2019-2020年《小攝影師》說課設(shè)計之二.doc
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2019-2020年小攝影師說課設(shè)計之二今天我說課的題目是小攝影師首先我要說的是對教材的理解,力求育人功能的拓展。小攝影師寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開。最后,高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個少先隊員。我與文本對話時,感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護,也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格,兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定,我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練,感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求,它蘊含有知識、情感、過程三方面要求,而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè),力求做到全員的互動。全課預(yù)設(shè)兩個課時,第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時。第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的:先質(zhì)疑;再交流初讀課文時留給學(xué)生的人物印象;第三步,感悟高爾基對下一代的關(guān)懷;接著,體會小攝影師的品格;最后是通過聯(lián)想續(xù)寫,把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的:第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點,使得課堂顯得真實、真切。課開始就向?qū)W生提問“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點。預(yù)計有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢?”、“高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢?”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法,也是教師掌握學(xué)生真實起點一個途徑,教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處,這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。第二步,把學(xué)生初讀的個性理解,通過交流使個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們,讀了課文之后,你對文中的高爾基、小攝影師,有了什么印象呢?”預(yù)計學(xué)生會交流:高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等;小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后,還向?qū)W生提出要求:同學(xué)們交流的這些體會,在課文中都有所體現(xiàn),請大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文,這些人物印象是從哪些句子體會到的,請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學(xué)生讀了文章后,都有自己的個性理解,教師應(yīng)該了解學(xué)生的個性化閱讀成果,因此在第二課時的一開始,就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式,使得起先學(xué)生的個性化理解,就成為了全體學(xué)生的共性理解,對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基,品讀感悟高爾基的人品教師向?qū)W生提問:高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢?預(yù)計學(xué)生會說是從以下三句話體會到的:句子投影,此略三句中,引導(dǎo)學(xué)生重點感悟后面兩句。對教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計:“請同學(xué)們讀這句,要一遍又一遍地讀,發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢?”交流句子,抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合,以上教學(xué)預(yù)設(shè),完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞,在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中,深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。體會第三句的教學(xué)方法:自己讀讀第三句,談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷?”預(yù)計學(xué)生會注意“很忙”與“一定”兩詞,再問同學(xué):到底是“忙”還是“不忙”?通過討論,明白高爾基很忙,但不喜歡媒體廣告宣傳;再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,前一句要讀得堅決,后一句要讀得親切。以上一段教學(xué),使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛,在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了,教師的每一句引導(dǎo)語、點撥語,學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷,完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后,再來體會小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡:高爾基如此關(guān)懷少先隊員,那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢?首先讀讀紙條上的內(nèi)容:這張紙條短短幾句話,但寫得很有水平,同學(xué)們仔細品讀,信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢?采用自由讀、指名讀、齊讀等方式,讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導(dǎo)讀好這句外,還點撥學(xué)生:“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的,請大家再用心的讀讀全文,尤其要注意他們之間的對話。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。讓學(xué)生讀全文,使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注,在真切朗讀中感受文本價值,也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是,呼應(yīng)課剛開始時學(xué)生提出的疑問,并進行續(xù)寫,更深層次地提升人物的形象。在最后,回到學(xué)生課始提出的問題:“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”“小攝影師哭了,是他后悔嗎?后悔什么呢?”回答后,再讓學(xué)生想想以下問題(投影句子:小攝影師最后會不會再出現(xiàn)?假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣?小攝影師想到了什么,才不去找高爾基的?假如一直沒出現(xiàn),高爾基又會怎樣?)針對這些問題,組織學(xué)生寫一段話交流。課文要求,感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值,但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中,從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中,去琢磨領(lǐng)悟,一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前,對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后,通過寫,把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標(biāo)的同時,讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具,都不是成功的語文課。只有兩者的融合,才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程,都強烈體現(xiàn)著這點,讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感,在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始,從文本語言中去解疑,運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式,學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格,都會留下難以磨滅的印象。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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