2019-2020年新課標(biāo)人教版3-1選修三1.8《電容器與電容》WORD教案6.doc

《2019-2020年新課標(biāo)人教版3-1選修三1.8《電容器與電容》WORD教案6.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年新課標(biāo)人教版3-1選修三1.8《電容器與電容》WORD教案6.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年新課標(biāo)人教版3-1選修三1.8《電容器與電容》WORD教案6 一、教材分析 《電容器、電容》是高考的熱點(diǎn)，是電場(chǎng)一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中占有重要地位。它是學(xué)完勻強(qiáng)電場(chǎng)后的一個(gè)重要應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)交流電路（電感和電容對(duì)交流電的影響）和電子線路（電磁振蕩）的預(yù)備知識(shí)，在教材中起承上啟下的作用。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) ①知道什么是電容器以及常用的電容器。 ?、诶斫怆娙萜鞯碾娙莞拍罴捌涠x，并能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 　③知道公式及其含義，知道平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)。 　 ④會(huì)對(duì)平行板電容器問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析。 2．能力目標(biāo) 　 ①知道利用比值法定義物理量。 　②學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中用控制變量法的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 3．情感目標(biāo) 　結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 　　電容的定義和引入。 　 對(duì)平行板電容器的動(dòng)態(tài)分析。 四、學(xué)情分析： 通過(guò)這一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生知道電容器的結(jié)構(gòu)，明確電容器的作用，了解電容器的工作方式，重點(diǎn)掌握電容器的電容概念，知道它們與電量、電壓無(wú)關(guān)。 五、教學(xué)方法 1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。 2．啟發(fā)式、探究式、類比法。 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)電容器的定義和電容器的充放電 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過(guò)程： (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 要點(diǎn)：場(chǎng)強(qiáng)、電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差等。 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 展示各種電容器.并做解釋:這是一種能容納電荷的容器,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它——電容器以及描述它容納電荷本領(lǐng)的物理量——電容 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。 1電容器構(gòu)造：任何兩個(gè)彼此絕緣又相隔很近的導(dǎo)體都可以看成一個(gè)電容器。 2電容器的充電、放電 操作：把電容器的一個(gè)極板與電池組的正極相連，另一個(gè)極板與負(fù)極相連，兩個(gè)極板上就分別帶上了等量的異種電荷。這個(gè)過(guò)程叫做充電。 現(xiàn)象：從靈敏電流計(jì)可以觀察到短暫的充電電流。充電后,切斷與電源的聯(lián)系,兩個(gè)極板間有電場(chǎng)存在,充電過(guò)程中由電源獲得的電能貯存在電場(chǎng)中,稱為電場(chǎng)能. 操作:把充電后的電容器的兩個(gè)極板接通,兩極板上的電荷互相中和,電容器就不帶電了,這個(gè)過(guò)程叫放電. 現(xiàn)象:從靈敏電流計(jì)可以觀察到短暫的放電電流.放電后,兩極板間不存在電場(chǎng),電場(chǎng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量. 提問(wèn):電容器在充、放電的過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系是什么?待學(xué)生討論后總結(jié)如下: 小結(jié)：充電——帶電量Q增加,板間電壓U增加,板間場(chǎng)強(qiáng)E增加, 電能轉(zhuǎn)化為電場(chǎng)能 放電——帶電量Q減少,板間電壓U減少,板間場(chǎng)強(qiáng)E減少,電場(chǎng)能轉(zhuǎn)化為電能 3電容 與水容器類比后得出。說(shuō)明：對(duì)于給定電容器，相當(dāng)于給定柱形水容器，C（類比于橫截面積）不變。這是量度式，不是關(guān)系式。在C一定情況下，Q=CU，Q正比于U。 （1）定義：電容器所帶的電量Q與電容器兩極板間的電勢(shì)差U的比值，叫做電容器的電容。 （2）公式： （3）單位：法拉（F）還有微法（F）和皮法（pF） 1F=106F=1012pF （4）電容的物理意義:電容是表示電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量，是由電容器本身的性質(zhì)（由導(dǎo)體大小、形狀、相對(duì)位置及電介質(zhì)）決定的,與電容器是不是帶電無(wú)關(guān). 4行板電容器的電容 （1）[演示]感應(yīng)起電機(jī)給靜電計(jì)帶電 說(shuō)明:靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的,用來(lái)測(cè)量電勢(shì)差.把它的金屬球與一個(gè)導(dǎo)體相連,把它的金屬外殼與另一個(gè)導(dǎo)體相連,從指針的偏轉(zhuǎn)角度可以量出兩個(gè)導(dǎo)體之間的電勢(shì)差U. 現(xiàn)象:可以看到: ①． 保持Q和d不變， S越小,靜電計(jì)的偏轉(zhuǎn)角度越大, U越大,電容C越?。? ②． 保持Q和S不變，d越大，偏轉(zhuǎn)角度越小，C越小. ③． 保持Q、d、S都不變,在兩極板間插入電介質(zhì)板,靜電計(jì)的偏轉(zhuǎn)角度并且減小,電勢(shì)差U越小電容C增大. （2）結(jié)論:平行板電容器的電容C與介電常數(shù)ε成正比,跟正對(duì)面積S成正比,跟極板間的距離d成反比. 平行板電容器的決定式：真空 介質(zhì) （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。 課堂練習(xí)： 1．關(guān)于電容器的充放電，下列說(shuō)法中正確的是 ( ) A．充放電過(guò)程中外電路有瞬間電流 B．充放電過(guò)程中外電路有恒定電流 C．充電過(guò)程中電源提供的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 D．放電過(guò)程中電容器中的電場(chǎng)能逐漸減小 2．一平行板電容器始終與電池相連，現(xiàn)將一塊均勻的電介質(zhì)板插進(jìn)電容器恰好充滿兩極板間的空間，與未插電介質(zhì)時(shí)相比 ( )． A．電容器所帶的電荷量增大 B．電容器的電容增大 C．兩極板間各處電場(chǎng)強(qiáng)度減小 D．兩極板間的電勢(shì)差減小 3．下列關(guān)于電容器的說(shuō)法中，正確的是 ( )． A．電容越大的電容器，帶電荷量也一定越多 B．電容器不帶電時(shí)，其電容為零 C．由C＝Q／U可知，C不變時(shí)，只要Q不斷增加，則U可無(wú)限制地增大 D．電容器的電容跟它是否帶電無(wú)關(guān) 4、常用電容器（結(jié)合課本介紹P30） 1.AD 2.AB 3.D （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 九、板書設(shè)計(jì) 電容器和電容 （一）、電容器 １.定義：任何兩個(gè)彼此絕緣又相隔很近的導(dǎo)體，組成一個(gè)電容器。 ２.電容器的充、放電 充電——帶電量Q增加,板間電壓U增加,板間場(chǎng)強(qiáng)E增加, 電能轉(zhuǎn)化為電場(chǎng)能 放電——帶電量Q減少,板間電壓U減少,板間場(chǎng)強(qiáng)E減少,電場(chǎng)能轉(zhuǎn)化為電能 3. 單位　 F（法） 4. 說(shuō)明電容是反映了電容器儲(chǔ)存電荷能力(儲(chǔ)存能量能力)的物理量，其數(shù)值由電容器的構(gòu)造決定，而與電容器帶不帶電或帶多少電無(wú)關(guān)。就像水容器一樣，它的容量與是否有水無(wú)關(guān) （二）、平行板電容器的電容 （三）、常用電容器 十、教學(xué)反思：我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。