《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》教學(xué)反思.doc

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《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》教學(xué)反思 　 武培 化學(xué)反應(yīng)的方向教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解反應(yīng)焓變與反應(yīng)方向有關(guān)，知道化學(xué)反應(yīng)存在熵變且反應(yīng)熵變與反應(yīng)方向有關(guān)，結(jié)合已有知識及日常生活中的見聞，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)，學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新知識，使學(xué)生體會事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約。難點是焓減和熵增與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系。教師如何在這堂課中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性呢？下面我從以下三個方面進(jìn)行反思，希望強化教學(xué)效果。 　　一、對教學(xué)目標(biāo)的反思 　　教學(xué)目標(biāo)要求：（1）了解反應(yīng)焓變與反應(yīng)方向有關(guān)，但不是唯一因素；（2）知道化學(xué)反應(yīng)存在熵變且反應(yīng)熵變與反應(yīng)方向有關(guān)，但不是唯一因素。課堂上在對教學(xué)目標(biāo)的落實中，由于對基礎(chǔ)知識焓變與熵變本質(zhì)區(qū)別講解得不透徹，分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，在課堂鞏固練習(xí)時就出了問題，學(xué)生對焓變與熵變兩概念交叉用錯。隨后經(jīng)過對定義和概念的糾錯判斷訓(xùn)練，使學(xué)生對焓變與熵變能夠正確理解和運用。 　　創(chuàng)設(shè)能夠暴露學(xué)生思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的課堂教學(xué)。 　　二、對教學(xué)方法的反思 　　本堂課要應(yīng)用討論交流的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課要面向全體學(xué)生、能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生地因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一定要鼓勵他們積極參與教學(xué)，使他們從被動地聽課變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學(xué)；應(yīng)該讓他們自己分析知識結(jié)構(gòu)，用自己的語言來復(fù)述知識，給他們設(shè)置的問題應(yīng)相對難一點。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要在課堂上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高聽課效率；在課堂上應(yīng)該設(shè)置比較簡單的問題，以增強他們的自信心；課后適當(dāng)輔導(dǎo)補充。教師在教學(xué)中注意成績好的學(xué)生的同時，要有意幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們多關(guān)注、鼓勵和幫助，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。 　　啟發(fā)學(xué)生學(xué)會歸納、概括，對信息進(jìn)行加工，得出結(jié)論；增強學(xué)生的參與意識，主體作用，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)，中學(xué)階段形成化學(xué)概念，一是在大量的化學(xué)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。 　　教學(xué)方式形式多樣，要恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。 　　三、對教學(xué)過程的反思 　　教學(xué)過程中除了采用提問學(xué)生、分組討論、要求學(xué)生查資料等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還要適當(dāng)?shù)剡\用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，以便增強課堂教學(xué)的趣味性，強化視覺上的沖擊，更重要的是表現(xiàn)客觀事物，在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，對傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸。例如： 　　[釋疑]如何理解“熵”的含義？ 　　[板書]混亂度：表示體系的不規(guī)則或無序狀態(tài)。 　　[多媒體展示]混亂度演示動畫。 　　[指出]混亂度的增加意味著體系變得更加無序。 　　[板書]熵：熱力學(xué)上用來表示混亂度的狀態(tài)函數(shù)。 　　[指出]體系的有序性越高，即混亂度越低，熵值就越小。有序變?yōu)闊o序——熵增加的過程。 　　在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，則將對化學(xué)知識領(lǐng)會得更加深刻，同時也將學(xué)到一些研究化學(xué)問題的思維方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)回顧：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。本節(jié)課的授課應(yīng)對這種思想有所體現(xiàn)，學(xué)生已知道很多化學(xué)反應(yīng)并了解反應(yīng)的吸收熱情況，運用這些已知的知識，引導(dǎo)學(xué)生得出焓判據(jù)。這種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式對有利于學(xué)生掌握和理解本節(jié)知識。 2、本節(jié)內(nèi)容介紹了“焓判據(jù)、熵判據(jù)及自由能（△G=△H-T△S）”知識，有一定難度。人教版教材將本節(jié)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)及其能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡之后以知識介紹的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解決定反應(yīng)進(jìn)行方向的因素不是單一的焓變，熵變也是決定因素之一。 教材從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次就化學(xué)反應(yīng)的方向進(jìn)行了介紹，第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的傾向——焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的一種傾向——熵判據(jù)。第二，用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯誤，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡單介紹了自由能判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容?！?