2019年(春)五年級語文下冊《古詩誦讀 滁州西澗》教學(xué)設(shè)計(jì) 鄂教版.doc
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2019年(春)五年級語文下冊《古詩誦讀 滁州西澗》教學(xué)設(shè)計(jì) 鄂教版 【教學(xué)內(nèi)容】 《滁州西澗》是一首山水詩的名篇,也是韋應(yīng)物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛與不喜愛的景物,說自己合意與不合意的情事,而其胸襟恬淡,情懷憂傷,自然流露。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。(重點(diǎn)) 2、理解古詩內(nèi)容,寫出本詩大意。(重點(diǎn)) 3、品味語言,體味意境,理解作者在詩歌中寄予的感情。(難點(diǎn)) 【設(shè)計(jì)理念】 1、借助學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在充分自讀自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩詞意思,感受詩人思想情感。 2、豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生邊讀詩邊想象,如臨其境,如見其人,如睹其物——想出詩中畫面,讀出詩中意境。 3、古詩詞講究“用詞精妙”,在教學(xué)過程中力圖帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味詩中的“關(guān)鍵詞”,從而體會詩人情懷。 4、遵循從整體到部分再回到整體的原則,整體把握全詩的語言特色,更深感受詩的語言美。 【教學(xué)過程】 一、了解詩人,引發(fā)讀詩興趣。 在中唐皇帝玄宗身邊,有一個十五六歲的衛(wèi)士,總是騎著御廄里的駿馬,走在儀仗隊(duì)的前列,氣概非凡。他"身為里中橫,家藏亡命兒,朝提樗蒲局,暮竊東鄰姬"。無法無天,連地方官也惹不起。奇怪的是,他卻在安史之亂后,忽而發(fā)憤讀書,下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史,曾經(jīng)嚴(yán)懲不法軍吏,又常感到無力拯救百姓而自愧,寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句,終于在文學(xué)史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應(yīng)物)柳(宗元)"并稱,這位詩人,便是韋應(yīng)物。 今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《滁州西澗》。 二、釋題入手,感知大意。 1、板書課題,讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色) 2、據(jù)歐陽修《醉翁亭記》所寫:“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸,一起去看看。 三、自讀自學(xué),交流修正,理解內(nèi)容。 1、自讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。指名讀詩,熟讀感知。 2、這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號,一會交流的時候注意聽與學(xué)。 3、交流修正,寫出本詩大意。(參見《教師用書》) 4、再讀古詩,理解朗讀。 四、想出畫面,讀出詩味。 1、反復(fù)吟讀了這首詩,“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預(yù)設(shè)學(xué)生回答: A. 感受到“美”。 (1)從“幽草”感受到美。 想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香,草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏??) 讀出這“幽草”給我們帶來的感受。 此句寫的就是“憐澗邊幽草”,可不可以不要句中的“獨(dú)”與“生”二字呢?反復(fù)讀讀,玩味玩味。 (“獨(dú)憐”表現(xiàn)“特別喜歡”“唯獨(dú)憐愛”,更表達(dá)出對幽草的愛憐?!吧睂懗隽瞬莸膭討B(tài),這靜靜的草茂盛的樣子,生命力展現(xiàn)了出來。) 凝練的古詩啊,每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來,細(xì)細(xì)的揣摩,領(lǐng)悟。還從哪里感受到西澗的美? (2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。 細(xì)細(xì)讀讀,想象出畫面來。 (指名讀)用你的朗讀,將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去?? B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。 從哪個詞,想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢? 交流理解“野渡”“舟自橫”。 讀出自己不同的感受來。 C. 感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。 比較:換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同? (“帶”:表現(xiàn)了春潮夾帶著雨勢,滾滾而來,一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。) 那我就把句子換成“春潮伴雨晚來涌”,行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢? 提示,老師聯(lián)系了前文,大家可以聯(lián)系后文考慮。 (春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”,如果“涌”,則感覺的多是不安,詩詞的意境大不相同。) 過渡:其實(shí),了解了作者的心境,才能更明白他為什么這樣遣字用詞。 2、這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句,看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨(dú)憐”“自”,各談理由。 3、了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫的這首詩,他有一直有著怎樣的想法,就能幫助我們理解他此時的心境。 (補(bǔ)充資料:韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人,也是個關(guān)心民苦的好官。在仕途生涯中,他常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗,人民生活貧苦,他有志改良而無能為力,有意退隱而又不能,進(jìn)退兩難,只好任其自然。) 你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?(“無人”“舟自橫”“幽草”) 師總結(jié):思欲歸隱,故獨(dú)憐幽草;無所作為,恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫,但詩人的靈魂卻無處不在,全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番,做做詩人遠(yuǎn)隔時空的知音吧?。ǜ星檎b讀) 五、回到整體,感受語言美。 理解了詩意,感受了詩情,同學(xué)們再讀這首詩的時候,試試能不能感悟到詩人語言的妙處?(生自由發(fā)言,師肯定發(fā)言中的合理部分。如:以聲襯靜,動靜結(jié)合,用字精煉,字字關(guān)情等等) 師總結(jié):這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡,雖字字作景語,實(shí)是字字為情語;雖字字不離眼前之物景,而又字字緊扣詩人之心境。確實(shí)值得我們反復(fù)誦讀玩味。請大家起立,我們一起誦讀此詩。(師生同背誦) 六、當(dāng)堂作業(yè):默寫此詩。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 4 頁 共 4 頁- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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