八年級語文下冊《時間的腳印》教學設計和教學反思（兩篇）

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八年級語文下冊時間的腳印教學設計和教學反思（兩篇）八年級語文下冊時間的腳印教學設計教學目標1.明確說明對象，理清文章的思路，理清課文說明順序。2.體會本文單句成段的作用，賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動有趣的語言風格。3.學會用辯證的觀點看問題，感悟科學精神，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。教學重點1.理清文章的思路，理清課文說明順序。2.賞析擬人、排比等修辭手法。教學難點學會用辯證的觀點看問題，感悟科學精神，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。教學方法自讀課文，自學，導學案及作業(yè)本的介入教學過程一、導入新課先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習時間的腳印。二、自學解讀課文（一）自學1：初讀課文，整體感知請同學們用5分鐘時間瀏覽課文，明確說明對象，理清文章的思路。完成作業(yè)本練習。1.第一部分（第1至第4自然段）引出話題，說明巖石“是記錄時間的方式中最重要的一種”。2.第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細說明巖石是怎樣記錄時間的。這部分分二層。第一層（第5至第21自然段）說明巖石的厚度和順序可以記錄時間。第二層（第22至第29自然段）巖石保存了許多歷史的痕跡。3.第三部分（第30、31自然段）總結全文，說明巖石記錄時間的時手意義，號召人們進一步去大自然找尋時間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫。（二）自學2：再讀課文，關注單句成段，把握文章內容1文章中的單句成段很有可能意味著這個句子起著總起或總結性作用。把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內容。請同學們給正文部分的自然段標上序號，重點關注這些單句成段的句子，把握文章內容，給課文劃分層次。明確：第1段：“時間一年一年地過去。”引出后文，后三段文字都在記敘如何記錄時間的痕跡。第5段：“巖石是怎樣記下時間的呢？”這是一個總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時間。第7段：“真的有?？菔癄€的時候?！边@是一句提示語，后文則圍繞巖石如何被破壞展開。第11段與第13段：“水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳?，也沒有放棄對巖石的破壞。”此兩段明顯是對第7段的進一步闡述。第18段：“經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?段內容，同時引起后文巖石形成的具體過程。第22段：“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。（三）自學3：三讀課文，理清文章說明順序明確：采用了邏輯順序。文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義,這種依據事物內在聯(lián)系,逐層進行說明的順序,就是邏輯順序。（邏輯順序：按照事物或事理的內部聯(lián)系或人們認識事物的過程來安排說明順序，從原因到結果（從結果到原因）、從現(xiàn)象到本質、從主到次、從具體到概括、從個別到一般都屬于邏輯順序）三、小組合作：賞析語句一篇有藝術性的說明文，除了注重語言的準確性與嚴密性，還會注重語言的藝術性，本文語言十分具有藝術特色，請結合課文實例進行分析。(1)將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時無刻不經受著磨難”。(2)三個并列短語構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。(3)說“越是笨重的石塊越跑不遠”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。(4)用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜。準確而又形象地說明了巖石新生的過程。小結：本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據說明內容和讀者對象來定。四、布置作業(yè)八年級語文下冊時間的腳印教學反思今天給學生上時間的腳印，這是一篇說明文，內容不難，我的教學目標鎖定在讓學生梳理文章結構、明確文章的說明對象和說明順序、賞析文章生動形象的語言。導入：時間是什么？學生對這個問題很感興趣， 立馬有同學舉手。宋同學說時間就是金錢，張同學則捧出了她的摘抄本，說：“時間是一匹野馬，它奔跑得很快”我小結，金錢和野馬都是看得見的，我們用看得見摸得著的事物來形容時間，這一看不見摸不著的事物。問：那從標題看，你能知道這篇文章的寫作對象么？有的學生說時間，然后立馬又反應自己說錯了，應該是跟時間的痕跡有關。反思：其實把這個問題放在這里，似乎有些突然。那么我在過渡時，不妨就著學生的疑惑，帶領學生走進文本，去一探究竟。而當時在課堂上，我并沒有這么做，還默認了學生將時間的腳印作為說明對象作為答案，這就造成了學生在認識上的錯誤。接下來，出示了幾張記錄時間物品的圖片，然后是作者簡介、背景鏈接、字詞齊讀這些比較常規(guī)的環(huán)節(jié)。接著，我讓學生默讀閱讀提示，然后平板發(fā)起提問：本文中有哪些段落具有承上啟下作用，并簡要分析。學生進入了默讀狀態(tài)，我提醒他們用筆及時劃線。最后小組上傳一份統(tǒng)一答案，以供全班展示。這個環(huán)節(jié)花去的時間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花去7分鐘。然后出示四個部分的段落大意，讓學生結合剛剛找出的過渡段，寫出每一部分分別對應第幾至幾段。我想傳統(tǒng)的讓學生劃分段落的方式，他們已覺不新鮮。我這樣改動一下，會有趣一點，同時讓學生意識到，過渡段在劃分段落時的提示作用。課堂練習，正好有一道選擇題就是說到文章中有很多承上啟下短句。梳理清楚文章的脈絡，順水讓學生明確這是一篇事理說明文，明確文章的說明對象（巖石是如何記錄時間的）、明確文章的說明順序（邏輯順序）。然后，帶領學生品析了文章的語言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標成紅色，讓學生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么？最后，則是對全文的一個總結，個人覺得在課堂的后半部分，顯得有點臃腫，應該更簡潔一點。在備課時，雖然PPT上的內容很多很豐富，但我還是應當進行取舍，使課堂進行得更加流暢，重點更加突出。未必每一節(jié)課都要賞析到語言的生動，可以在一個單元開始前，就讓每一篇課文都有一個側重點，這樣其它的內容就可以略略帶過，這樣不僅節(jié)約時間，同時也避免了千篇一律的枯燥乏味。還有對于本文的說明對象，準確的說，應該是什么，我覺得自己有必要再查找一些資料，力爭說得更加準確、清楚、明白。