2019-2020年《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》word教案之三.doc

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2019-2020年《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》word教案之三 一 教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是人教版生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》第一章《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)》第一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》的第一課時(shí)。關(guān)于生物的分類(lèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”，意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類(lèi)的方法，而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在嘗試對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)中，對(duì)植物類(lèi)群的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法，了解生物分類(lèi)的基本單位。 本節(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的一個(gè)動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過(guò)程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，把知識(shí)的傳授優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。 教學(xué)重點(diǎn)：嘗試根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類(lèi)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，體驗(yàn)分類(lèi)的方法。 二 學(xué)情分析： 在七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)有關(guān)四類(lèi)綠色植物（藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物）的基本知識(shí)，這些知識(shí)是進(jìn)行植物分類(lèi)活動(dòng)的重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。由于已經(jīng)相隔差不多一年，所以部分平時(shí)知識(shí)掌握不是很牢固的學(xué)生對(duì)植物方面的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)淡忘了，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。不過(guò)學(xué)生熱愛(ài)大自然，加上日常生活中分類(lèi)現(xiàn)象的普遍存在，學(xué)生對(duì)生物分類(lèi)還是渴望了解的。教師應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己主動(dòng)去獲取分類(lèi)的方法。 三 教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)目標(biāo)：嘗試根據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類(lèi)；了解植物的類(lèi)群及分類(lèi)的依據(jù)。 2能力目標(biāo)：（1）通過(guò)模擬植物學(xué)家對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)的方法，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。 （2）通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶以及圖文資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。 （3）在分類(lèi)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神。 （2）通過(guò)了解植物的類(lèi)群，進(jìn)而了解生物的多樣性，培養(yǎng)人與自然和諧相處的情感。 四 教具準(zhǔn)備：CAI課件 五 教學(xué)過(guò)程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 同學(xué)們，平時(shí)老師總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：個(gè)別同學(xué)上課鈴響了，書(shū)還沒(méi)有找到。怎么就找不到書(shū)呢？原來(lái)那些同學(xué)的課桌里和書(shū)包里非常的亂，書(shū)找起來(lái)自然要費(fèi)很大的勁。那么大家想想辦法，怎樣才能使他們很快就找到書(shū)呢？ 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生立刻找到解決問(wèn)題的方法：需要整理書(shū)包。教師再順理成章的問(wèn)學(xué)生該如何整理書(shū)包。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的答案比較多，如按不同學(xué)科擺放；按書(shū)、本、試卷等擺放；按主、副課擺放等。教師在此基礎(chǔ)上歸納，整理課桌和書(shū)包的方法就是把里面的東西按照一定的依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)擺放。 教師一開(kāi)始就提出一個(gè)存在于學(xué)生中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對(duì)此并不陌生，有話(huà)可講，另一方面與本節(jié)課的分類(lèi)內(nèi)容相關(guān)，作鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解完分類(lèi)的方法之后，能夠更加明白分類(lèi)在日常生活中的重要作用并嘗試在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用分類(lèi)的方法，解決一些實(shí)際問(wèn)題。 繼續(xù)引入課題：同學(xué)們，在日常生活中，人們習(xí)慣把物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，物以類(lèi)聚嘛。那么，大家能否尋找一下生活中的分類(lèi)學(xué)呢？ 學(xué)生對(duì)此話(huà)題很感興趣，同時(shí)由于分類(lèi)現(xiàn)象的確很普遍，所以他們從不同的方面進(jìn)行舉例，如圖書(shū)館中書(shū)的擺放、菜場(chǎng)中不同的采購(gòu)區(qū)、超市中物品的分區(qū)擺放 、學(xué)校幾幢樓的不同功能、家中衣櫥里衣服的放置等。學(xué)生的答案越多，說(shuō)明分類(lèi)現(xiàn)象越普遍。緊接著，教師讓學(xué)生分析所舉的例子，說(shuō)說(shuō)分類(lèi)對(duì)人們的好處是什么。由于貼近實(shí)際生活，學(xué)生很清楚分類(lèi)的意義是：找東西比較方便，節(jié)省了人們的時(shí)間。 在對(duì)分類(lèi)有了初步的感悟之后，教師做這樣一個(gè)假設(shè)：如果我的衣櫥里只有兩件衣服，我有必要對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生異口同聲：沒(méi)有必要，因?yàn)橐路倭?。分?lèi)的前提條件自然而然就得出來(lái)了：物品較多時(shí)需要進(jìn)行分類(lèi)。教師發(fā)問(wèn)：在自然界中，生物的種類(lèi)多嗎？根據(jù)本學(xué)期已有知識(shí)，學(xué)生知道動(dòng)物有一百五十萬(wàn)種左右，整個(gè)自然界生物（植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌和病毒等）種類(lèi)就更加多了。此時(shí)，不用教師點(diǎn)撥，學(xué)生也能馬上領(lǐng)會(huì)到對(duì)生物也有進(jìn)行分類(lèi)的必要。 （二）自然過(guò)渡，導(dǎo)出本節(jié)重點(diǎn) 今天，我們就一起來(lái)嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。（CAI展示《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》）大家每天接觸的種類(lèi)最多的生物是什么??？ 由于學(xué)生除周末外，基本上在學(xué)校呆的時(shí)間比較長(zhǎng)，每天在校園中看到的種類(lèi)最多的生物就是花壇中的花草樹(shù)木。教師可以以此導(dǎo)出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：嘗試對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行分類(lèi)。 （三）溫故知新，奠定認(rèn)知基礎(chǔ) 由于植物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)有所了解，所以教師列出了六個(gè)問(wèn)題供學(xué)生回憶。教師視實(shí)際情況，決定學(xué)生是否需要通過(guò)小組討論完成。每一個(gè)問(wèn)題都由學(xué)生自己去解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用學(xué)生的求勝心和好表現(xiàn)的心理特征，比比哪位學(xué)生、哪個(gè)小組的記憶能力最強(qiáng)，知識(shí)掌握最牢固。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師也可以補(bǔ)充些相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)植物的了解程度。 CAI展示問(wèn)題： 1、綠色開(kāi)花植物有哪六大器官？ （展示油菜植株：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子） 2、所有植物都有種子嗎？ （展示蕨類(lèi)植物葉片背面的孢子囊，說(shuō)明不是所有植物都有種子，引出種子植物和孢子植物） 3、種子外面都有果皮包被嗎？ （展示桃子和松球果，說(shuō)明桃子有果皮包被，而松球果的種子是裸露的，引出被子植物和裸子植物） 4、種子里面的子葉片數(shù)一樣嗎？ （展示玉米種子和菜豆種子，說(shuō)明玉米種子有一片子葉，而菜豆種子有兩片子葉，引出單子葉植物和雙子葉植物） 5、所有植物的葉脈都是一樣的嗎？ （展示幾張葉片，尋找葉片上的奧秘，通過(guò)觀察葉片上的脈絡(luò)，引出網(wǎng)狀脈和平行脈） 6、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎？ （展示海帶、苔蘚和蕨的圖片，說(shuō)明藻類(lèi)植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖、葉的分化，但根是假根，蕨類(lèi)植物有根、莖、葉的分化，其它植物同樣有根、莖、葉的分化） （四）小試牛刀，嘗試植物分類(lèi) CAI展示六種植物（腎蕨、葫蘆蘚、油松、玉米、向日葵、水綿），先讓學(xué)生集體說(shuō)出這六種植物的名稱(chēng)。由于目前自然界中已知植物總共有三十多萬(wàn)種，學(xué)生不可能對(duì)其一一進(jìn)行分類(lèi)，那樣需要很深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)然不是這個(gè)年齡階段的學(xué)生所能完成的，也沒(méi)有這個(gè)必要。因此，在實(shí)際教學(xué)中的要求是讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)植物進(jìn)行分類(lèi)。為了減小難度，選取了六種植物作為六類(lèi)植物的代表進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。 在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)前，教師提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)一起回顧了植物的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了六種植物，你們覺(jué)得在分類(lèi)前還應(yīng)該做什么事呢？在學(xué)生的答案中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便達(dá)成共識(shí)：確定分類(lèi)的依據(jù)。緊接著教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)是什么。學(xué)生肯定會(huì)給出幾種答案：按生活環(huán)境；按對(duì)人類(lèi)的用途；按有無(wú)種子等。由于分類(lèi)的依據(jù)中包括人為確定的依據(jù)，所以學(xué)生的答案應(yīng)該都是正確的。不過(guò)人們對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)的目的是為了更好的了解生物，保護(hù)和利用生物資源，所以分類(lèi)必須體現(xiàn)出生物之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系，因此植物學(xué)家對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)是植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。其實(shí)前面對(duì)植物知識(shí)的回顧，就是為下面的分類(lèi)服務(wù)的。 學(xué)生在已有基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論：如何對(duì)提供的六種植物按其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出每一步具體的分類(lèi)依據(jù)。在討論的過(guò)程中，記錄好討論結(jié)果,便于在全班開(kāi)展交流。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪個(gè)組的分類(lèi)方法比較好，在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)。教師在此過(guò)程中，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)分類(lèi)的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)植物類(lèi)群一目了然。 順利完成分類(lèi)工作后，CAI展示三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)一步思考： 1上述各類(lèi)植物都屬于同一分類(lèi)等級(jí)嗎？ （不屬于，雙子葉植物和單子葉植物比其它類(lèi)群植物分類(lèi)等級(jí)低） 2你能否把上述植物的所屬類(lèi)群按一定順序（如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）排列？ （藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物、被子植物） 教師要求學(xué)生說(shuō)明理由：種子比孢子生命力強(qiáng)，壽命長(zhǎng)；在孢子植物中，植物由無(wú)根、莖、葉的分化進(jìn)化到有根、莖、葉的分化；在種子植物中，種子外面有果皮包被對(duì)其起了保護(hù)作用，因此適應(yīng)外界環(huán)境的能力增強(qiáng)了，所以裸子植物比被子植物低等。 3你認(rèn)為植物分類(lèi)考慮了植物的哪些特征？ （根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征） 友情提醒：在被子植物中，花、果實(shí)和種子往往作為分類(lèi)的重要依據(jù)。 教師由此發(fā)問(wèn)：如果大家想對(duì)校園中的植物進(jìn)行分類(lèi)，你們會(huì)選擇什么時(shí)間呢？根據(jù)友情提醒，學(xué)生自然會(huì)想到選擇開(kāi)花和結(jié)果的時(shí)間去進(jìn)行分類(lèi)，也就是春末夏初和夏末秋初兩個(gè)時(shí)間段。這樣就把分類(lèi)活動(dòng)延伸到了課外，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固植物分類(lèi)的知識(shí)。 （五）寓教于樂(lè)，深入體驗(yàn)分類(lèi) 小游戲：教師準(zhǔn)備幾張寫(xiě)有常見(jiàn)植物名稱(chēng)的卡片，請(qǐng)一名同學(xué)抽簽決定自己扮演的身份，其余同學(xué)通過(guò)提問(wèn)想方設(shè)法得知其確切的身份，扮演植物的同學(xué)只能以“是”、“不是”；“能”、“不能”；“行”、“不行”等肯定或否定的形式來(lái)回答問(wèn)題。在確定好身份之后，再讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)同類(lèi)植物還有哪些。 此游戲既可以考察扮演植物的同學(xué)對(duì)所抽到的植物是否了解，也可以考察其余同學(xué)對(duì)植物分類(lèi)的方法是否掌握，同時(shí)還更加熟悉了植物的類(lèi)群及該類(lèi)群中常見(jiàn)的一些植物。 （六）課堂小結(jié)，提高感悟 由植物分類(lèi)過(guò)渡到生物分類(lèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上P80的粉飾塊，了解生物分類(lèi)的概念、生物分類(lèi)的依據(jù)和生物分類(lèi)的基本單位。 結(jié)束部分由教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲，可以從知識(shí)、能力和態(tài)度情感這幾個(gè)方面著手，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：回家后，幫助家人整理房間等。