2019秋冀教版語文六上《心的翅膀》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019秋冀教版語文六上心的翅膀word教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo):1、正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握7個(gè)要求會(huì)寫的生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。3、聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。過程與方法目標(biāo):1、使用聯(lián)系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。2、采取自讀自悟及小組學(xué)習(xí)、輕松談話的方式,使學(xué)生樂于表達(dá)。3、通過引導(dǎo)學(xué)生想象,感受到孩子們故事續(xù)編的精彩。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):懂得珍視想象力的重要。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):讓學(xué)生從語言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要。教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè) 第二課時(shí)一、談話,導(dǎo)入新課。有人說,想象是一切希望和靈感的源泉。有了豐富的想象力,人就可以插上翅膀自由翱翔。那么今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇文章,看看想象力豐富的孩子會(huì)帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。(板書:11 心的翅膀)上節(jié)課我們初讀了課文,了解了文章大意,讓大家把故事講給父母聽,大家都做到了嗎?這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,深入討論。二、再讀課文,回顧課文主要內(nèi)容。1. 全班同學(xué)齊讀課文,邊讀邊回顧。(學(xué)生在朗讀時(shí)做到咬字清晰,聲音洪亮,整齊有節(jié)奏。)2. 概括文章主要內(nèi)容。這篇文章主要講了一件什么事?三品詞悟句,學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段落。1、出示中心話題:面對(duì)同一個(gè)故事的開頭,成人和孩子續(xù)編的故事之間存在著怎樣的差別?為什會(huì)如此,你從中悟出了什么?是從哪些詞句感悟到的?畫一畫,寫一寫。(出示小黑板)2、學(xué)生自學(xué),小組討論。3、全班交流。重點(diǎn)研讀以下內(nèi)容:1)工程師的表現(xiàn):沒有想象。抓住“嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀!”結(jié)合詞句“撓了撓頭皮”“想了好半天”讓學(xué)生感悟:豐富的知識(shí)不僅沒有提高工程師的想象能力,反而減弱了,起初他并不是完全沒有想象力的人,只是在成長(zhǎng)的過程中一味追逐知識(shí),讓知識(shí)埋葬了自己的想象力。2)同事的表現(xiàn):經(jīng)驗(yàn)代替了想象。抓住“這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題,能算是一個(gè)好故事嗎?”感悟:他想象的思路就是解決數(shù)學(xué)題的思路,他完全是按照自己思考問題的習(xí)慣和方法去想。這就像一只雞一樣在自己狹小的經(jīng)驗(yàn)世界里撲翅膀,永遠(yuǎn)也不可能像雄鷹一樣展翅翱翔于藍(lán)天白云之間。3)小學(xué)生的表現(xiàn):想象豐富,讓人大喜過望。這是本課重點(diǎn)品讀部分。抓住“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的,盡管稚嫩,但飛得很高,飛得很美。”感悟到:孩子續(xù)編的故事思維活躍、語言生動(dòng)、想象力真是豐富!抓住幾個(gè)孩子的語言,讓學(xué)生重點(diǎn)研讀。胖男孩兒抓住“狐貍絞盡腦汁想計(jì)策”體會(huì)用詞的精妙,他為其他人打開了一個(gè)想象的突破口,這是多么珍貴!小女孩兒抓住幾個(gè)動(dòng)詞“狂奔”“穿過”“沖進(jìn)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”感悟想象出的故事情節(jié)是多么生動(dòng)。“小眼鏡”抓住“心急如焚”“憤然躍起”感悟他心思的細(xì)膩,情感的豐富。靦腆的小女孩兒抓住“左轉(zhuǎn)右彎”“彈灰塵”“舔手掌”感受狐貍的高興勁兒,在“仔細(xì)打量水中的太陽”后,“對(duì)準(zhǔn)太陽猛然沖去”的情節(jié)是多么豐富,多么精彩!通過反復(fù)品讀小學(xué)生編的精彩故事,感悟出孩子的想象力真豐富!他們的故事演繹出了生動(dòng),演繹出了個(gè)性,演繹出了智慧。4、回顧全文。提問:“心的翅膀”指的是什么?(板書:孩子的美好的心靈,豐富的想象)三、拓展。1、列舉想象力給人類帶來巨大進(jìn)步的例子。如科學(xué)幻想之父兒童與發(fā)明2、設(shè)想如果人類沒有想象力,世界將會(huì)是怎樣的?(給學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間)四、作業(yè)。張開心的翅膀,你一定也能用這個(gè)故事的開頭編出一個(gè)精彩的故事,請(qǐng)你把續(xù)編的故事寫到小本本上,并講給你的朋友聽。課堂完成,并把自己的故事講給大家聽。板書設(shè)計(jì):11.心的翅膀孩子的美好的心靈, 豐富的想象成年人工程師嗚呼同事(教師)啞然失笑孩子小學(xué)生大喜過望(孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的,盡管稚嫩,但飛得很高,飛得很美。)留住童真,珍視心的翅膀心的翅膀說課稿 石慧艷一、說教材 心的翅膀這篇文章是冀教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年,我要飛翔”,本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力,體會(huì)想象力對(duì)每一個(gè)人的重要性,體會(huì)想象力的美妙。基于以上的分析,和本班學(xué)生學(xué)情確定:1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握7個(gè)要求會(huì)寫的生字。(2)正確流利有感情的朗讀課文,復(fù)述課文。(3)聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。(4) 激發(fā)想象力,在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。2、教學(xué).重難點(diǎn):品詞析句,抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,從不同的故事結(jié)局,讓學(xué)生體會(huì)想象力的美妙。課時(shí)安排:二課時(shí)二、說教法 為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)我主要采用、朗讀法特級(jí)教師于永正老師說:“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)同一個(gè)童話故事,孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動(dòng)、想象力的豐富。本節(jié)課兩個(gè)自然段的教學(xué),雖然都是以讀為主,讀中悟,悟中讀,但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動(dòng),在引導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)我著重強(qiáng)調(diào)了“跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語,讓學(xué)生想象讀。而那個(gè)靦腆的小女孩的更是豐富多彩,我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞,讀中體會(huì)小女孩故事的精彩。、情境教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”,“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”,對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探索、意義建構(gòu)有重要的作用。在上課之前我給學(xué)生講了一個(gè)故事, 這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由,所以課堂中,我又以鼓勵(lì)為主,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),盡量讓每一個(gè)站起來的孩子都體面的坐下。有一個(gè)孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐,學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮,課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。三、說學(xué)法閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜,授之以魚,不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。、不動(dòng)筆墨不讀書法,圈畫批注法、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法;、質(zhì)疑法、讀文章,想畫面法、情感體驗(yàn)法四、教學(xué)程序(一)導(dǎo)讀我用故事:21世紀(jì)的一個(gè)傍晚,在一個(gè)忙碌的實(shí)驗(yàn)室里,一群科學(xué)家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個(gè)當(dāng)代人的頭腦中。一夜之間,全世界都轟動(dòng)了,幾乎所有的人都在疑惑:這個(gè)“愛因斯坦”會(huì)做出什么偉大的事?讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事,導(dǎo)入課文。(這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是放飛學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)接著引到本課的課題心的翅膀(二)初讀檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)情況,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握,出示小黑板:狐 貍 啞 策 焚 拇 舔并隨機(jī)指導(dǎo)本課的生字“策”的下半部分不是“束”,要注意區(qū)別;“舔”的右下角不要寫成“小”再指名分段初讀課文,然后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景,也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。最后引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò):同一個(gè)故事開頭有哪幾種不同的結(jié)局?讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的了解,便于下一個(gè)環(huán)節(jié)-品讀。同時(shí)板書:故事結(jié)局“我”的先生 什么都沒有“我”的同事” 多干掉幾只雞“我”的學(xué)生 吃掉太陽(三)品讀1、出示中心話題“面對(duì)同一個(gè)故事的開頭,成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別?你從中悟出了什么?”結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,發(fā)表看法和同學(xué)們進(jìn)行討論。新課標(biāo)指出,教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩位小女孩的故事,讓學(xué)生讀描寫狐貍動(dòng)作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好的品悟這些細(xì)節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、左轉(zhuǎn)右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩,想象力的豐富。新課標(biāo)指出閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程,文中孩子們對(duì)故事的描寫是精彩的,如何讓學(xué)生感悟的精彩,讀出文字背后想象力的豐富,這就需要教師的巧妙引導(dǎo),精當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思,包含的感情。這個(gè)過程看似在咬文嚼字,實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀,讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。2、引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)說下面三段文字:(1)嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀!(2)這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題,能算是一個(gè)好故事嗎?(3)孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的,盡管稚嫩,但飛得很高,飛得很美。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是讓學(xué)生通過品讀三段文字,通過成人和孩子想象力的比較來體會(huì)想象力的美妙,珍視想象力,從而更透徹體會(huì)文本中心。(四)悟讀1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙,那么現(xiàn)在你對(duì)課題“新的翅膀“有更豐富的理解,誰來說一說你的理解?2、下面讓我們展開想象的翅膀,為這個(gè)故事再續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性,學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。五、板書設(shè)計(jì):本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的。板書包括兩個(gè)層次:第一個(gè)層次是對(duì)文章脈絡(luò)的理解,第二個(gè)層次是本文中心:“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的,盡管稚嫩,但飛得很高,飛得很美?!边@句話的理解故事結(jié)局“我”的先生 什么都沒有 放飛想象的翅膀“我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽六、作業(yè)在想象的世界里體會(huì)想象對(duì)于人生的意義于價(jià)值,就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力,世界和生活會(huì)是什么樣?通過學(xué)生天馬行空的馳騁之后,想必會(huì)更加珍視那想象的翅膀。 心的翅膀教學(xué)反思石慧艷心的翅膀一課是冀教版語文第十一冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,它選擇了一段沒有結(jié)局的童話故事作視點(diǎn),對(duì)不同年齡、不同閱歷的人進(jìn)行了一番想象力的透視同樣是續(xù)編一個(gè)童話故事,身為工程師的丈夫“想了半天”竟“想不出來”,我的同事則以解應(yīng)用題的方式給了我“啞然失笑”的答案,倒是四年級(jí)的孩子們令我大喜過望續(xù)編出了精彩生動(dòng)的故事,以致讓我發(fā)出感慨:“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的,盡管稚嫩,但飛得很高,飛得很美。” 第一次讀到這篇文章的時(shí)候,覺得文章很簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易理解。當(dāng)為這一課制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本的背后,是如何把握教學(xué)過程,突出主題。六年級(jí)的學(xué)生正是從懵懂的兒童逐漸走向青春期過渡的階段,本課設(shè)計(jì)在此很有深意,希望孩子們?cè)诓粩喑墒斓牡呐d奮中不要折斷想象的翅膀,一直保持到永遠(yuǎn)。鑒于對(duì)文本和學(xué)生學(xué)情的分析,我理出了我的教學(xué)思路:第一課時(shí)讓學(xué)生充分讀文,把課文讀通順、讀流利。能夠復(fù)述課文,整體感知文意。第二課時(shí)品讀文本,圍繞中心話題談感受,重點(diǎn)讓學(xué)生從語言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要,懂得珍視想象力。為了重點(diǎn)突出,我設(shè)計(jì)中心議題,讓孩子們談?wù)摴こ處?、同事、孩子們的差別;展示自己續(xù)編的故事,感受想象的美妙;談對(duì)“孩子的想象力往往比成人更豐富”這句話的理解。以此來豐富“學(xué)生感受想象力的重要和美妙”的過程。整堂課下來,按照預(yù)設(shè)成功地完成了教學(xué)任務(wù)。中心議題設(shè)計(jì)得當(dāng),孩子們踴躍地發(fā)表了自己的見解。課堂引導(dǎo)得體,孩子們就文本進(jìn)行了深入的挖掘,談得細(xì)致。展示學(xué)生作品環(huán)節(jié),學(xué)生熱情高漲。對(duì)于“孩子的想象力往往比成人更豐富”理解環(huán)節(jié),孩子們各抒己見,或舉例,或引用,展示了一位位懵懂少年的“成熟”認(rèn)知。 不足之處:講完課文,細(xì)細(xì)回味,覺得在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中小朋友續(xù)編的故事時(shí),還可再進(jìn)一步、再多角度評(píng)價(jià)。學(xué)生展示自己作品環(huán)節(jié),有點(diǎn)倉促。 總之,這節(jié)課比較成功,課堂氣氛活躍,學(xué)生被調(diào)動(dòng)得積極踴躍,對(duì)文本的學(xué)習(xí)突出了重點(diǎn),詮釋了難點(diǎn),孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過程中感受到了想象力的重要與美妙。附送:2019秋冀教版語文六上成全一棵樹word教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:中國有句老話:十年樹木,百年樹人。成全一棵樹的作者巧妙地闡釋了這句話,使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的精心照料下,茁壯地成長(zhǎng),“比別的樹更旺盛、更挺拔”;一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,走出了一條成功的人生之路。文章中,兩條線索交織著,成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),使文章結(jié)構(gòu)緊湊,有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事,每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂觀,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí),成全就是愛。教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)與技能:整體把握課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。(二)過程與方法:通過品讀文中的重點(diǎn)詞句,感受人物形象,體會(huì)人物情感。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解“成全”的內(nèi)涵,教學(xué)重點(diǎn):理清文章順序,體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過程:一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課“成全”是什么意思?你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎?有怎樣的感受?今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文成全一棵樹。(板書課題)(設(shè)計(jì)意圖:以 “成全”為出發(fā)點(diǎn),既自然引出課文,又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。)二、把握內(nèi)容,理清思路1自讀正音,檢查指導(dǎo)。2認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí),她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。(起因)經(jīng)過在孩子的精心照料下,小樹茁壯成長(zhǎng),而母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。(經(jīng)過)許多年過去了,小樹成材了,那孩子也取得了成功。(結(jié)果)(設(shè)計(jì)意圖:既得出結(jié)論,又指導(dǎo)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。)3探究線索,理清思路。成全一棵樹中,你覺得誰成全了誰?文中的“樹”有幾層含義?孩子成全一棵樹(明線) 母親成全孩子(暗 線) 孩子成全自我(板書)文中的“樹”一指那棵樹,二指那個(gè)孩子。(設(shè)計(jì)意圖:從文章標(biāo)題入手,既有利于理解文章的中心,又能明晰作者寫作的思路。)三、研讀課文,探究中心1出示中心話題。孩子成全了一棵樹,母親成全了孩子,孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹?這是一個(gè)怎樣的孩子?這是一個(gè)怎樣的母親?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻#ㄔO(shè)計(jì)意圖:此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起,便于學(xué)生整體探究,不致將課文肢解。)2結(jié)合課文談感受,交流心得(1)這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格,最終高大挺拔的樹。a“那樹苗是她丟棄的一些枯萎。”(開始時(shí),這棵樹苗先天條件不好,無人重視,容易被人丟棄。)b“可是不久,那棵樹苗也長(zhǎng)成一棵樹了。”(小樹的生存愿望很頑強(qiáng))c“小樹一天天長(zhǎng)大了趕上了他們?!薄按喝デ飦?,那棵小樹更挺拔?!薄霸S多年之后,那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了?!?這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn),他已是一棵和其他樹一樣正常,甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會(huì)這樣呢?(2)這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀自信的孩子。a“孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求?!保ㄟ@棵樹苗和他同病相憐,它既是為樹苗爭(zhēng)取生存資格,也是為自己表達(dá)心聲。)b“孩子高興極了比母親挖的要大、要深?!保ㄋ钪@瘦小甚至枯萎的樹苗,如果趕上或超過其它樹苗的話,除了主觀上的努力外,客觀上也需要大地母親給予更多的愛。)c“孩子小心翼翼給他澆水”“孩子經(jīng)常給小樹澆水?!薄吧狭藢W(xué)的孩子還總是惦記水塘和樹之間。”(這棵先天不足的樹需要他更多的照顧,一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛。)(孩子既是為小樹,也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì),從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。)d“孩子背著書包給他一個(gè)綽號(hào):陽光?!保m然先天殘疾,但是他依舊那樣陽光,那樣自信、樂觀。)(3)這是一個(gè)深愛孩子,懂得成全孩子的母親。a“母親望著孩子母親點(diǎn)點(diǎn)頭?!保赣H懂孩子的心。)b“這棵樹能長(zhǎng)大嗎?母親的目光是復(fù)雜的長(zhǎng)成一棵大樹。”“這年冬天,母親做了一項(xiàng)重大決定讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?!保赣H從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng),會(huì)像其他正常孩子一樣。)c“母親望著已到中年的兒子偷偷地喂那棵樹哇!”(母親當(dāng)年沒有說破秘密,就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣,母親也在偷偷地關(guān)愛著孩子。其實(shí),文中的孩子就是小樹,母親成全孩子,就像孩子成全那棵樹一樣。)(設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來理解課文,能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。)四、回顧課文,融情入心從小樹、孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)?或?qū)W習(xí)了這一課,你領(lǐng)悟到了些什么?(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)此篇課文,旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活)五、拓展閱讀長(zhǎng)在心里的雙手板書設(shè)計(jì):成全一棵樹孩子成全一棵樹(明 )母親成全孩子(暗 )孩子成全自我成全一棵樹教學(xué)反思執(zhí)教成全一棵樹后,回顧整個(gè)執(zhí)教過程,看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉,感受到他們美好的情感,我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章,這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本,不僅是很好的語文讀本,也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀,并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),理解語言的同時(shí)滲透心理教育,培養(yǎng)健康心理,養(yǎng)成健全人格。著眼于此,我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè):1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀,使學(xué)生受到情感熏陶,體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用,培養(yǎng)健康心理。2、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻,把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。3、從語言文字中去體會(huì)人物的情感,借助想像填補(bǔ)文章空白,抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀,體會(huì)母愛的偉大。靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程,發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路,從自己的生活實(shí)際出發(fā),暢談感受,加深理解,我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn),但實(shí)際操作過程中,我更多關(guān)注了步驟的完整性,沒有給學(xué)生更多更大的空間,因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況,教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析,這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,語言樸實(shí)但寓意深刻,有很突出的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明,明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過程中,整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施,還需要在整合過程中,進(jìn)行概括方法的總結(jié),運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力,使訓(xùn)練更扎實(shí)。朗讀是非常重要的感悟語言的方法,在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,但處理得有些粗糙,在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用對(duì)比朗讀,示范朗讀等方法,在讀中感悟,在讀中理解,使情感體會(huì)更加水到渠成。本課注重了思維訓(xùn)練,在思維深刻性,廣闊性上進(jìn)行了嘗試,尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,但在操作過程中,我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程,將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來,缺乏一個(gè)整合的完整過程,使想象空間不夠?qū)拸V,這是最令我遺憾的一點(diǎn)。全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用,學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá),進(jìn)行思維訓(xùn)練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn),在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育,這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,重視了文字忽略了內(nèi)涵,側(cè)重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,動(dòng)態(tài)的課堂,隨機(jī)生成的教育契機(jī),需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng),但我已起行。- 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