幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織.ppt

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第三章幼兒園課程編制第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園課程內(nèi)容的概念 課程內(nèi)容的理解 一 幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義 明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 一 對課程內(nèi)容的理解 課程內(nèi)容的成分構(gòu)成 1 客觀世界的知識 這個世界是什么 為什么是這樣的 一些事實 原理 規(guī)律 關(guān)于客觀事實的知識 2 活動方式的經(jīng)驗 一種經(jīng)歷到的 實際體驗到 習得的東西3 創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗 自己獨特的活動結(jié)果 發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個問題的一種經(jīng)驗4 對待世界和客體的情感 評價態(tài)度及價值觀念 情感體驗 態(tài)度及價值觀形成 一 對課程內(nèi)容的理解 幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度 基本知識 基本技能和基本行為方式 二 幼兒園課程內(nèi)容的概念 定義中為什么提到要根據(jù)相應的學習經(jīng)驗來選擇內(nèi)容 試舉例說明 討論 為什么要根據(jù)相應的學習經(jīng)驗來選擇內(nèi)容 因為從心理學的角度來看 有一些目標的達到是通過積累相應的經(jīng)驗 舉例 比如培養(yǎng)幼兒的自信心 這一目標的達成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗 讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗 那我們在選擇任何課程內(nèi)容的時候要考慮讓兒童通過努力能夠達到的目標 從而讓她獲得經(jīng)驗 三 明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 幼兒園課程內(nèi)容的范圍 二 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 幼兒園課程內(nèi)容的類型 一 幼兒園課程內(nèi)容的范圍 1 含義 關(guān)于周圍世界 包括自己 的淺顯而基本的知識 2 幼兒掌握的基本知識包括 生命活動必須的知識 有利于幼兒解決基本的生活 交往問題的知識為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎(chǔ)的知識 幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識 為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識 判斷以下知識屬于幼兒掌握的基本知識中的哪一類 思考 1 與幼兒的健康 安全有關(guān)的知識 2 基本的社會行為規(guī)則 規(guī)則的意義等 3 基本的數(shù) 量 形 時間 空間概念 語言等 4 如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱 屬性 事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等 5 如簡單的環(huán)保知識 1 含義 關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗 既所謂 做 的知識 或稱程序性知識2 分類 幼兒的基本活動從大類上看 也無非是生活 交往 學習等 具體又可以分為自我服務 身體鍛煉 游戲 觀察 探索 交流 表達等等 各種活動都包含著一些基本的方式方法 技巧技能 如社會交往的技能 語用技能 解決問題的技能 閱讀以下研究實例 說說例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能 例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動方式和方法的 案例一 創(chuàng)設情景一 兒童在無人陪伴下進入教室 教師與其他兒童在另外的房間 門口坐著一個叔叔 研究者 背倚門框 正閉目養(yǎng)神 因為睡著了 身子歪下來 擋住了入口處 觀察結(jié)果 a 能用委婉的語言表達自己的思想 b 等待 然后發(fā)脾氣 不能很好得進行交流和表達自己的意思 c 一直等待或采取極端方法 從叔叔的身下爬進 案例分析 案例一 創(chuàng)設情景二 兒童在無人陪伴下進入教室 教師與其他兒童在另外的房間 門口坐著一個叔叔 研究者一 背倚門框 正閉目養(yǎng)神 因為睡著了 身子歪下來 擋住了入口處 當有小朋友不知道如何才能進入教室時 研究者二出現(xiàn) 用手輕拍研究者 并對他說 叔叔醒醒 請讓我進去 的聲音 研究者一讓研究者二進入教室 觀察結(jié)果 一開始不知道如何進入教室的兒童 在研究者二的情境提醒下 基本上都能習得研究者二的方式順利進入教室 案例分析 案例一分析 例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的語用和社交技能 通過觀察學習他人處理問題的方式學習掌握基本技能 案例分析 案例分析 案例二 我和我的影子朋友 光和影是常見的自然現(xiàn)象 并且是兒童能接觸的 知道我有一個影人 但是兒童對影子的認識是怎樣的 他們是否知道 知道多少 由此 老師尋找的切入點就是 如何認識自己與影子的關(guān)系 教師首先讓孩子畫一畫 我和我的影子朋友 為活動切入點 讓兒童相互之間比較一下各自畫的是否一樣 誰對誰錯 然后去和實際的影子對比一下 由此引發(fā)了一些列的兒童 問題 研究 具體過程如下 案例二分析 例中的活動目的是想發(fā)展幼兒解決問題的技能 兒童在其中感受到解決問題的一般過程 發(fā)現(xiàn)并提出問題 意識到并通過分析明確問題 尋找問題的 癥結(jié) 根據(jù)線索 推測原因 形成假設 根據(jù)原因的分析設想出一個或幾個解決問題的辦法 驗證假設 用適當?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗 得出結(jié)論它使幼兒體會到如何去思考 感受到影響事物因素的復雜性 學習多角度考慮問題 同時 做事 研究 解決問題 的經(jīng)驗和能力也會逐漸提高 案例分析 1 含義 情感態(tài)度指的是對人 對事 對己的一種傾向性 它構(gòu)成行為的動機 影響人的行為 2 途徑 環(huán)境的同化作用 周圍人的榜樣或?qū)δ呈碌脑u價會不知不覺影響兒童 使他也持有同樣的觀點 經(jīng)驗的情緒效應 幼兒對使自己體驗到愉快 滿意的事物會形成積極的態(tài)度 對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度 理智分析 當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時 會根據(jù)這種認識對它們形成 好 或 惡 的態(tài)度 分析以下案例 指出案例中教師的目的如何 其課程內(nèi)容屬于哪一方面的 她主要采用了哪種方法途徑來組織內(nèi)容 讓幼兒飯后漱口 這是一件很困難的事情 因為小朋友認為自己吃得東西很干凈 所以不愿意漱口 有一幼兒園老師做一小實驗 用杯子接小朋友的漱口水 另外幾個杯子盛清水 讓兒童去觀察這兩種不同的水 兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大 隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟 當孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后 該教師請幼兒園醫(yī)生來解釋這種現(xiàn)象 慢慢地 老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺堅持飯后漱口了 案例分析 案例分析 案例中教師的目的是改變孩子對飯后漱口的態(tài)度 愿意漱口 很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面 案例中的教師主要通過幼兒認識到并真正理解了飯后漱口對自我身體健康的實際含義 來形成對飯后漱口的良好意愿 這實際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度 案例分析 1 按學科結(jié)構(gòu)分類體育 語言 常識 計算 音樂 美術(shù)2 按活動對象的性質(zhì)分健康 自然 社會 語言和藝術(shù)3 按幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域劃分共同生活 探索世界 表現(xiàn)與表達4 按幼兒的心理研究成果劃分日常生活練習 感覺教育 數(shù)學教育 語言教育 文化教育5 按教育 教學研究成果劃分兒童生活的組織與教育 作業(yè)教學 節(jié)日和娛樂 二 幼兒園課程內(nèi)容的類型 選擇的原則 三 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點 幼兒園課程內(nèi)容選擇的來源 幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 1 合目的性原則2 發(fā)展適宜性原則3 直接經(jīng)驗性原則4 興趣性原則5 價值性原則6 基礎(chǔ)性原則7 邏輯性原則 一 幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則 含義 所謂合目的性 指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標 如何去落實這一原則 1 有目標意識2 正確理解目標與內(nèi)容的關(guān)系3 考慮目標達成所需要的 關(guān)鍵學習經(jīng)驗 1 合目的性原則 可以通過選擇哪些內(nèi)容來達成 能進行簡單的分類 這一目標 思考 如幾何形體的分類 顏色的分類 玩具的分類 動物 植物的分類 服裝的分類等等 含義 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平 又能促進其進一步發(fā)展 即難度水平處在幼兒的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi) 如何去落實這一原則 了解本地區(qū) 本園 本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要 是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提 2 發(fā)展適宜性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應該具有直觀性 情境性和活動性 使幼兒能夠通過直接感知 操作和體驗 將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗 如何去落實這一原則 讓大自然 大社會成為幼兒的 活教材 從幼兒的生經(jīng)驗中活中選擇內(nèi)容 3 直接經(jīng)驗性原則 可以通過選擇哪些內(nèi)容來完成讓幼兒了解 生物適應性 這一基本生物學規(guī)律的目標 思考 如可以通過動物的外形特征 有無尖齒利爪 有無翅膀等 生活習性 肉食還是素食 兇猛還是溫順 游 飛 爬還是跑等 和生存環(huán)境 水里還是陸地 沙漠還是草原 之間的依存關(guān)系形象地反映出來 如動物的保護色 植物的向光性 為什么羚羊跑得快 為什么小白兔的前腿短后腿長 為什么老鷹的嘴很尖 視力很好 為什么老虎的牙齒很鋒利 是幼兒能夠認識和理解的 因此可以作為學習的內(nèi)容 含義 幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣 如何去落實這一原則 1 教師要善于分析 發(fā)現(xiàn) 關(guān)注幼兒的興趣 從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容 及時將它們納入課程 2 將必要的課程內(nèi)容 轉(zhuǎn)化 為幼兒的興趣 4 興趣性原則 分析以下案例中兩位老師的不同做法 你認為這兩位老師的處理怎么樣 還有更好的辦法嗎 老師甲 假如我有朵七色花 的談話活動 活動開始老師問 小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量 小朋友回答說 七色花可以實現(xiàn)珍妮的愿望 老師繼續(xù)問 如果你有一瓣七色花 你有什么愿望 一個孩子說我想要玩具 這個愿望引起了孩子們廣泛的討論 他們開始談論自己想要什么樣的玩具 這時甲老師就著急了 因為她得設定的目的是讓孩子明白七色花里最有價值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人 于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望 這時一個孩子站起來說 他想給自己家里要一座大房子 干嗎要房子 孩子回答 這樣就可以接自己的奶奶 姥姥還有其他的親戚一起來住 老師一聽這跟自己設定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關(guān)系 案例分析 于是老師甲就再次引導 小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎 一個孩子舉手說 最后一瓣 老師甲追問 為什么你認為最后一瓣最有意義 孩子想了想說 因為珍妮做了好事她幫助了別人 老師甲馬上喜形于色地問其他的小朋友 他說得好不好啊 請大家跟老師說一遍 幫助別人 看他的這瓣花用的多有意義 那我們在想一想 我們小朋友如果你有一瓣花 你干什么 后面的談話 你可以想象 因為孩子的受暗示性特別強 于是所有的孩子都是在幫助盲人 幫助老奶奶等 雖然大家都在談 但是你可以很強烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了 案例分析 教師乙 同樣是 假如我有朵七色花 的談話活動 教師乙的活動組織開始也是是一樣 當不少孩子表達了自己希望有這樣的玩具 那樣的玩具的愿望 教師乙感受到了孩子對玩具的這種興趣 于是她改變了原來的計劃 她說 那么多小朋友都對玩具感興趣 可是七色花的故事是個童話 我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花 那我們小朋友的愿望還能不能實現(xiàn) 我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實現(xiàn) 于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具 由此以 怎樣實現(xiàn)大家的這個愿望 為 引子 引出一個孩子極感興趣的系列活動 玩具博覽會 后來圍繞這個玩具 又產(chǎn)生了很多問題 當有小朋友不愿意跟大家玩時討論分享 玩得過程中出現(xiàn) 給玩具找家 分類 圍繞玩具還可引出愛護 分享 合作等社會性話題 還可以延伸到家庭中的自我探究 小孩把問題帶回家 如對玩具汽車趕興趣 由此給孩子任務 讓孩子回家探究 案例分析 分析下面案例中老師的做法 說說這位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的 這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣 只要有空 就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來 對其他區(qū)域的材料 尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理 而投放這些紙張的主要目的 是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化 組合 等分等數(shù)學方面的直接經(jīng)驗 這是積塑拼插所不能代替的 怎么辦 王老師冥思苦想 突然想到了一條妙計 下班后 她精心用紙折了一把手槍 第二天 當那幾個男孩又在津津有味地用積塑材料插槍的時候 老師一下亮出了自己的 秘密武器 啊I這么棒的槍王老師讓我玩一會兒 不行 我只有一把槍 你們那么多人 不夠分 再說我自己也要玩呀 怎么辦 幾個孩子的胃口被吊得高高的 老師 你教我們做好不好 好啊 想學嗎 可是有點難啊 想 難點也沒關(guān)系 簡直是異口同聲 案例分析 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應該具選擇對兒童發(fā)展有價值的內(nèi)容 如何去落實這一原則 對幼兒來說有價值的內(nèi)容具有這四個特點 依照這四個特點去選擇內(nèi)容1 貼近幼兒的生活 是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象 2 有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系3 能夠讓幼兒 研究 并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法4 挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 5 價值性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展 并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ) 如何去落實這一原則 判斷所選內(nèi)容是否具有 基礎(chǔ)性 的參照標準可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活 學習有直接關(guān)系 是否必須現(xiàn)在學 以后再學就失去最佳時機 是否是文化或人類知識中的最基本成分 而且是今后學習所必需的基礎(chǔ) 是否具有最大的應用性和遷移性等 6 基礎(chǔ)性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的 要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容 如何去落實這一原則 明確學科所存在的內(nèi)在規(guī)律性 7 邏輯性原則 二 幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點 以幼兒社會生活經(jīng)驗與興趣為發(fā)發(fā)點選擇內(nèi)容 以幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點選擇內(nèi)容 以幼兒未來發(fā)展為出發(fā)點來選擇內(nèi)容 即從幼兒的興趣和需要出發(fā) 既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野可以說 從幼兒的興趣和需要出發(fā)選擇主題是單元主題活動的靈魂 1 以幼兒社會生活經(jīng)驗與興趣為出發(fā)點選擇內(nèi)容 幼兒課程來自于現(xiàn)實生活 也就是說幼兒園課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平 又要符合幼兒的現(xiàn)實需要 同時課程內(nèi)容的選擇還應著眼于從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā) 2 以幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點選擇內(nèi)容 所選內(nèi)容應既有利于幼兒長遠發(fā)展 雙應具有一定挑戰(zhàn)性 在設計教育活動時 必須考慮是否能有利于某一目標的發(fā)展和實現(xiàn)如 綱要 中對幼兒園課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域的目標都有具體的要求 例如社會領(lǐng)域的活動就要求達到如下目標 樂于與人交往 學習互助合作和分享 富于同情心 要努力做好力所能及的事 不怕困難 有初步的責任感等所以 在選擇幼兒課程內(nèi)容時 應多設計能為孩子們提供合作交往 相互幫助的活動 3 以幼兒未來發(fā)展為出發(fā)點來選擇內(nèi)容 三 幼兒園課程內(nèi)容選擇的來源 學科領(lǐng)域 幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境 人為概括出來的一些現(xiàn)象 選擇幼兒園課程內(nèi)容可以以一定的學科領(lǐng)域為基礎(chǔ) 但要選擇幼兒關(guān)注的話題隨著 綱要 的頒布與實施 隨著幼兒園課程綜合化趨勢 越來越多的幼兒課程是從幼兒生活領(lǐng)域中選擇內(nèi)容源并融合學科領(lǐng)域的活動來設計如 幼兒現(xiàn)實生活中的水果就可以作為一個很好的課程內(nèi)容來輻射豐富的學習資源水果 類別 蘋果 西瓜 香蕉 數(shù)量 兒歌 關(guān)于水果的 applesong 1 第一來源是學科領(lǐng)域 1 幼兒內(nèi)在環(huán)境 生理方面和心理方面幼兒生理上主要包括身體的發(fā)展與變化 身體的健康與保護等 我的器官的用處 我生病了 心理上包括幼兒的興趣 愛好 能力 情緒情感等 我高興 我不高興 2 幼兒外在環(huán)境 社會環(huán)境和自然環(huán)境社會環(huán)境 包括與孩子周圍生活環(huán)境相關(guān)的小環(huán)境 如 快樂的幼兒園 我的朋友 等 以及一些大的社會環(huán)境 如 我為災區(qū)獻愛心 自然環(huán)境也包括大環(huán)境 如城市的自然環(huán)境 與小環(huán)境 如幼兒園自然環(huán)境 班級環(huán)境等 2 幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境 人們提煉和概括的過程 原理或變化規(guī)律如 味道 色彩 都是很抽象的詞語 是人們概括出來的 甜甜的 如何讓孩子感受到 甜 的味道 并能體會到 甜 的抽象含義 3 人為概括出來的一些現(xiàn)象 四 幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)的問題 課程目標流失 課程內(nèi)容超載 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 課程內(nèi)容偏向本本 課程內(nèi)容缺乏提升 1 表現(xiàn) 選擇內(nèi)容時 偏重智育 偏重基本知識與技能的比重 較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2 如何防止課程目標流失 從課程目標出發(fā) 全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標進行比照 看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標 1 課程目標流失 1 表現(xiàn) 量大 內(nèi)容偏難 深 向成人世界靠攏2 如何防止內(nèi)容超載 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度 2 課程內(nèi)容超載 1 表現(xiàn) 按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容2 如何課程內(nèi)容遠離幼兒生活 調(diào)整對幼兒學習的認識明確幼兒的生活也是他們的學習關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗的變化而變化 3 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 1 表現(xiàn) 課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容 2 如何防止課程內(nèi)容偏向本本 對現(xiàn)成的教材進行篩選 考察教材的可操作性 適宜性 關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活 4 課程內(nèi)容偏向本本 1 表現(xiàn) 課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復 2 如何提升課程內(nèi)容 對課程內(nèi)容融會貫通 對孩子進行點撥 以利于幼兒完善經(jīng)驗 遷移經(jīng)驗 5 課程內(nèi)容缺乏提升 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 四 幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) 幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境 使幼兒園課程活動興趣化 有序化 結(jié)構(gòu)化 以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果 從而實現(xiàn)課程目標的過程 一 幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 1 基本方法1 邏輯組織法 根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性 邏輯性安排內(nèi)容 2 心理組織法 以學習者的興趣和生活經(jīng)驗為基點 按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學習的范圍 二 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 邏輯組織法 論理組織法 優(yōu)點 1 有利于學習者獲得系統(tǒng)知識 2 有利于學習者做較嚴密的思維訓練 3 計劃性相對較強 老師容易把握缺點 1 過分強調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性 很難照顧兒童的興趣和需要 2 與生活聯(lián)系不密切 3 很難照顧兒童學習能力方面的差異 心理組織法優(yōu)點 1 適合兒童身心發(fā)展規(guī)律 2 調(diào)動學習者積極性 3 靈活性較強缺點 1 教師很難把握 2 較少考慮學科自身的邏輯性 2 常用方法縱向組織 按照課程組織的某些原則 以先后順序排列課程內(nèi)容 橫向組織 打破傳統(tǒng)的知識體系 使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體 3 直線式組織與螺旋式組織 直線式組織法 將課程內(nèi)容組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線 前后內(nèi)容互不重復有益于兒童邏輯地思考問題 對于接受性知識和技能具有較高效能螺旋式組織法 不同的學習階段 課程內(nèi)容會重復出現(xiàn) 且深度和廣度上有所加強有益于兒童在與環(huán)境交互作用中逐步獲得經(jīng)驗有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展 1 順序性 根據(jù)兒童認識和學習內(nèi)容的特點 課程內(nèi)容的組織安排一般應該由淺入深 由易到難 由近至遠 由簡單到復雜 由已知到未知 由具體到抽象 2 連續(xù)性 連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學習與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系 3 整合性 加強課程內(nèi)容之間 內(nèi)容和學生的學習經(jīng)驗之間 以及學習經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系 以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通 三 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 1 學科課程 幼兒園教育指導綱要 試行 中的五大內(nèi)容領(lǐng)域為板塊 2 項目活動 以主題形式展開的一種經(jīng)驗課程 過程模式為取向的課程典型 3 單元主題活動 依目標模式編制的幼兒園課程 目標取向 預成的課程組織形態(tài) 四 幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) 特點1 過程取向的設計思路 不是從目標出發(fā) 是從過程中 或者說從選定的主題直接切入的 2 直接經(jīng)驗的價值取向 團體討論 實地考察 發(fā)表 探究 展示 3 議題展開的生成性 第一層議題可在教師指導下討論商議確定 但再下一層面的議題則主要靠兒童自己去發(fā)現(xiàn) 然后去考察 探究 討論 發(fā)表 教師不能包辦過多 2 項目活動 1 陳鶴琴單元主題活動的特點目標取向的設計思路 主題確定之后 接著確定圍繞該主題在五大領(lǐng)域中分配的目標 然根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容 直接經(jīng)驗的價值取向活動開展的預成性 從目標取向出發(fā) 主題以下的所有活動僅是內(nèi)容領(lǐng)域目標的具體化 其最大特點是預成性 3 單元主題活動 2 我國20世紀80 90年代的單元主題活動的特點陷入領(lǐng)域目標的樊籬 分科教學的影響 間接經(jīng)驗的價值取向 采用單元主題活動的設計模式 但實現(xiàn)課程目標的途徑主要不是直接經(jīng)驗的活動方式 而是用教學的方式 3 單元主題活動 資料鏈接 小結(jié) 主要討論了四個問題 1 幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵 2 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 3 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 4 幼兒園課程內(nèi)容的組織重點掌握幼兒園課程內(nèi)容的范圍以及幼兒園課程內(nèi)容的選擇 1 根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則 分析任何一種幼兒園教材 結(jié)合實際 做出適宜性判斷 2 調(diào)查一份幼兒園教師的教育活動計劃安排 分析其內(nèi)容組織情況 課后實踐作業(yè) 朱家雄 幼兒園課程 上海 華東師范大學出版社 2003 第五章第三節(jié) 第四章 馮曉霞 幼兒園課程 北京 北京師范大學出版社 2000 第二章第二 三節(jié) 第四章第二節(jié) 虞永平 學前課程價值論 南京 江蘇教育出版社 2002 第五章第二部分 張華 課程與教學論 上海 上海教育出版社 2000 第四 五章 教育部基礎(chǔ)教育司 幼兒園教育指導綱要 試行 解讀 南京 江蘇教育出版社 2002 96 106S M Glymn R H Yeany B K Britton 科學學習心理心 熊召第 王美芬 段曉林 熊同鑫譯 臺北 心理出版社 2002 參考資料