小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》優(yōu)秀教案（三篇）

《小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》優(yōu)秀教案（三篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》優(yōu)秀教案（三篇）（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》優(yōu)秀教案（三篇） 《秋葉將曉出籬門迎涼有感》教案設計 一、教學目標 1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。 2、學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。 3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。 4、能正確地背誦和默寫3首古詩。 三、重點與難點 重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景； 難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。 二、教學時間：2課時。 第1課時 教學目標 1、理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內(nèi)容和思想感情。 2、解釋有關詞語和詩句。練習朗讀，背誦和默寫這兩首詩。 教學過程 1、回憶學法，揭示課題。 （1）回憶背誦以前學過的古詩，說說學古詩的基本方法。出示學法： 理解課題，認識作者；解釋字詞，講說詩意； 聯(lián)系實際，發(fā)揮想象；感情朗讀，體會詩境。 （2）揭題。今天我們繼續(xù)運用上述方法來學習三首詩，要以學生自學為主。 2、指導學習《贈汪倫》。 （1）理解課題，簡介李白及有關本詩的故事。 （2）聽錄音，初知內(nèi)容。 （3）解釋字詞，說說詩意。 ○檢查自學情況，抽讀古詩。 ○逐句理解. 理解第1句。將放行是什么意思？學生試答后，教師講述：我很快就要坐船離開這里了。 理解第2句。踏歌是什么意思？學生試答后，教師講述：忽然聽到岸上有人用腳步打著節(jié)拍，邊走邊唱的聲音。 這兩句主要寫什么？（主要是敘事，展示一幅離別送行的畫面。） 理解第3句。千尺是虛指，極言譚水之深，是夸張的說法。 理解第4句。不及是什么意思？學生試答后，教師講述；雖然桃花潭水有千尺深，卻比不上汪倫為我送行的情誼深。 這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。第3句詩用了夸張的寫法。 （4）總結(jié)。 ○說說整首詩的意思。 ○這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（珍視友情。） ○背誦這首詩。 3、指導學習?！额}臨安邸》。 （1）理解課題，簡介詩人及有關的背景知識。 （2）聽錄音，初知內(nèi)容。 （3）解釋字詞，說說詩意。 ①學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。 ②檢查自學情況，抽讀古詩。 ③逐句理解。 理解第1、2句。休是什么意思？學生試答后，教師講述：青山之外還有青山，高樓之外還有 高樓，那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞、尋歡作樂的生活到什么時候才能停止呢？ 小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》教案設計 教學準備 1. 教學目標 1、 朗讀并背誦古詩。 2、理解詩句的意思，初步感受借景抒情的表達方式。 3、在反復誦讀與融情想象中感受詩歌的意象，體會其憂國憂民的情懷 2. 教學重點/難點 教學重點：理解詩句意思，能正確、流利，有感情地朗讀、背誦古詩。 教學難點：體會詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民的高尚情操。 3. 教學用具 課件 教學過程 一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。 師：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數(shù)的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒，今天，讓我們擷取其中最耀眼的一顆，走進南宋這個戰(zhàn)火紛飛的時代，一起走進詩人陸游那顆——憂國憂民的心。 1.板書：宋 陸游 2.介紹背景。 師：陸游，一位我們并不陌生的詩人，他是“南宋四大詩人”之一，也是中國歷史上一位偉大的愛國詩人。他年少的時候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿，他寫了無數(shù)的詩歌來表達自己對國家那份至死不渝的愛。 師：我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是——《示兒》，我們一起來背一遍： 死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 3.一首《示兒》，我們強烈地感受到作者那顆愛國的心，今天，讓我們再來學習他的一首詩歌，（板書課題）一起走進一位年過六旬的老人那悲憤而又充滿著希望、無奈而又充滿著激情的心靈，一齊來把課題讀一遍。 4.誰來說說課題的意思 5.題目中的關鍵詞是哪個呢？為什么？（引導學生明確：感，感想、感受、感慨。） 6. 讀到這個詩題，我想你的心中一定產(chǎn)生了許多的疑問，你想問什么？ 預設： 詩人為什么那么早就起來了？他是因為什么而睡不著？ 詩人為什么心里會感到一陣涼意？ 詩人因什么而傷感？ 7.讓我們帶著這些問題，一起來學習這首詩。 二、初讀詩歌，感受音韻之美。 1.誰來讀讀這首詩？（相機評價） 2.我們常說古典詩歌具有一種音律、節(jié)奏美，下面請同學們自由朗讀詩歌，力求將這首詩讀通、讀順，并把詩歌的節(jié)奏美、音律美讀出來。 3.好，相信同學們已做好充足的準備，現(xiàn)在我想請男生出來讀讀這首詩。（豪壯的美感） 4.請女生出來讀一讀。 5.指導朗讀。明確：最后一句語速應該處理得慢些。我們再來齊讀一遍。 6.師：讀得真不錯，詩歌的那種節(jié)奏美，在你們的讀聲中，老師已深深地感受到了。 三、品讀詩歌，體會作者的心。 1.其實詩歌不僅有著一種音韻美，而且在字里行間滲透著作者獨特的情感，有時作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么，在這首詩中作者寫了哪些景物呢？（“三萬里河”和“五千仞岳”） 2.我們一齊來把這兩句詩讀一下。 3.誰來說說“三萬里河”指的是什么？（提示？ 往東入海。指的是黃河。） 4.黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的（母親河），她發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。 5.三萬里是真實的數(shù)字嗎？（不是，是突出了黃河的長。） 6.僅僅是長嗎？你還可用哪些詞語來形容黃河呢？ （“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容。） 7.我們已經(jīng)感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來?！叭f里河東入?！?。大家一起來讀出這份氣概。 8. “五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？高山，西岳華山。“仞”是什么意思長度單位，七、八尺為“仞”；“五千仞岳”說明了喜歡華山怎樣？（高）高到哪種程度（上摩天，解釋） 9.你能用哪些詞語來形容華山？ （直插云霄、聳入云天、高聳入云……） 10.此時此刻，你感受到了祖國河山如何？（壯麗） 板書：壯麗河山 小學語文五年級下冊《秋葉將曉出籬門迎涼有感》教案設計 課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等） 師：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上課。 師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。 ［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從整體上感受兩首古詩。］ 生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩） 一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。 師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。 ［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節(jié)。］ 生齊讀古詩。 生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。 師：你們對宋王朝有哪些了解？簡單地說。 生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。 生：（介紹搜集的資料） 師：是的，那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。 ［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感的發(fā)展提供了可能性。］ 師：誰來說說第二首詩題目的意思？ 生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是…… 生：…… 師：對這首詩的大意你能說說嗎？ 生：（有點緊張） 師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說…… 生：（用自己的話，基本講清楚了） ［讓學生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學生的意識的。］ 師：淪陷區(qū)的百姓被稱為—— 生：遺民（老師板書） 師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？ 生答：是遺棄的人民。 ［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］ 師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？ （播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？） ［音樂鏗鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭中，能激發(fā)學生的想像。］ 生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。 師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？ 生：老人 生：婦女 生：孩子 ［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］ 師：他們留的是怎樣的淚?。? 生：流淚 師：那滴滴的淚是什么淚？ 生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼） 師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。 請大家一起來讀一讀。 （生齊讀。） 師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？ 生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼） ［教師富有感染力的語言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經(jīng)歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］ 師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年） 師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！ 生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 師：5年過去了—— 生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 師：十年過去了—— 生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 師：65年過去了——+ 生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 ［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］ 師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。 課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。 師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？ 生：我感到詩人非常失望。 ［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯(lián)，對現(xiàn)在兩首詩的學習又起到了“潤物無聲”的強化。］ 師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）