《高考作文邏輯思維研究與教學對話》閱讀心得.docx

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高考作文邏輯思維研究與教學對話閱讀心得一談到邏輯，就有點犯暈。徐江的這本高考作文邏輯思維研究與教學對話倒是沒有那些讓人眼暈的邏輯學符號，還能讀的懂，讀得下去。全書共分十講，定義，劃分，選言思維，假言思維，同一，矛盾，三步演進論證法，類比，充足的理由，歸納十種邏輯思維在作文教學中的作用。第一印象是顛覆。原來那些名作文題，優(yōu)秀，名師下水文，甚至教科書還可以這樣批評的，沛沛大晚上發(fā)短信跟我說，讀書讀到這樣簡直要“懷疑人生”了。我們習以為常的作文表達和內(nèi)容竟然是錯的，不得不承認，徐教授相當一部分的批判還是很有道理的。但是，徐教授的一些下水文會不會有矯枉過正之嫌呢，比如批評作文命題命得不好的，在閱卷場上能拿多少分，我看有點懸。例子就不一一列舉了。第三，本書的體系排列可以做課題收集資料的借鑒。它的每一思維下面都是該思維的定義，該思維在寫作中的作用，該思維解析現(xiàn)成，以及教學實錄。有理論有實踐有活生生的案例，對課題資料的充實和整理有很好的示范作用?？春笥涍@本書本身也是一個課題的成果的展現(xiàn)呢。第四，定了這本書之后，橫跨一個寒假，所以沒有對進度進行追蹤，這是接下來讀書的應該吸取的教訓，應該細化到每一周讀到第幾章才對哈。以上就是我的心得，2百多頁的書讀得還是有點粗糙，只能在實踐中慢慢運用強化了。在閱讀與思考中為高中時評作文求尋新思路時評作文寫作，歸根究底還是類屬于高中寫作，所讀四篇論文，各有所長，亦各有不足，但作為學習，也不乏收獲。其一，明確考場作文標準依然是圍繞文體明確，題意、中心清楚，結構完整，文采、思想深刻等方面展開;其二，關于時評作文，不乏提出積累時評素材，采取課堂時評實踐等建設意見，并且從審題、具體評論寫作等角度提供了操作范式，值得借鑒。相對論文的一閃而過，徐江教授的高考作文邏輯思維研究與對話的閱讀讓我打開了新視野。這本書雖然不專門針對時評作文，但聚焦于邏輯思維，從定義、劃分、選言思維、讀言思維、同一、矛盾、三步演進論證法、類比思維、理由充足、歸納思維十個方面探討，每章3到六個小節(jié)，整本書設計上非常具有借鑒意義，比如理論的反復性，每章小節(jié)，闡述一個思維，但在寫作時候，在不同小節(jié)都會再重復論述一次理論，讓人印象深刻。閱讀中，確實領略了為啥評價徐江教授為“語文界的一匹狼”，我覺得其狼性體現(xiàn)在如下幾點：其一、敢于顛覆，思人所不思。比如關于我們歷來所認知的“嗟來之食”進行批判，他認為“嗟來之食”算什么骨氣，施舍之人不過是熱情了些，聲音大了些，但是并不是為了侮辱，所以為了爭這么口氣，餓死自己不是骨氣，是迂腐。這讓人讀起來耳目一新，頗覺得有那么幾分道理。其二，狂傲性與犀利性，比如，書本中不在少數(shù)提到，學生作文寫得不好就是因為語文教師的無素質(zhì)無能力甚至無知，此處我只能說估計徐教授已經(jīng)很久不接觸一線學生了，其實不是所有的作文寫不好都是老師的問題。然而，也正是這種不中聽，逼迫讓語文人思考。他本書文章理論來多數(shù)源于一本名為經(jīng)院辯證法的書，其選擇的思維理論，也多從審題、概念理解、論證過程等方面展開討論，其中讓我目前覺得最有借鑒意義的就是同一思維和類比思維。同一思維不僅涉及到寫作中對核心概念的準確定義，而且對于規(guī)避學生寫作過程中不自覺離題有重要作用。另外，類比思維涉及到論證中素材選取，不僅對有效準確選取素材有重要作用，而且對找素材有重要提示作用。例如如下的這樣一個作文：法國童話小王子里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。儀式感是人們表達內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感無處不在，形式多樣。有人為儀式感而瘋狂，也有人認為平平淡淡才是真。請以“儀式感”為題目，寫一篇作文同樣是這個作文題目，學生寫作時候最現(xiàn)實的問題，就是關于儀式感沒有概念，可能就零星感受到生日是儀式感，如果類比思維訓練的好，學生就能想到，生日的儀式感是在一年中對某個人而言有意義的日子才有，從時間節(jié)點看，那一年中還有那些有意義的日子呢，對國家而言，國慶節(jié)，有木有特定的儀式呢，還有那些凡是有意義的傳統(tǒng)節(jié)日不都能有儀式感，這樣不就是素材手到擒來?或者，再從人生節(jié)點看，除了生日，不就是結婚嗎?結婚的儀式感是不是呢?如此類比，還能素材窮盡腦髓嗎?整體來說，徐教授的這本書對于寫作指導意義還是非凡的，寫作本來就是思維的一種展現(xiàn)，當慢慢在思維上從無意識變成有意識的時候，寫作或許就沒有這么難了，與此同時，這些思維既然對一般高中寫作有用，對高中時評寫作也當然是有借鑒意義的，后期我將在教學中，選取相關時評作文，運用徐江教授的相關理論，進行課堂教學的實踐與研究，讓所學能有所用。閱讀心得(一)今年能加入龍山中學陳鳴老師主持的時評思維研究課題，實在是機緣巧合的幸事。這個團隊在陳老師的引領下，一開始就制定了嚴格的自我學習和研究的任務，每月安排相應的讀書、寫作、教研任務，大家定期聚在一起交流心得。突然覺得，本來只是做一個課題，竟然就有了“奇文共欣賞，疑義相與析”的意趣。第一個月的任務是閱讀徐江老師的高考作文邏輯思維研究與教學對話。這是一本理論性和邏輯性十分突出的學術專著，一翻目錄，竟有一種退縮的沖動，畢竟長期忙碌于瑣碎的教學和班主任事務，此刻要靜下心來啃一本理論專著，確實不易?；叵肫鹕蠈W期間，曾經(jīng)花了三個月的閑暇時間啃下了楊伯峻的春秋左傳注，那種因沉醉書中而忘記歲月的快樂，至今依然無限向往。幸好趕上了寒假，等晚上把兩個小孩都安頓下來，終于有一丁點屬于自己的時間，然后強制性地把手機扔在遠遠的地方，開始坐在臺燈下慢慢翻閱，細細品味。這是久違的讀書之樂。徐老師在書中嚴厲批評了中學教師在作文教學中回避困難的無作為狀態(tài)，以直面人生的勇氣為我們逐步揭開作文邏輯思維的方方面面。先從“定義”這個最基本的概念入手，強調(diào)定義是寫作的邏輯起點，讓大家先從根源上糾正以往的含糊認識;然后結合應試作文中常見的錯誤定義表述，告訴大家怎樣正確在文中運用定義，既教了我們怎樣以定義為綱進行有序?qū)懽?，還教了我們怎樣下定義?？傊?，既立足于精深的理論思考，又步步緊扣作文教學的實踐，絲絲入扣，刀刀見血，為我們一線教師提供了極好的借鑒。在后邊的章節(jié)中，作者又分別講了劃分、選言思維、假言思維、同一原則、矛盾信息等多個層次的理論和操作方法，還講了三步演進論證法、類比思維、歸納推斷等多種極富創(chuàng)意的方法。特別是有眾多的具體案例，彌足珍貴。徐老師的作品，對我們的課題研究有很高的指導價值。我們研究的是時評的寫作思維，倘若沒有一個系統(tǒng)的邏輯思維架構，僅憑自己的一時靈感去開發(fā)一些看似很有創(chuàng)意的思維模式，可能也難以整合起一個完整而龐大的課題系統(tǒng)。我們不光要學習書中具體的理論方法，還要學習這種高屋建瓴看問題的眼光和胸懷，把我們的課題研究建立在宏觀的思維大背景下，爭取做出一套完整而又嚴密、實用而又精深的時評思維模式。馬上要開始轉(zhuǎn)戰(zhàn)第二本書了，希望越讀越深刻，越讀越幸福。