的文章重在寫什么？(出游給威爾遜帶來的啟示或出游的結(jié)果) 三、利用旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文 1. 讀1段，看看出游前的故事。 2. 學生交流讀完后知道的內(nèi)容: （1） 要到山里參加為期兩天的野營。（2） 校長為他們的準備工作提出了建議。（理解“建議”的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說應(yīng)該做哪些準備工作。） 3. 威爾遜做好準備了嗎？小聲自由地讀2～3段，然后發(fā)表自己的看法。（威爾遜認為自己做好了，因為他顯得信心十足；實際沒有做好，媽媽發(fā)現(xiàn)了他沒有帶齊東西。） 4. 讀到這里，大家有什么疑問嗎？（媽媽為什么發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西還不提醒他？） 5. 帶著這個問題，自讀后面的段落。讀后小組內(nèi)討論。 6. 集體交流，明確媽媽的用意。 7. 媽媽的方法有效嗎？再讀第4～12段，想一想。 8. 交流他明白的兩個道理。 9. 小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計劃，做事要根據(jù)情況選擇合適的方法。這次出游的收獲可真不小呀！請大家再讀讀第4～12段。體會一下當時人物的心情。適時指導朗讀。 10. 分角色有感情地讀全文。 四、拓展實踐，啟發(fā)思維 1. 讀完全文，你有什么感想？（可從威爾遜明白的道理、母親對子女教育的方式、威爾遜的人物形象等方面說自己的感受。） 2. 根據(jù)班上實際，制定一個秋游計劃。