2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案.doc

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2019-2020年高一生物《3-1 植物生長激素的發(fā)現(xiàn)》教案 一、教材分析 1．教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第3章第1節(jié) 2．教材的地位及作用： “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實(shí)驗(yàn)時所要控制的“單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。這部分內(nèi)容對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點(diǎn)幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生，分布、運(yùn)輸，生理作用等更是考查的重點(diǎn)。值得注意的是，近年來對本考點(diǎn)的考查，更多的是將試題置于實(shí)驗(yàn)探究的背景條件下，運(yùn)用讀圖分析等形式，既考查學(xué)生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。 3．重難點(diǎn)分析： 1）重點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。 在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。 2）難點(diǎn)：掌握科學(xué)研究的一般過程；初步學(xué)會設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)的方法。 4．教學(xué)目標(biāo)： 1）知識目標(biāo)：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運(yùn)動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；理解植物向光生長的機(jī)理。 2）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神、實(shí)驗(yàn)探究能力；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。 3）德育目標(biāo)：通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 二、教法分析 在教學(xué)手段上，采用課件等電教手段，增加教學(xué)容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生探究的意向。 三、學(xué)法分析 討論法。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，投學(xué)生所好，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、觀察能力、知識的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 四、教學(xué)過程分析 教學(xué)過程 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 以觀察活動引入：教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。 陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。 　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。 主體知識呈現(xiàn) 對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分——向光性現(xiàn)象結(jié)果，說明了植物具有什么性質(zhì)？——植物具有向光性。 設(shè)疑：胚芽鞘為什么會生長？為什么會彎曲？這與植物自身的哪個部位有關(guān)？ 2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分——向光性研究結(jié)果，胚芽鞘的生長、發(fā)育與哪個部位有關(guān)？——生長、發(fā)育與尖端有關(guān)。 設(shè)疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？ 3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第三部分——感光部位的研究結(jié)果，說明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。 至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。 4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第四部分——生長部位的研究結(jié)果，生長部位——尖端下面的部分。 5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第五部分——驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動。 三、歸納總結(jié) 1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。 在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？ 四、反饋練習(xí) 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的練習(xí)，在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的原則。 這種方法可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。 植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。利用這些常見的、學(xué)生熟悉的實(shí)例揭示課題，這樣引入，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。 教師可以呈現(xiàn)一個實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。 這樣通過多個實(shí)驗(yàn)的多媒體演示過程，強(qiáng)化學(xué)生的思維，最終在學(xué)生的大腦中形成科學(xué)研究過程的“條件反射”。 為了使學(xué)生初步學(xué)會“設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)的方法”，首先也利用多媒體的演示實(shí)驗(yàn)，并在其中特意設(shè)置一些“陷阱”，通過多次“請學(xué)生進(jìn)入‘陷阱’”，來強(qiáng)化設(shè)計實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)的知識體系。 通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。 啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。