呂叔湘批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果少.ppt

《呂叔湘批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果少.ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《呂叔湘批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果少.ppt（42頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第一 二課時(shí) 1978年 呂叔湘批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果 少 慢 差 費(fèi) 1987年 國(guó)家教委對(duì)全國(guó)初三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面調(diào)查發(fā)現(xiàn) 漢字通過(guò)率為55 詞語(yǔ)通過(guò)率為64 7 句子通過(guò)率為48 1 篇章通過(guò)率為50 3 其它項(xiàng)目的通過(guò)率也很不理想 1997年至1999年 中小學(xué)語(yǔ)文教育界遭到了建國(guó)以來(lái)最為嚴(yán)厲的批評(píng) 中小學(xué)語(yǔ)文教育 不止害一個(gè)人 而是害了一代人 由此可見(jiàn) 語(yǔ)文教學(xué)效果 少 慢 差 費(fèi) 不僅是一個(gè)普遍現(xiàn)象 還是一個(gè)歷史難題 引言語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究的歷史背景 是什么原因造成了這一普遍現(xiàn)象和歷史難題呢 二十多年來(lái) 可謂仁者見(jiàn)仁 智者見(jiàn)智 可謂百花齊放 百家爭(zhēng)鳴 1999年 我們通過(guò)較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)生歸因的方法也進(jìn)行了一些探討 發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的是教學(xué) 沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征 我們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn) 還有一個(gè)根本原因就是老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遵循學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理路徑 以用下圖表示 由上可見(jiàn) 我們認(rèn)為 要改變語(yǔ)文教學(xué)效果 少 慢 差 費(fèi) 這一歷史現(xiàn)象 要解決這一歷史難題 必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 教學(xué)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 這是最好的出路 這也將是21世紀(jì)語(yǔ)文教育改革的必由之路 能力培養(yǎng)培養(yǎng)屬于心理學(xué)范疇 本章主要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的角度進(jìn)行討論 第一節(jié)小學(xué)生識(shí)字心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 識(shí)字 是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容 是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 它關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 甚至于關(guān)系到整個(gè)教育的成敗 本節(jié)重點(diǎn)研究如何針對(duì)影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素進(jìn)行能力培養(yǎng) 一 讀音能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 受形聲字聲旁影響而認(rèn)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 列表統(tǒng)計(jì)法 這個(gè)表可以設(shè)計(jì)為 第二 識(shí)新憶舊法 教學(xué)生認(rèn) 猜 字時(shí) 就應(yīng)該把 猜 字和過(guò)去學(xué)過(guò)的 清 蜻 晴 請(qǐng) 情 等字的聲旁進(jìn)行回顧與比較 讓學(xué)生加深印象并準(zhǔn)確地記住 猜 的 青 是不標(biāo)音的 而 請(qǐng) 情 氰 晴 箐 等字的 青 不能準(zhǔn)確標(biāo)音 第三 順口溜 猜字謎記憶法 教完 青 清 請(qǐng) 晴 睛 之后 可編順口溜 幫助學(xué)生分清讀音 小草青青 河水清清 今日天晴 說(shuō)話(huà)用請(qǐng) 目是眼睛 2 針對(duì) 受形似字影響而認(rèn)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 差異凸現(xiàn)法 用彩色粉筆把形似字的差異部分凸現(xiàn)出來(lái) 通過(guò)鮮明的色彩刺激 讓學(xué)生牢牢記住形似字的細(xì)微差別 從而避免認(rèn)讀錯(cuò)誤 例如 戌 戍 戊 戎 第二 口訣法 例如 語(yǔ)文老師可以通過(guò) 戌橫戍點(diǎn)戊中空 十字交叉就讀戎 的口訣來(lái)讓學(xué)生區(qū)別 戌 戍 戊 戎 這一組字 避免寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò) 第三 統(tǒng)計(jì)比較法 把小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用形似字統(tǒng)計(jì)出來(lái)并加以比較區(qū)別 讓學(xué)生記住每一組形似字的差異與讀音 這樣也就不會(huì)認(rèn)讀錯(cuò)誤了 3 針對(duì) 受方音影響而讀錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 及早糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤 第二 教給學(xué)生方音與普通話(huà)聲調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律 第三 要求學(xué)生多模仿 多練習(xí) 4 針對(duì) 受多音字影響而讀錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 歸類(lèi)整理多音字 第二 多音字運(yùn)用記憶 第三 定時(shí)朗讀法 二 記形能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 受客觀因素影響而寫(xiě)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 部件拆卸法 例如 蘸 字 分析這個(gè)字結(jié)構(gòu) 不難發(fā)現(xiàn)它是由小學(xué)生都比較熟悉的 艸 字頭 酉 焦 三個(gè)部分組成 第二 口訣記憶法 如 蠹 字 一中頭 寶蓋腰 石頭底下兩蟲(chóng)叫 第三 會(huì)意拆字法 根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn) 將字有趣地拆開(kāi) 編成口訣或編成謎語(yǔ)來(lái)記憶 如 慭 字 來(lái)了一只犬 要小心 第四 據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí) 2 針對(duì) 受主觀因素影響而寫(xiě)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 針對(duì) 受知覺(jué)因素影響而寫(xiě)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生最容易把 滔滔 的 滔 字右下部模糊 白 字等針對(duì) 受習(xí)慣因素影響而寫(xiě)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)制法 第二 針對(duì) 受學(xué)習(xí)態(tài)度影響而寫(xiě)錯(cuò) 進(jìn)行培養(yǎng)教育學(xué)生 表意要準(zhǔn)確 別人的理解才正確 而自己表意準(zhǔn)確 起碼的前提就是應(yīng)該把字寫(xiě)正確 三 糾正別字能力培養(yǎng) 主要的辦法還是要求學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義 四 釋義能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 受漢字形旁的影響 進(jìn)行培養(yǎng)把常用的2500個(gè)字中偏旁不能表義的字挑出來(lái)加以記憶 如小學(xué)課本生字表中的 私 程 增 妖 等 2 針對(duì) 受一字多義的影響 進(jìn)行培養(yǎng)要求學(xué)生多記 特別是多義字 尤其要記住它們的各種意義 此外 可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)推敲理解字義 3 針對(duì) 受理解方法的影響 進(jìn)行培養(yǎng)第二 形聲會(huì)意理解法 即根據(jù)宋人王圣美提出的 右文說(shuō) 理解字義的方法 右文說(shuō) 認(rèn)為 凡字 其類(lèi)在左 其義在右 清代段玉裁說(shuō) 凡言亦聲者 形聲兼會(huì)意也 第三 組詞理解法 即將字組成詞 借以理解字義的方法 4 針對(duì) 受識(shí)記品質(zhì)的影響 進(jìn)行培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生記憶的良好品質(zhì) 即培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性 全面性 持久性 四 釋義能力培養(yǎng) 第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 閱讀 是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的也是最重要的形式之一 是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一 同樣關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗 甚至關(guān)系到整個(gè)教育的成敗 本節(jié)重點(diǎn)研究如何針對(duì)影響小學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng) 一 認(rèn)讀能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 識(shí)字量小 有些生難字不認(rèn)識(shí) 進(jìn)行培養(yǎng)擴(kuò)大識(shí)字量 采取三個(gè)措施 第一 對(duì)課文中的生字 難字 一定要督促學(xué)生知其音解其義記其形 對(duì)課外讀物中的生字 難字 要教育學(xué)生養(yǎng)成查字典 查詞典弄清讀音 理解詞義 記住字形的習(xí)慣 第二 對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的 特別是在低年級(jí)學(xué)過(guò)的字 又特別是難字要經(jīng)常復(fù)習(xí) 熟練地牢固地掌握其讀音 詞義和字形 第三 還可以每天要求學(xué)生從字典里挑出兩三個(gè)生字來(lái)學(xué)習(xí) 并按 遺忘規(guī)律 進(jìn)行復(fù)習(xí) 2 針對(duì) 沒(méi)有掌握速讀方法 進(jìn)行培養(yǎng)掃描法 瀏覽法 選讀法 最好是綜合運(yùn)用 3 針對(duì) 不理解字和詞義 進(jìn)行培養(yǎng)第一 建立漢字形 音 義的聯(lián)系 特別是在高年級(jí)學(xué)生中 第二 借助已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推敲詞義 4 針對(duì) 默讀訓(xùn)練少 讀得慢 進(jìn)行培養(yǎng)第一要提高掃視速度 第二要減少回視次數(shù) 第三要減少眼停時(shí)間 第四要擴(kuò)大視域 四者結(jié)合 針對(duì) 沒(méi)有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣 進(jìn)行培養(yǎng)第一 默讀時(shí)要高度集中注意力 專(zhuān)心致志的讀 第二 盡可能做到 四要 要提高掃視速度 要減少回視次數(shù) 要減少眼停時(shí)間 要擴(kuò)大視域 第三 有意識(shí)地調(diào)動(dòng)一切已有的經(jīng)驗(yàn)解決默讀遇到的新問(wèn)題 第四 要圈點(diǎn)勾畫(huà) 必要時(shí)還要摘抄 第五 不懂時(shí)讀后要查閱資料或向人請(qǐng)教 二 理解能力培養(yǎng) 針對(duì) 文章深?yuàn)W 讀不懂 進(jìn)行培養(yǎng)第一 熟讀 第二 深思 第三 查閱資料 第四 請(qǐng)教他人 2 針對(duì) 抓不住要點(diǎn) 概括能力差 進(jìn)行培養(yǎng)閱讀概括能力的培養(yǎng) 應(yīng)該從介紹 撮要 的方法入手 段意 撮要 的方法 中心 撮要 的方法 3 針對(duì) 課文枯燥 不想讀 進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思想教育 給學(xué)生講清知識(shí)的重要性 4 針對(duì) 不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題 進(jìn)行培養(yǎng)第一 最關(guān)鍵的是牢固掌握所學(xué)的每一項(xiàng)知識(shí)的意義和用法 為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ) 第二 遇到新問(wèn)題時(shí) 要馬上想到它與所學(xué)過(guò)的哪項(xiàng)知識(shí)有聯(lián)系 以 聯(lián)系 為切入口 運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題 三 活用能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 活用意識(shí)不強(qiáng) 和 老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào) 進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)化活用意識(shí) 第一 在教學(xué)中強(qiáng)化活用的重要性 第二 強(qiáng)調(diào)不僅眼前所學(xué)知識(shí)要活用 過(guò)去所學(xué)的知識(shí)也要 綜合 活用 第三 對(duì)于在閱讀中 在習(xí)作中 特別是在習(xí)作中活用突出 活用很好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng) 一則鼓勵(lì)本人再接再厲 二則為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣 以榜樣的力量來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生活用 2 針對(duì) 活用難度大 進(jìn)行培養(yǎng)先模仿活用 然后再到創(chuàng)造性活用 可先單項(xiàng)活用 然后綜合活用 3 針對(duì) 所學(xué)內(nèi)容多 不知活用哪些 進(jìn)行培養(yǎng) 閱讀知識(shí)集錦 把這些知識(shí)系統(tǒng)地積累起來(lái) 然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)眼前閱讀的具體需要 或單獨(dú)運(yùn)用某 一項(xiàng) 知識(shí)來(lái)解決眼前的閱讀困難 或綜合運(yùn)用 多項(xiàng) 知識(shí)來(lái)解決眼前的閱讀困難 4 針對(duì) 不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題 進(jìn)行培養(yǎng)參考上文 活用難度大 和 不知活用哪些 來(lái)培養(yǎng) 第三 四課時(shí) 本節(jié)重點(diǎn)探討如何針對(duì)上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 一 審題能力培養(yǎng) 審題 是習(xí)作的第一步 審題能力 是習(xí)作的基本能力 審題準(zhǔn)確 意味著文章成功了一半 審題不準(zhǔn) 意味著全盤(pán)皆輸 1 針對(duì) 不知道什么叫審題 進(jìn)行培養(yǎng)審題 就是通過(guò)審察題目和的各種語(yǔ)法成份 明確文章的體裁 主題 寫(xiě)作重點(diǎn) 材料來(lái)源 表達(dá)方式 字?jǐn)?shù)以及其它要求等等的措施 2 針對(duì) 沒(méi)有掌握審題方法 審不準(zhǔn)題眼 進(jìn)行培養(yǎng) 成份分析法 即通過(guò)分析題目的語(yǔ)法成份來(lái)確定文章的體裁 主題 寫(xiě)作重點(diǎn) 材料來(lái)源 表達(dá)方式 字?jǐn)?shù)以及其它要求等等 審準(zhǔn)題眼 這是作文審題的重點(diǎn) 題眼 顧名思義就是 題目的眼睛 審準(zhǔn)題眼 采取兩套方法 一是判斷分析法 二是位置確定法 3 針對(duì) 審題不仔細(xì) 泛化現(xiàn)象 審偏了題 進(jìn)行培養(yǎng)怎樣克服泛化現(xiàn)象呢 主要是出一些措詞相近的習(xí)作題目 讓學(xué)生 比較 審題 通過(guò) 比較 讓學(xué)生注意題目之間的細(xì)微差別 從而審準(zhǔn)題 二 立意能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 沒(méi)有掌握立意的方法 不知道怎樣立意 進(jìn)行培養(yǎng)第一 點(diǎn)睛法 什么叫 點(diǎn)睛法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為 文章先描寫(xiě)人物或敘述事件 然后結(jié)尾時(shí)通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆揭示主題 第二 聯(lián)想法 什么叫 聯(lián)想法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為 文章先描寫(xiě)或敘事 結(jié)尾時(shí)通過(guò)由此及彼的聯(lián)想方式結(jié)尾 第三 擴(kuò)展法 什么叫 擴(kuò)展法 呢 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為 文章先描寫(xiě)或敘事 結(jié)尾時(shí)通過(guò)由點(diǎn)及面的擴(kuò)展方式揭示出主題 2 針對(duì) 不知立意有哪些要求 進(jìn)行培養(yǎng)立意的要求 從寫(xiě)作學(xué)的角度來(lái)看 有一般要求和高層次要求 一般要求 立意要正確 沒(méi)有思想錯(cuò)誤 沒(méi)有走題 立意要鮮明 贊揚(yáng)什么 反對(duì)什么 旗幟鮮明 立意要集中 只有一個(gè)中心 高層次要求 立意高 立意新 立意巧 3 針對(duì) 時(shí)間緊 沒(méi)有深思熟慮的余地 進(jìn)行培養(yǎng)第一 熟練掌握什么叫立意 掌握立意的要求 第二 交給學(xué)生快速立意的方法 我們認(rèn)為 上述 點(diǎn)睛法 聯(lián)想法 擴(kuò)展法 也是快速立意的方法 第三 長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的限時(shí)快速立意訓(xùn)練 要求學(xué)生在3 5分鐘內(nèi) 立 好 意 三 選材能力培養(yǎng) 針對(duì) 平時(shí)不注意觀察 積累的素材少 和 平時(shí)讀書(shū)不愿意多記 進(jìn)行培養(yǎng)第一 講清觀察的重要性 第二 培養(yǎng)觀察的良好品質(zhì) 主要有 七性 即自覺(jué)性 目的性 細(xì)致性 條理性 全面性 深刻性 敏捷性 第三 交給學(xué)生觀察的方法 針對(duì) 不知道選材標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行培養(yǎng)一般標(biāo)準(zhǔn) 材料要能表現(xiàn)中心 材料要充分 材料要同一 表現(xiàn)同一主題 高層次標(biāo)準(zhǔn) 材料要典型 材料要新穎 材料要能以小見(jiàn)大 什么叫 典型材料 寫(xiě)作基本原理認(rèn)為 是最有特點(diǎn) 最有代表性 最能夠充分顯示事物本質(zhì)的材料 其次是交給學(xué)生選取典型材料的方法 我們認(rèn)為 可以采取 廣泛收集 比較優(yōu)選 的方法 用上面 三最 作為衡量標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較 優(yōu)選出合符 三最 標(biāo)準(zhǔn)的材料 3 針對(duì) 沒(méi)有掌握一整套選材方法 進(jìn)行培養(yǎng)作文選材 方法鏈 紀(jì)實(shí)法 聯(lián)想法 移植法 虛構(gòu)法紀(jì)實(shí)法 當(dāng)拿到一個(gè)作文題目時(shí) 首先就循紀(jì)實(shí)法去選材 所謂紀(jì)實(shí) 就是寫(xiě)真實(shí) 即寫(xiě)真實(shí)的人 事 景 物 有三種情況 其一是運(yùn)用回憶的方式 從過(guò)去自己的所見(jiàn)所聞所做中選取真實(shí)的材料來(lái)寫(xiě) 其二是運(yùn)用觀察的方式 寫(xiě)自己眼前所見(jiàn)所聞 包括所思 其三是寫(xiě)自己眼前所做的事情 即一邊做一邊寫(xiě)或先做后寫(xiě) 聯(lián)想法 當(dāng)我們拿到一個(gè)作文題目時(shí) 可首先循紀(jì)實(shí)法選材 如果 紀(jì)實(shí) 所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 就可以以 紀(jì)實(shí) 為基點(diǎn) 迅速聯(lián)想開(kāi)去 循聯(lián)想法去選材 所謂聯(lián)想 就是由此人此事此物想到彼人彼事彼物 移植法 當(dāng)人們拿到一個(gè)作文題目時(shí) 首先循紀(jì)實(shí)法 聯(lián)想法去選材 如果所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 我們就可以以紀(jì)實(shí) 聯(lián)想或紀(jì)實(shí)聯(lián)想為基點(diǎn)進(jìn)行移植 所謂移植 就是將發(fā)生在彼時(shí)彼地彼人身上的事寫(xiě)到 移植 此時(shí)此地此人身上 虛構(gòu)法 當(dāng)我們當(dāng)人們拿到一個(gè)作文題目時(shí) 首先循紀(jì)實(shí)法 聯(lián)想法 移植法去選材 如果所取之材不夠或不典型或不新穎 那么 我們就可以以紀(jì)實(shí) 聯(lián)想 移植或紀(jì)實(shí)聯(lián)想移植為基點(diǎn)進(jìn)行虛構(gòu) 四 小學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 沒(méi)有掌握常用的結(jié)構(gòu)模式 進(jìn)行培養(yǎng) 述者相效 自古而然 劉知己語(yǔ) 林崇德教授的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn) 小學(xué)生作文是從模仿發(fā)展到創(chuàng)造的 2 針對(duì) 不知什么地方需要過(guò)渡照應(yīng) 不知怎樣過(guò)渡照應(yīng) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 講清過(guò)渡的作用 過(guò)渡可以使文章脈絡(luò)清晰 前后連貫 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 行文流暢 過(guò)渡 可以溝通段落之間的聯(lián)系 有助于讀者理解文章的層次關(guān)系 第二 講清過(guò)渡的方式 其一 詞語(yǔ)式 其二 句子式 其三 段落式 第三 講清什么是照應(yīng) 照應(yīng)是不相鄰的內(nèi)容之間 文章內(nèi)容與文題之間的互相關(guān)照和呼應(yīng) 是謀篇布局的要素之一 第四 講清怎樣照應(yīng) 照應(yīng)有兩種情況 一種是一般照應(yīng) 其前邊的部分稱(chēng)交代 是 后文 要特別關(guān)照到的或要呼應(yīng)的一部分文字 而那關(guān)照 交代 或呼應(yīng) 交代 的 后文 就是 照應(yīng) 另一種是伏應(yīng) 其前邊的部分稱(chēng)為伏筆 是對(duì)后文即將出現(xiàn)的人物 事件 在前文不引人注目的細(xì)微之處 以 隱蔽 的不顯形跡的方式預(yù)作暗示 預(yù)設(shè)條件 而后文中有關(guān)人物的出現(xiàn) 有關(guān)事件的發(fā)生則稱(chēng) 應(yīng)筆 如文題照應(yīng) 首尾呼應(yīng) 前后呼應(yīng) 3 針對(duì) 不知如何安排材料的先后次序 進(jìn)行培養(yǎng)要看文章是一種什么樣的行文結(jié)構(gòu) 記敘文的行文次序 不外乎順敘 插敘 倒敘三種情況 4 針對(duì) 不知道哪些材料該詳寫(xiě) 哪些材料該略寫(xiě) 進(jìn)行培養(yǎng) 九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 注意突出自己覺(jué)得有趣的 或印象最深 最受感動(dòng)的內(nèi)容 我們認(rèn)為 凡是有趣的 印象最深的 最感人的材料就應(yīng)該詳寫(xiě) 否則 就應(yīng)該略寫(xiě) 五 語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 詞匯量小 特別是佳詞佳句佳段積累太少 進(jìn)行培養(yǎng)第一 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣 第二 下苦功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)言 第三 多積累語(yǔ)言 詞匯 第四 講清怎樣積累 2 針對(duì) 不懂得描寫(xiě) 不會(huì)描寫(xiě) 進(jìn)行培養(yǎng)講清什么是描寫(xiě)及其作用 講清描寫(xiě)的種類(lèi) 主要應(yīng)該掌握語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 肖像描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 景物描寫(xiě) 場(chǎng)面描寫(xiě) 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě) 講清描寫(xiě)方法 一般說(shuō)來(lái) 離不開(kāi)生動(dòng)形象的詞匯 濃烈鮮明的色彩 各種各樣的修辭手法等等 五 語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng) 3 針對(duì) 遷移能力太差 進(jìn)行培養(yǎng)第一 引用式遷移 就是將原文直接引入自己的文章 第二 仿寫(xiě)式遷移 就是模仿別人的文章進(jìn)行寫(xiě)作 第三 運(yùn)用式遷移 就是學(xué)了什么知識(shí)就運(yùn)用什么知識(shí)的遷移 4 針對(duì) 缺乏語(yǔ)法知識(shí) 進(jìn)行培養(yǎng) 六 修改能力培養(yǎng) 1 針對(duì) 識(shí)別能力差 看不出文章的不足 進(jìn)行培養(yǎng)2 針對(duì) 不知怎樣修改好 進(jìn)行培養(yǎng)3 針對(duì) 沒(méi)有修改時(shí)間 改了要抄 不愿改 進(jìn)行培養(yǎng) 第四節(jié)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際心理的掌握 順應(yīng)和調(diào)控 口語(yǔ)交際 是人們工作 學(xué)習(xí)和日常生活中的基本交際形式之一 口語(yǔ)交際能力 是生理正常人生存所必備的基本能力之一 所以 古今中外的教育家和教育一線(xiàn)的老師們都非常重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 本節(jié)重點(diǎn)探討如何針對(duì)上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 一 聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)1 聽(tīng)話(huà)注意力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 生性好動(dòng) 控制不住言行 進(jìn)行培養(yǎng)第一 以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意力 第二 用富有吸引力的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力 第三 長(zhǎng)期觀察學(xué)生什么時(shí)候注意力集中 什么時(shí)候注意力不集中 怎樣教學(xué)才能使學(xué)生注意力集中 怎樣教學(xué)學(xué)生注意力不集中等等 掌握了這些規(guī)律之后 就可以針對(duì)這些規(guī)律采取相應(yīng)的教學(xué)策略 2 針對(duì) 沒(méi)有掌握集中注意力方法 進(jìn)行培養(yǎng)最為有效的方法是聽(tīng)話(huà)時(shí)眼 耳 口 手 腦同時(shí)作用于對(duì)方 3 針對(duì) 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣 進(jìn)行培養(yǎng) 4 針對(duì) 沒(méi)有進(jìn)行過(guò)集中注意力訓(xùn)練 進(jìn)行培養(yǎng) 5 針對(duì) 外界因素影響 進(jìn)行培養(yǎng) 2 聽(tīng)話(huà)記憶力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 注意力不集中 進(jìn)行培養(yǎng) 2 針對(duì) 沒(méi)有掌握有效的聽(tīng)記方法 進(jìn)行培養(yǎng)有明確目的的記憶 思考理解性記憶 理解后的要點(diǎn)式記憶 多種感官參與記憶 3 針對(duì) 老師講課條理不清 講得太快 進(jìn)行培養(yǎng) 3 聽(tīng)話(huà)理解力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 沒(méi)有訓(xùn)練理解能力 和 思維反應(yīng)遲鈍 進(jìn)行培養(yǎng)老師專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練 就是老師辟專(zhuān)題 利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間 訓(xùn)練學(xué)生的快速理解能力 學(xué)生在老師專(zhuān)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上自我訓(xùn)練 即按照老師的訓(xùn)練方法 找?guī)孜煌瑢W(xué)在課余進(jìn)行自我訓(xùn)練 2 針對(duì) 知識(shí)不豐富 懂不到意思 進(jìn)行培養(yǎng)盡可能多地掌握一些科學(xué)文化知識(shí) 3 針對(duì) 概括力差 進(jìn)行培養(yǎng)首先是要培養(yǎng)學(xué)生 聽(tīng)話(huà) 的概括意識(shí) 其次是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話(huà)概括能力 4 針對(duì) 不知道怎樣理解別人說(shuō)的話(huà) 進(jìn)行培養(yǎng)第一 從理解的對(duì)象來(lái)看 要明白理解的對(duì)象包括所講的意思和表達(dá)形式 第二 從理解方法來(lái)看 要讓學(xué)生明白 理解多是運(yùn)用分析 判斷 推理 綜合的方法進(jìn)行的 二 說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng) 1 說(shuō)普通話(huà)能力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 受方言影響 說(shuō)不準(zhǔn)普通話(huà) 和 沒(méi)有掌握普通的發(fā)音技巧 發(fā)不準(zhǔn)音 進(jìn)行培養(yǎng) 掌握普通話(huà)的發(fā)音技巧 特別是容易混淆的字發(fā)音技巧 發(fā)準(zhǔn)普通話(huà)的語(yǔ)音 每天看新聞聯(lián)播或聽(tīng)廣播時(shí) 一邊看一邊聽(tīng)一邊跟著播音員說(shuō)普通話(huà)練口 2 針對(duì) 沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣 進(jìn)行培養(yǎng) 3 針對(duì) 沒(méi)有說(shuō)普通話(huà)的氛圍 進(jìn)行培養(yǎng) 2 說(shuō)話(huà)遣詞能力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 詞語(yǔ)積累太少 和 不懂得某些詞語(yǔ)的意思 進(jìn)行培養(yǎng) 2 針對(duì) 思維反應(yīng)慢 影響選擇速度 進(jìn)行培養(yǎng) 訓(xùn)練其遣詞思維的敏捷性 3 針對(duì) 沒(méi)有選擇意識(shí) 進(jìn)行培養(yǎng)說(shuō)話(huà)遣詞能力的培養(yǎng) 首先要培養(yǎng)學(xué)生選擇意識(shí) 更多資源 3 說(shuō)話(huà)表達(dá)能力的培養(yǎng) 1 針對(duì) 沒(méi)有經(jīng)常訓(xùn)練 進(jìn)行培養(yǎng)最好的辦法是學(xué)習(xí)相聲演員 評(píng)書(shū)演員練口的辦法 借助繞口令 順口溜 由慢到快背誦等形式來(lái)訓(xùn)練舌頭的靈活度 2 針對(duì) 思維反應(yīng)遲鈍 表達(dá)結(jié)巴 進(jìn)行培養(yǎng)第一 要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行自言自語(yǔ)訓(xùn)練 第二 平時(shí)要求學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地加快速度 第三 老師課堂提問(wèn)時(shí) 要求學(xué)生回答時(shí)說(shuō)話(huà)要快速要流利 3 針對(duì) 用詞不準(zhǔn)確 進(jìn)行培養(yǎng)一是訓(xùn)練其準(zhǔn)確性 二是訓(xùn)練其生動(dòng)形象性 4 針對(duì) 膽小怯場(chǎng) 怕傷面子 進(jìn)行培養(yǎng) 謝謝