七年級(jí)生物上冊(cè) 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2 （新版）新人教版.doc

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生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 課題 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)目標(biāo) 1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義。 2．概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。 3．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 4．舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。 5．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。 6．嘗試?yán)谜n本的圖文資料，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析，發(fā)展表達(dá)、交流等科學(xué)探究能力。 7．通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)影響生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn) 1．生態(tài)系統(tǒng)的定義。 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成。 3．食物鏈和食物網(wǎng)。 二、教學(xué)難點(diǎn) 1．食物鏈的書(shū)寫(xiě)和內(nèi)涵。 2．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，這種調(diào)節(jié)能力是有限的。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、教材分析 本節(jié)的概念性內(nèi)容非常明顯和突出，涉及生態(tài)系統(tǒng)的定義、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，具有一定的調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)的特性?？梢?jiàn)這四部分內(nèi)容實(shí)質(zhì)上依次是：概念—組成—結(jié)構(gòu)—特性，解決的問(wèn)題依次是：什么是生態(tài)系統(tǒng)(含為什么是一個(gè)統(tǒng)一的整體)？其組成和結(jié)構(gòu)是怎樣的(即怎樣組成一個(gè)整體)？它如何維持這種整體性(具有怎樣的內(nèi)在機(jī)制)？由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探討“3W(what、why、how)”的過(guò)程中逐步加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是相互影響的，但是對(duì)于生物與環(huán)境之間有著非常復(fù)雜的關(guān)系理解還不到位。 三、設(shè)計(jì)思路 本節(jié)教學(xué)主要采取讓學(xué)生通過(guò)思考討論類(lèi)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的方法。充分利用教材的圖片、想一想，議一議、觀察與思考、資料分析等豐富的資源，采用從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體實(shí)例分析和討論的基礎(chǔ)上歸納概念，再通過(guò)具體實(shí)例加強(qiáng)對(duì)概念的進(jìn)一步理解，形成生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓——生物與環(huán)境的整體性，初步認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間有著非常復(fù)雜的相互依存、相互制約的關(guān)系，它們是一個(gè)不可分割的整體，如果人類(lèi)從自身利益出發(fā)人為地分割，結(jié)果往往事與愿違。由此滲透給學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。 四、教學(xué)方法 采用觀察法和歸納法 五、教學(xué)手段 采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．制作教學(xué)課件； 2．《人類(lèi)活動(dòng)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例——水俁病》的圖文資料； 3．反應(yīng)“我國(guó)草原生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀”的新聞、數(shù)據(jù)，圖片等。  教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入新課 【導(dǎo)入】觀察課本P19圖片 【提問(wèn)】圖中生物之間有怎樣的關(guān)系？ 【強(qiáng)調(diào)】生物之間是相互制約的。 【提問(wèn)】課本P19《想一想，議一議》這個(gè)實(shí)例說(shuō)明什么道理？ 【強(qiáng)調(diào)】生物之間是相互依存的。 觀察、思考，說(shuō)出：捕食、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系 閱讀、思考并回答 充分利用課本。 探究新知 【總結(jié)】 1．生物之間相互依存、相互制約； 2．生物與非生物因素共同影響生物，構(gòu)成了生物的環(huán)境； 3．生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體——即生態(tài)系統(tǒng)。 板書(shū)： 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 【導(dǎo)讀】 課本P19最后一段： 概念的內(nèi)涵→概念的外延 【提問(wèn)】判斷下列哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)？ 【強(qiáng)調(diào)】生物＋環(huán)境；一定空間范圍內(nèi) 組織學(xué)生對(duì)“動(dòng)物園”展開(kāi)討論，說(shuō)明還需更多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。 【過(guò)渡】生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型多種多樣，范圍可大可小，但它們都具備相同的組成成分。(展示相關(guān)圖片) 生態(tài)系統(tǒng)的組成 板書(shū)： 二、生態(tài)系統(tǒng)的成分 引導(dǎo)學(xué)生分析【討論】1、2 明確自學(xué)要求： 1．2分鐘 2．有自學(xué)標(biāo)記 3．思考討論題 根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)： 【提問(wèn)】 1．如果沒(méi)有生產(chǎn)者，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣？ 2．如果沒(méi)有消費(fèi)者，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣？ 3．如果沒(méi)有分解者，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣？ 【總結(jié)】三者之間是相互依存、相互制約的 【提問(wèn)】在生態(tài)系統(tǒng)中，除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？ 食物鏈與食物網(wǎng) 【提問(wèn)】樹(shù)、蟲(chóng)、鳥(niǎo)之間有什么關(guān)系？ 【強(qiáng)調(diào)】在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫食物鏈。 【出示任務(wù)】任選一條食物鏈用漢字書(shū)寫(xiě)。(找2人黑板寫(xiě)，其他人筆記本寫(xiě)) 食物鏈： 【提問(wèn)】 1．由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？它們之間是什么關(guān)系？ 2．起點(diǎn)是什么？ 3．可以用線段代替箭頭嗎？箭頭的指向是一定的嗎？ 修改黑板上的食物鏈； 組織練習(xí)：食物鏈的書(shū)寫(xiě) 引導(dǎo)學(xué)生完成課本P22《觀察與思考》 【討論】1： 1．幫助學(xué)生逐一說(shuō)出各條食物鏈； 2．強(qiáng)調(diào)方法：要從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，不能中途停止。 3．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。 板書(shū)： 三、食物鏈和食物網(wǎng) 引導(dǎo)學(xué)生分析課本P.22《觀察與思考》 【討論】2 【強(qiáng)調(diào)】 1．生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物數(shù)量的變化，會(huì)引起各種生物的數(shù)量都發(fā)生相應(yīng)的變化； 2．生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體； 3．物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。 【過(guò)渡】有毒物質(zhì)也沿食物鏈不斷積累。 引導(dǎo)學(xué)生分析、討論： 1．哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)最多？為什么？ 2．【討論】1、2 3．補(bǔ)充《人類(lèi)活動(dòng)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例——水俁病》 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 【講述】在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，兔的數(shù)量會(huì)由于食物充足而大量增加。 【提問(wèn)】 1．寫(xiě)出與兔有關(guān)的一條食物鏈。 2．兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制地增加呢？ 3．這個(gè)例子說(shuō)明什么問(wèn)題？ 組織小組討論并匯報(bào)。 板書(shū)： 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 【講述】在草場(chǎng)上適度放牧，草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長(zhǎng)而基本維持現(xiàn)狀。 【提問(wèn)】如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化？ 【講述】我國(guó)草原生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀 【提問(wèn)】 1．這個(gè)例子又說(shuō)明什么問(wèn)題？ 2．為了挽回對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的破壞，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？ 【升華】人類(lèi)是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員，人類(lèi)的各種活動(dòng)不能隨心所欲，必須尊重生態(tài)規(guī)律，才能與自然界和諧發(fā)展。 傾聽(tīng)、思考 筆記 精讀、劃線 思考、討論、判斷 1．昆明湖(√) 2．亞馬遜叢林(√) 3．一群魚(yú)() 4．樹(shù)林中的樹(shù)木() 5．非洲獅和內(nèi)蒙古草原() 6．動(dòng)物園(？) 看圖、傾聽(tīng) 筆記 看課本P20《資料分析》 思考、討論 自學(xué)課本P20三段課文，回答【討論】3 理解、認(rèn)同、鞏固 思考、討論、交流 回答：陽(yáng)光、空氣、水等非生物部分。 思考、回答： 吃與被吃的關(guān)系。 看課本P22 《觀察與考》 思考、書(shū)寫(xiě) 思考、交流、明確：生產(chǎn)者與消費(fèi)者間的關(guān)系；吃與被吃的關(guān)系；起點(diǎn)是植物；箭頭指向取食者或捕食者(代表物質(zhì)與能量流動(dòng)的方向)。 修改剛才的食物鏈。 嘗試用鉛筆盡可能多的畫(huà)出食物鏈（至少9條） 討論、交流、傾聽(tīng)、記錄 思考，認(rèn)同 看課本P23《資料分析》 思考、討論 分析對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的啟示 小組討論并匯報(bào)： 草→兔→狐(鷹、狼) 不會(huì) 在生態(tài)系統(tǒng)中，隨著環(huán)境的不斷變化，各種生物的數(shù)量也在不斷地變化著，但在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。 說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 傾聽(tīng)、思考、討論 土地沙化，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 草原生態(tài)系統(tǒng)的成分比森林生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)單，所以其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力較之更弱一些。 頒布法規(guī)，建立自然保護(hù)區(qū)。 傾聽(tīng) 復(fù)習(xí)舊知，自然引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 重要概念落實(shí)在課本上。 鞏固練習(xí) 強(qiáng)調(diào)概念的重要組分。 將“動(dòng)物園”的討論作為伏筆，激發(fā)學(xué)生興趣，引出后續(xù)知識(shí)。 進(jìn)一步豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)；引出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 由已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)。 重要分析回歸課本。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提煉能力。 加深理解各成分間的關(guān)系。 充分利用課本，利于學(xué)生記錄要點(diǎn)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。 自然引入新概念。 學(xué)生看似容易，實(shí)則很難，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突。 不急于評(píng)判學(xué)生以上任務(wù)的完成，讓學(xué)生帶著思考明確食物鏈的內(nèi)涵及書(shū)寫(xiě)要求。 及時(shí)鞏固 利用生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜情況，進(jìn)一步理解食物鏈，進(jìn)而接受食物網(wǎng)的概念，落實(shí)方法。 總結(jié)和過(guò)渡。 充分利用課本的同時(shí)，補(bǔ)充實(shí)例，使學(xué)生加深印象，進(jìn)一步理解食物鏈和食物網(wǎng)。 認(rèn)同人類(lèi)是自然界中的一員，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 創(chuàng)設(shè)具體情境，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 創(chuàng)設(shè)具體情境，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。 在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，升華情感，水到渠成。 課堂小結(jié) 強(qiáng)調(diào)以下重要概念： 生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能(光能)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物鏈(網(wǎng))傳遞給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 傾聽(tīng)，加深印象。 直接落實(shí)重要概念。 鞏固練習(xí) 1．生物實(shí)驗(yàn)室的水族箱里生活著水生的植物和動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？ 2．請(qǐng)學(xué)生再次分析“動(dòng)物園”是否為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？ 3．有人愛(ài)吃青蛙，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 思考、回答 思考、回答 思考、分析、回答 前后呼應(yīng)，使課堂完整，鞏固新知，加深理解。 布置作業(yè) 課本P24【技能訓(xùn)練】：4人為一小組，每人至少提出一個(gè)問(wèn)題，以小組為單位，討論并上交一個(gè)最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 二、生態(tài)系統(tǒng)的成分 三、食物鏈和食物網(wǎng) 四、生物系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力