2019-2020年《小攝影師》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一.doc

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2019-2020年小攝影師第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，更新教學(xué)觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多元智能培養(yǎng)”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標(biāo)貫徹落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)步驟。我也將其滲透到我的教育教學(xué)過程當(dāng)中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責(zé)。我的基本教學(xué)觀念：人類個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體身上都至少存在著語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能等七八項(xiàng)智能，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性、才能的充分展示。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的智能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中確保給學(xué)生提供多樣化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)調(diào)智能的情境性，營造豐富的有利于兒童與他人、與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣可以1、學(xué)生成為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師；2、使得學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專長和個(gè)人特長；4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和處世能力。我在本課教學(xué)中設(shè)立了幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：1、完成對(duì)知識(shí)的掌握理解（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。（2）了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。2、多元智能的能力培養(yǎng)（1）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做好充分的預(yù)習(xí)。（2）讓學(xué)生全面參與，創(chuàng)設(shè)身體運(yùn)動(dòng)與人際交往智能的培養(yǎng)情境。授課時(shí)間：2003年10月8日授課地點(diǎn)：安達(dá)小學(xué)授課班級(jí)：三年四班教學(xué)手段：角色演讀，體會(huì)感情 巧設(shè)疑問，升華感情 課外延伸，想想續(xù)寫教學(xué)準(zhǔn)備：課下預(yù)習(xí)，仔細(xì)研讀，認(rèn)真排演。教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)1鞏固詞語 紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告2用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。（二）角色演讀，體會(huì)感情1以小組為單位，組長為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第111自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語，邊做動(dòng)作邊朗讀。2教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。3挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。4練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語氣。（三）巧設(shè)疑問，升華感情1提問：小男孩會(huì)回來嗎？2讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。3高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。（四）課外延伸，想想續(xù)寫小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開想想，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。教學(xué)回顧：本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)”，使學(xué)生的語言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖巧葑x，體會(huì)感情”更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、理解以外在的形式表現(xiàn)出來，一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評(píng)價(jià)，對(duì)角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒有忽視“巧設(shè)疑問，升華感情”，老師的巧設(shè)懸疑，又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏，并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來，使課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一，也將新課程的教學(xué)理念融會(huì)貫穿于教學(xué)始終。