幼兒進行科學啟蒙教育的探索.doc

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幼兒進行科學啟蒙教育的探索 《綱要》中指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！彼鼜娬{(diào)了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。在以往的科學教育活動中，我們往往懷著一種“任務”意識去傳遞知識，傳授技能，至于幼兒的需求、興趣很少顧及。幼兒在日常生活中遇到的許多科學現(xiàn)象、科學活動往往被我們老師所忽略。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試利用幼兒的生活及其周圍的環(huán)境對他們進行科學啟蒙教育，使教育與幼兒的生活、感性經(jīng)驗結(jié)合，把科學啟蒙教育滲透在幼兒的日常生活中。 一、日常生活是對幼兒進行科學啟蒙教育有效的、重要的途徑。 生活中到處有科學，科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理，它以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學探究都于幼兒的日常生活。例如：幼兒在飼養(yǎng)角給小白兔喂食時，他們會探究兔子什么樣啊？它吃什么？它睡覺時怎么睡？它起床洗臉嗎？他們會在飼養(yǎng)中探究、構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。 在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。 每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學習效果的。例如： 春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導幼兒思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？幼兒吃玉米時，引導幼兒觀察、探究玉米的種子在哪里？它是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？讓幼兒數(shù)一數(shù)，討論是怎么數(shù)的？引導思考：你還知道其它植物的種子是怎么排列的嗎？引導幼兒探究植物種子排列的特征。 這些生活過程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多的隨機經(jīng)驗、內(nèi)容：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。 二、科學啟蒙教育的內(nèi)容選擇要符合幼兒的興趣、經(jīng)驗和年齡特征。 幼兒是主動的學習者、知識建構(gòu)者，在日常生活中他們會遇到各種各樣的問題，如：魚死了；天黑了；阿姨肚子里有寶寶了；螞蟻排隊了……這些問題都適宜拿來讓幼兒探究嗎？ 2 / 2