利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育.doc

《利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育.doc（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育 一、 課題提出的背景與意義 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化、信息化的時(shí)代，而這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)也給教育提出了許多新的目標(biāo)和問題，擴(kuò)大了教育的時(shí)間、空間和內(nèi)容，急需創(chuàng)造性人才。眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的素質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對于他們將來學(xué)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無疑具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”。探究乃深入探討，反復(fù)研究之意?？梢?，它是獲得對事物、現(xiàn)象或問題認(rèn)知的一種方式，體現(xiàn)究因的過程。從兒童發(fā)展角度看，探究的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合幼兒的興趣和認(rèn)知需求，而且，這個(gè)階段幼兒處于具體形象思維階段，必須借助外界環(huán)境資源，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建重組新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究的過程是幼兒主體能動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮的過程。再加上我們幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)村大多數(shù)幼兒班存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”、“成人化”傾向，教育教學(xué)單調(diào)，枯燥無味，孩子們很少有實(shí)物操作的機(jī)會(huì)，只是在活動(dòng)室里念書寫字，天真無邪的孩子變成了小大人，幼兒得不到適合其身心發(fā)展的良好教育，這些嚴(yán)重制約了幼兒的發(fā)展。而農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和自然資源，為幼兒提供了真實(shí)的、自然的、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，這些環(huán)境中蘊(yùn)含著豐厚的教學(xué)資源，有利于幼兒進(jìn)入現(xiàn)場和情景，讓幼兒成為現(xiàn)實(shí)情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機(jī)會(huì)，為幼兒的活動(dòng)開展提供了開放的、真實(shí)的、自然的、豐富的探索空間。 鑒于此，我園確定了“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”這一選題，試圖通過課題研究，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。 <<<123456>>> 2 / 2