高中物理人教版必修1教案 相互作用

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111 交互作用是我們從現(xiàn)代自然科學(xué)的觀點(diǎn)考察 整個運(yùn)動著的物質(zhì)時首先遇到的東西。 自然科學(xué)證實(shí)了……交互作用是事物的真正 的終極作用。 ——恩格斯 第三章 相互作用 全章概述 本章學(xué)習(xí)力的基本知識，是學(xué)習(xí)整個力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解。本章的內(nèi)容與初中學(xué)過的有關(guān)力學(xué)知識聯(lián)系密切，是初中知識的擴(kuò)展和深化，是今后學(xué)好其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下本章突出了以下特點(diǎn)： l、和過去教材相比，突出介紹了自然界中的四種相互作用，四種相互作用之間的關(guān)系沒有定論的說法激起了有志者的熱情與探索欲望。 2、注重從生活走向物理。從我們熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容或回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，比如足球運(yùn)動、重心改變、摩擦力的產(chǎn)生等等，源于生活的實(shí)例激發(fā)了大家探索的熱情。 3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的作用，鍛煉動手能力。每節(jié)課都設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)，比如微小形變的演示，彈簧彈力規(guī)律的探索，滾動摩擦的研究等等。在實(shí)驗(yàn)過程中 體會和感悟?qū)嶒?yàn)方法對物理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。 4、密切聯(lián)系生活實(shí)際，源于生活并且最終服務(wù)于生活。 新課標(biāo)要求 1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。 2、知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律 3、通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量和標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題 1、重力 基本相互作用 一、知識與技能 1、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。 2、知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，能用重錘線檢驗(yàn)一條線或一個面是否豎直或水平。 3、知道物體重心的含義 4、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變 5、知道力的三要素 6、了解四種基本相互作用 二、過程與方法 1、知道人類認(rèn)識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的 2、能通過探究活動體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān) 3、能通過多個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的 4、通過觀察和親身感受以及對初中知識的回顧，概括出重力的產(chǎn)生、方向及大小與什么有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力以及認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣 5、通過“重心”概念的引人滲透“等效代換”的物理學(xué)方法 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、通過實(shí)例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識 2、培養(yǎng)主動與他人合作的精神和與他人交流的愿望，敢于質(zhì)疑，勇于修正 3、通過介紹“神五”發(fā)射升空過程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，了解科學(xué)技術(shù)對人類生活和社會所起的巨大推動作用 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系 2、力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變 ★教學(xué)難點(diǎn) 1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān) 2、重心的概念 ★教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入目標(biāo)——自主探索，實(shí)踐體驗(yàn)——表達(dá)交流，總結(jié)歸納 ★教學(xué)用具： 長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質(zhì)量的鉤碼，重錘線，鉛筆，刻度尺，質(zhì)量均勻分布的金屬板等。 ★教學(xué)過程 一、引入新課 我們在初中已經(jīng)學(xué)過力的有關(guān)知識，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)力的知識。 二、進(jìn)行新課 1、對“力和力的圖示”的學(xué)習(xí) 教師活動：利用多媒體投影播放“運(yùn)動員踢球、守門員接球、運(yùn)動員用頭頂球”等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論解釋現(xiàn)象 學(xué)生活動：學(xué)生觀看，討論現(xiàn)象的共同點(diǎn)，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論 點(diǎn)評：通過實(shí)際問題以及現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。 教師活動：演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題； l、類似這些你還能舉出哪些生活實(shí)例？ 2、所有這些現(xiàn)象說明什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考討論列舉實(shí)例，概括總結(jié)自己的結(jié)論 點(diǎn)評：通過生活實(shí)例，激發(fā)興趣，完成力的定義的教學(xué) 教師活動：教師提出問題： 1、用手指推長方形小木塊，你能看到幾種不同的現(xiàn)象？ 2、比較幾種不同的現(xiàn)象，你能說出力的作用和它所產(chǎn)生的效果之間的關(guān)系嗎？ 3、說出你的結(jié)論。 學(xué)生活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)推木塊。 操作參考： l、用大小不同的力推木塊靠近桌面的地方 2、用大小相同的力推木塊的不同側(cè)面 3、用大小相同的力推距離桌面不同高度的地方 學(xué)生敘述現(xiàn)象，討論交流得出結(jié)論 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、抽象概括總結(jié)物理問題的能力。 教師活動：總結(jié)、點(diǎn)評、提出問題： 力是物體間的相互作用，力的作用效果是使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。力也是一個矢量。 1、我們學(xué)過的物理量中，有哪些是矢量？ 2、我們怎樣用數(shù)學(xué)方法來表示力？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并觀看課件《力的圖示作圖法》，完成對力的圖示的教學(xué)。 學(xué)生活動：思考問題、閱讀教材，觀看課件。 2、對“重力”的學(xué)習(xí) 教師活動：多媒體展示神州五號升空錄像，帶有蘋果落地、航天飛機(jī)繞地飛行、人拋出物體、月球繞地運(yùn)行的圖片。教師提出問題： 1、發(fā)射衛(wèi)星或飛船為什么用那么大的火箭？ 2、蘋果落地、航天飛機(jī)繞地飛行、人拋出物體落向地面、月球繞地運(yùn)行說明了什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生觀看錄像和圖片，感受人類探索自然的成就感，交流討論得出結(jié)論。 點(diǎn)評：進(jìn)一步分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)并勇于探索科學(xué)，得出重力的定義。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤測已知質(zhì)量的物體的重力，提出問題： l、通過測量不同質(zhì)量物體的重力，你能發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點(diǎn)嗎？ 2、關(guān)于重力與哪些因素有關(guān)，你的結(jié)論是什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)測量，交流討論，得出結(jié)論 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)探究重力的大小與什么因素有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物理問題的能力。 教師活動：教師提出問題：重力的方向是怎樣的？演示不同情況下的重錘線。 學(xué)生活動：學(xué)生猜想、觀察、分析得出重力方向的結(jié)論。 點(diǎn)評：通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生分析觀察概括總結(jié)的能力。 教師活動：教師提出問題： l、你能用一支鉛筆將一個刻度尺水平支起來嗎？做做看。 2、根據(jù)二力平衡，你能找到刻度尺的重心嗎？ 3、根據(jù)刻度尺的重心的位置，猜想質(zhì)量均勻分布的物體的重心在哪里？ 4、你的猜想正確嗎？你該怎么做？ 5、若在刻度尺的一端放上一塊橡皮，剛才支點(diǎn)的位置改變了嗎？說明什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)： l、平衡刻度尺 2、確定形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻的金屬板的重心并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量均勻分布的物體重心的位置．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 3、對“四種基本相互作用”的學(xué)習(xí) 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四種基本相互作用”，提出回答： l、四種基本相互作用分別是什么？ 2、質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核，請猜測原因可能是什么？ 3、假設(shè)重力不存在了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 學(xué)生活動：學(xué)生閱讀；學(xué)生解答；交流討論，發(fā)表見解。 點(diǎn)評：閱讀四種基本相互作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提取物理信息的能力。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 這節(jié)課重點(diǎn)是對重物牽引下小車的運(yùn)動進(jìn)行探究，在探究過程中，涉及到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學(xué)習(xí)這種勻變速運(yùn)動打下了基礎(chǔ)。 四、實(shí)例探究 ☆關(guān)于重力的理解 1、關(guān)于重力，下列說法中正確的是 A、重力的方向總是垂直于接觸面 B、重力的方向豎直向下 C、地球上的物體只有靜止時才受到重力作用 D、物體只有落向地面時才受到重力作用 2、下列關(guān)于重力的說法中錯誤的是 A、重力的大小可以用彈簧秤或天平直接測出 B、物體對懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫?，一定等于物體所受的重力 C、物體對懸線的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?，二定等于物體所受的重力 D、物體靜止地放在水平地面上，它對地面的壓力大小等于物體所受的重力 ☆對重心的理解 3、關(guān)于物體的重心，下列說法中正確的是 A、物體的重心就是物體上最重的點(diǎn) B、重心是物體各部分所受重力作用的集中點(diǎn)，也就是合力的作用點(diǎn) C、物體的重心可以不在這個物體上，但有規(guī)則形狀的均勻物體的重心就一定在物體上 D、形狀規(guī)則的物體的重心必與其幾何中心重合 4、把一條盤在地上，長為L的質(zhì)量分布均勻的鐵鏈向上提起。當(dāng)鐵鏈剛好拉直時，他的重心位置升高了 。 5、如圖所示．把一個邊長為a的正方形薄板ABCD繞過C點(diǎn)的水平軸轉(zhuǎn)動，其重心最多可升高 附錄1 重力 基本相互作用——教材分析 這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中大量的實(shí)際問題（如運(yùn)動員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉(zhuǎn)等）引入力的概念和重力的概念，并應(yīng)用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用，因此在相互作用的教學(xué)中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學(xué)生對重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹。從本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有接受能力來看，力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān)和重心的概念是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了解決重心這一難點(diǎn)，教材列舉了大量的實(shí)例，以求幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)。 附錄2 重力 基本相互作用——學(xué)生分析 在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學(xué)習(xí)了力的圖示，學(xué)生的這種儲備為這節(jié)課的教學(xué)帶來方便，使教學(xué)難度大大降低，因此教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，突出過程的體驗(yàn)和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學(xué)生接受，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2、彈力 一、知識與技能 1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。 2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示或力的示意圖中正確畫出它們的方問。 3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。 4、針對實(shí)際問題確定彈力的大小方向，提高學(xué)生判斷分析物理問題的能力。 5、掌握利用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的力法。 二、過程與方法 1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)牛的條件分析彈力方向的能力。 2、體驗(yàn)顯示微小形變的方法。 3、幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)規(guī)律的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對物理規(guī)律的求知欲。 2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究問題的方法。 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。 2、胡克定律及應(yīng)用。 ★教學(xué)難點(diǎn) 1、相互接觸的物體間是否有彈力的判斷。 2、彈力方問的確定。 ★教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納 ★教學(xué)用具： 傳感器、計(jì)算機(jī)、彈簧、小車、砝碼、彈簧稱、帶有支架的平面鏡（兩個）、刻度尺、激光光源、墨水瓶（灌滿紅墨水）等。 ★教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動：展現(xiàn)常見的一些相互作用（推、拉、提、壓、舉等）。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其相互作用的共同點(diǎn)及本質(zhì)。 學(xué)生活動：親身感受推、拉、提、壓、舉等相互作用，并在教師的引導(dǎo)下，觀察分析。 點(diǎn)評：列舉實(shí)際問題分析現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力，并導(dǎo)人新課。 二、進(jìn)行新課 1、對“彈性形變和彈力”的學(xué)習(xí) 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提出彈性形變和彈性限度。 學(xué)生活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)體會，歸納總結(jié)。 點(diǎn)評：通過拉長和壓縮彈簧，使學(xué)生認(rèn)識彈性形變，并理解彈性限度。 教師活動：教師啟發(fā)學(xué)生思考推、拉、提、壓、舉等力是怎樣產(chǎn)生的？ 學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)一步分析歸納總結(jié)。 點(diǎn)評：結(jié)合對前面實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。 教師活動：實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生觀察思考，掌握方法。 學(xué)生活動：學(xué)生觀察思考，體驗(yàn)觀察微小形變的法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 點(diǎn)評：觀察微小形變，培養(yǎng)觀察能力和掌握顯示微小形變的方法。 2、對“幾種彈力”的學(xué)習(xí) 教師活動：教師演示，學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，分析彈力的方向。 學(xué)生活動：學(xué)生觀察分析，歸納出彈力的方向。提高學(xué)生分析、判斷和歸納的能力。 點(diǎn)評：在掌握彈力產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，思考彈簧和繩子產(chǎn)生的彈力方向，提高學(xué)生的判斷分析能力。 教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)牛總結(jié)歸納彈力的方向。 學(xué)生活動：學(xué)生分析常見的彈力的力向。并進(jìn)行總結(jié)。 點(diǎn)評：小結(jié)彈力的方向，提高學(xué)生的綜合能力。 3、對“胡克定律”的學(xué)習(xí) 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理性認(rèn)識。 學(xué)生活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，討論交流，得出結(jié)論。 點(diǎn)評：感受彈簧彈力的大小與彈簧形變的關(guān)系。 教師活動：利用傳感器，通過計(jì)算機(jī)實(shí)時測量，處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析買驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生活動：學(xué)生觀察思考，通過計(jì)算機(jī)演示物理量之間的關(guān)系。 點(diǎn)評：實(shí)驗(yàn)研究――胡克定律，使學(xué)生了解科學(xué)的研究問題的方法。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（利用圖象處理），如何分析圖象找出規(guī)律。 學(xué)生活動：學(xué)牛討論交流，總結(jié)現(xiàn)津，得出結(jié)論。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、探索和尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生做F-x圖象，利用數(shù)學(xué)知識確定F和x的關(guān)系，找出物理規(guī)律。 學(xué)生活動：學(xué)生利用用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做圖象，進(jìn)一步體驗(yàn)用圖象處理數(shù)據(jù)的方法。 點(diǎn)評：掌握用圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 判斷彈力的方向及計(jì)算彈力的大小是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有掌握了彈力方向的判斷方法，確定了彈力的方向，才能為今后的受力分析打下良好的基礎(chǔ)。彈力大小的計(jì)算在今后也將有許多實(shí)際的應(yīng)用，方法有多種，主要有：利用平衡條件及動力學(xué)規(guī)律，利用公式F=kx來計(jì)算。 四、實(shí)例探究 ☆關(guān)于彈力產(chǎn)生的原因 1、下列說法正確的是 A、木塊放在桌面上受到向上的支持力，這是木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的 B、用一根細(xì)竹竿撥動水中的木頭，木頭受到竹竿的推力，這是由于木頭發(fā)生形變而產(chǎn) 生的 C、繩對物體的拉力方向總是豎直向上 D、掛在電線下面的電燈受到向上的拉力，是由于電線發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的 2、放在水平桌面上的書，在重力的作用下與桌面互相接觸，由于書發(fā)生了微小的形變，產(chǎn)生了 對 的 力，其方向 。 ☆彈力產(chǎn)生的條件 3、已知物體甲和乙之間有彈力的作用，那么 A、物體甲和乙必定直接接觸，且都發(fā)生形變 B、物體甲和乙不一定直接接觸，但必定都發(fā)生形變 C、物體甲和乙必定直接接觸，但不一定都發(fā)生形變 D、物體中和乙不一定直接接觸；也不一定都發(fā)生形變 ☆對彈力的理解 4、關(guān)于彈力的下列說法中，正確的是 A、只有發(fā)生形變的物體，才會對它接觸的物體產(chǎn)生彈力 B、只有受彈簧作用的物體才受到彈力 C、通常所說的壓力、支持力和繩子的拉力都是彈力 D、壓力和支持力的方向總是垂直接觸面 5、畫出圖中物體受力的示意圖 ☆對胡克定律的應(yīng)用 6、一彈簧秤由于彈簧老化而換用了一新彈簧。將彈簧秤豎直掛起來，當(dāng)下面不掛重物時其指什恰好指在5N刻度處，當(dāng)彈簧下掛上20N的重物時，彈簧秤示數(shù)為30N，當(dāng)彈簧下掛上多重的物體時彈簧秤的示數(shù)為100N？ 附錄1 彈力――教材分析 彈力是力學(xué)中最經(jīng)常遇到的力之一，對彈力認(rèn)識清楚與否，會直接影響到今后的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點(diǎn)是常見的彈力方向的確定。教材用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念，后又對常見彈力（壓力、支持力、拉力、提力、舉力等）的方向進(jìn)行了分析和說明。這種先從感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理性認(rèn)識，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要，在教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透。 要掌握彈力，必須弄清楚彈力產(chǎn)生的原因。本節(jié)課在觀察演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對施力物體和受力物體的分析，有利于認(rèn)識彈力和確定彈力的方向，也有利有今后對牛頓定律的教學(xué)。 在對彈力分析時，引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的角度去考慮，即從定義（實(shí)質(zhì)）出發(fā)和現(xiàn)象出發(fā)，這也是考慮問題和解題的兩條思路。在今后的學(xué)習(xí)中還將有類似的情況，若能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣思考，無疑可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 附錄二 彈力――學(xué)生分析 針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾? 非常簡潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈 力已有了一定的感性認(rèn)識與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會很空泛。教師覺得“沒戲 可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學(xué)習(xí)物理的方法。 根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會觀察與思考、分析與歸納。基于此，本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了以“實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設(shè)計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。 3、摩擦力 一、知識與技能 1、知道滑動摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。 2、知道滑動摩擦力概念及產(chǎn)生條件，知道滑動摩擦力的大小跟什么有關(guān)，知道滑動摩擦力跟壓力成正比。 3、知道靜摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜降擦力的概念。 4、了解滾動摩擦力和流體阻力。 二、過程與方法 1、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析，思考，描述摩擦力概念和規(guī)律的能力； 2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力； 3、讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中如何控制變量和實(shí)驗(yàn)條件。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； 2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐——認(rèn)識（規(guī)律）——實(shí)踐（解決實(shí)際問題）的思想。 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、滑動摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會用F摩＝μFn解決具體問題； 2、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。 ★教學(xué)難點(diǎn) 靜摩擦力有無、大小的判定 ★教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究法 ★教學(xué)用具： 長方體木塊（每組3塊），彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷（兩個學(xué)生一組）。 ★教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生復(fù)習(xí)摩擦力概念。 學(xué)生活動：將手放在桌面上，由靜止開始向前移動，體會手受到的阻力。建立摩擦力概念。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)建立靜摩擦力概念。 二、進(jìn)行新課 1、對“靜摩擦力”的學(xué)習(xí) 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，提出問題：為什么彈簧秤有讀數(shù)？得出靜摩擦力概念 提出問題：什么情況下產(chǎn)生靜摩擦力？讓學(xué)生思考討論。 讓學(xué)生重復(fù)剛才實(shí)驗(yàn)，注意觀察彈簧秤讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題，得出最大靜摩擦力概念和靜摩擦力范圍。（0＜F≤Fmax＝ 學(xué)生活動：將木塊置于水平桌面上，用細(xì)線連接木塊和彈簧秤，用力水平拉彈簧秤，不要使木塊移動，并讀數(shù)?；卮饐栴}：桌面對木塊有阻力作用。 思考討論靜摩擦力產(chǎn)生的條件：接觸，彈性形變，相對運(yùn)動趨勢。 重復(fù)實(shí)驗(yàn)，慢慢拉動木塊，注意觀察彈簧秤讀數(shù)（木塊剛開始移動時讀數(shù)最大）。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)得到靜摩擦力的概念，分析出靜摩擦力的產(chǎn)生條件，再得到最大靜摩擦力的概念。 教師活動：給學(xué)生出示課堂練習(xí)： （1）如圖所示，各接觸面光滑，墻壁對小球有無靜摩擦力 （2）如圖所示，人用力推木箱，但沒有推動。地面對木箱有無摩擦力？ 學(xué)生活動：完成練習(xí)：注意學(xué)習(xí)假設(shè)法和二力平衡法在分析靜摩擦力時的運(yùn)用。 點(diǎn)評：由實(shí)驗(yàn)分析靜摩擦力有無，教給學(xué)生分析判定靜摩擦力的方法。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和分析皮帶傳送問題，總結(jié)出靜摩擦力的方向。 學(xué)生活動：將毛刷放置于水平桌面上，用手按住向前推（不要移動），觀察毛的變化（彎曲）回答老師問題（摩擦力方向與運(yùn)動方向相反） 觀察皮帶傳送問題，判定物體所受摩擦力的方向。（與運(yùn)動方向相向） 總結(jié)：與相對運(yùn)動趨勢方向相反 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)分析靜摩擦力的方向。 2、對“滑動摩擦力”的學(xué)習(xí) 教師活動：讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生：木塊移動時彈簧秤有無讀數(shù)，得到滑動摩擦力概念。 提問學(xué)生：滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？讓學(xué)生討論回答。 用實(shí)驗(yàn)探究滑動摩擦力與壓力的關(guān)系（控制實(shí)驗(yàn)條件：接觸面不變） 一塊 二塊 三塊 木塊與桌面間壓力 彈簧秤讀數(shù) 得到：F∝FN F=μFN 讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)：討論滑動摩擦力與接觸面的關(guān)系。（控制實(shí)驗(yàn)條件：壓力不變） 講解：動摩擦因數(shù)μ，大小與材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。參看課本第62頁表。 學(xué)生活動：重復(fù)彈簧拉木塊的實(shí)驗(yàn)，在木塊勻速運(yùn)動的條件下，觀察彈簧秤的讀數(shù)。討論滑動摩擦力與什么有關(guān)（壓力和接觸面的粗糙程度） （l）用彈簧秤分別拉一個，兩個，三個木塊（疊放），將每次的讀數(shù)填在設(shè)計(jì)的表格中，分析比較：摩擦力與壓力的關(guān)系。（成正比） （2）分別在桌面，玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊。觀察記錄彈簧秤讀數(shù)。（接觸面粗糙的摩擦力大） （3）在光滑桌面上和粗糙木板上分別拉動同一木塊，并讀數(shù)。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)得到滑動摩擦力概念，探究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)，得到滑動摩擦力公式。 教師活動：讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)滑動摩擦力方向。 學(xué)生活動：將毛刷放在桌面上，用力水平拉動，觀察毛變彎的方向?？偨Y(jié)滑動摩擦力的方向。并將靜摩擦力和滑動摩擦力方向合起來總結(jié)。 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)，分析滑動摩擦力的方向。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成課本第63頁例題。 學(xué)生活動：完成訓(xùn)練。 點(diǎn)評：訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。 教師活動：提問學(xué)生：在我們身邊有哪些地方在增大摩擦力？那些地方在減小摩擦？ 用滾動摩擦代替滑動摩擦力。 學(xué)生活動：思考回答。 實(shí)驗(yàn)：用彈簧秤在桌面上拉木塊，記下彈簧秤讀數(shù)；在木塊下放兩支鉛筆，再用彈簧秤來拉，記下彈簧秤讀數(shù)．比較兩種情況下彈簧秤讀數(shù)的大小。 點(diǎn)評：通過實(shí)際事例說明摩擦力的利害以及增大和減小摩擦力的方法。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第64頁“流體的阻力” 學(xué)生活動：閱讀“流體的阻力” 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 教師活動：出示課堂練習(xí)。 學(xué)生活動：完成練習(xí)。 點(diǎn)評：培養(yǎng)解決問題的能力。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 判斷彈力的方向及計(jì)算彈力的大小是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有掌握了彈力方向的判斷方法，確定了彈力的方向，才能為今后的受力分析打下良好的基礎(chǔ)。彈力大小的計(jì)算在今后也將有許多實(shí)際的應(yīng)用，方法有多種，主要有：利用平衡條件及動力學(xué)規(guī)律，利用公式F=kx來計(jì)算。 四、實(shí)例探究 ☆關(guān)于摩擦力在日常生活中的應(yīng)用 l、觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中那些是有益的，那些是有害的，你能想出哪些辦法來增大和減小它們？試分析你騎自行車在加速行駛和減速滑行時，前輪和后輪受到路面所給的摩擦力的方向。 ☆關(guān)于靜摩擦力的求解 2、如圖所示，用50N的作用力F將重10N的物體壓在豎直墻壁上，問物體受到的摩擦力多大？方向如何？ ☆關(guān)于摩擦力的理解 3、下列說法正確的是： A．摩擦力存在于靜止的物體之間 B．因?yàn)槟Σ亮偸亲璧K物體間的相對運(yùn)動，所以摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動方向相反 C．滾動摩擦力總是小于滑動摩擦力 D．摩擦力既可以是阻力，也可以是動力 ☆關(guān)于靜摩擦力的求解 4、有一長條形木板，其質(zhì)量為m，全長為L、現(xiàn)以一定的速度使木板在一水平桌面上滑行，已知木板與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ，問當(dāng)木板的三分之一滑出桌面時，木板與桌面間的摩擦力多大？ 附錄1 摩擦力――教材分析 1、本節(jié)教材的地位和作用：本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識中的具體應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，提高了學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。 2、教學(xué)目標(biāo)的確定 認(rèn)知目標(biāo)：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計(jì)測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大 小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。了解滾動摩擦和流體阻力。 過程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。 情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價值，體驗(yàn)知識來源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 重點(diǎn)：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法 難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來講，在此只做了解。 附錄二 摩擦力——學(xué)生分析 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了摩擦力的概念，在生活中學(xué)生接觸到了大量的有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象和問題，因此，學(xué)生對摩擦力并不陌生，但是學(xué)生對靜摩擦力的認(rèn)識是不完整的，存在著因思維定勢而造成的錯誤認(rèn)識，特別是對靜摩擦力方向的認(rèn)識有一定的困難。通過實(shí)驗(yàn)和生活事例可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識，從而徹底澄清一些錯誤認(rèn)識。 4、力的合成 一、知識與技能 1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。 2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。 3、會用作圖法求解兩個共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。 二、過程與方法 1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則； 2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。 2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識。 3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形定則 2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。 ★教學(xué)難點(diǎn) 1、對物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力 2、合力與分力間的等效替代關(guān)系，尤其是合力的大小與兩個分力間夾角的關(guān)系。 ★教學(xué)方法 1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會并接納等效觀點(diǎn)，從而得出合力、分力的概念。 2、實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)，從而得出平行四邊形定則。 ★教學(xué)用具： 多媒體、總重力為200N的一桶水、合力與分力關(guān)系模擬演示器（磁性黑板、帶磁鐵的滑輪、鉤碼、橡皮筋（帶細(xì)繩套）、實(shí)驗(yàn)器材（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用）；方木塊1塊、彈簧秤2個、橡皮筋1條，20cm細(xì)線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對 ★教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動：請兩位同學(xué)到講臺前，讓一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請下面同學(xué)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請兩同學(xué)一起提起水桶，請同學(xué)們一起分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？ 學(xué)生活動：學(xué)生觀看兩位同學(xué)的操作，同時考慮并回答教師的問題。 點(diǎn)評：通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會等效觀點(diǎn)。 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)、抗洪救災(zāi)中解放軍搬沙袋、打夯等。 點(diǎn)評：通過列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。 教師活動：啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。 學(xué)生活動：積極思考，領(lǐng)會合力、分力的等效替代關(guān)系。 二、進(jìn)行新課 1、力的合成 教師活動：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來探究求合力的方法（學(xué)生可能提出好多不同的設(shè)計(jì)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問題：在這個實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師可讓學(xué)生（2－3人）自告奮勇去前面操作，下面的學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，讓操作的同學(xué)和下面同學(xué)一起討論合力與分力之間的關(guān)系。（學(xué)生此時也可能有很多種猜想，比如：把兩個力直接加起來等。教師可參與學(xué)生的討論，篩選出有一定道理的猜想） 學(xué)生活動：根據(jù)老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個實(shí)驗(yàn)中研究什么問題？在這個實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學(xué)交換一下意見。 學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗(yàn)的時候，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，并與自己設(shè)計(jì)的方案相比較，看哪個方案更好一些。同時要找一下前面同學(xué)的操作有無不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并友好地提出來。?dāng)操作的同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出力的圖示時，同學(xué)們要積極思考：合力與分力的大小是什么關(guān)系，并形成自己的猜想結(jié)論。 點(diǎn)評：探究力的合成的平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。 學(xué)生對于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索落到實(shí)處。教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維有時很睿智，教師時常會有驚喜的發(fā)現(xiàn)（為學(xué)生的聰明而高興）。 教師點(diǎn)評：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測量三組數(shù)據(jù)，處理完后得出自己驗(yàn)證的結(jié)論，即原來的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。 在上述過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對各組的操作情況、數(shù)據(jù)處理、語言表述等進(jìn)行評價和分析。 學(xué)生活動：根據(jù)學(xué)生自己的猜想，利用課桌上儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，測量三組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看結(jié)果如何。（實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合），各組的學(xué)生代表要在同學(xué)們面前陳述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，和其他組的情況相比較，最后全班同學(xué)一起得出求合力的方法。 點(diǎn)評：驗(yàn)證探究的結(jié)果是否正確。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法——探究、驗(yàn)證，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教師活動：教師提問：請同學(xué)們用比較準(zhǔn)確而又簡捷的語言表述出平行四邊形定則。 學(xué)生活動：積極思考并回答老師的問題。 點(diǎn)評：概括得出平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的能力。 教師活動：教師提出如下問題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0），情況又怎樣？ 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著F1、F2、的夾角變化而如何變化？ 學(xué)生得出結(jié)論后，教師可出示多媒體課件演示： θ= 0；0<θ<90；θ= 180；90<θ<180；θ從0到180變化，合力F的大小變化。 什么情況下合力最大？最大值為多大？什么情況下合力最??？最小值為多大？ 合力F是否總大于原來兩個力F1、F2、？ 當(dāng)F1、F2、相等時：θ= 0；θ<60；θ= 90；θ=180的情況。 學(xué)生活動：解答老師提出的問題、注意做題態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。 思考：兩個力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著 F1、F2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個什么樣的范圍內(nèi)變化？ 認(rèn)真觀察老師提供的課件內(nèi)容，印證自己得到的結(jié)論。 點(diǎn)評：尋找合力F的大小和分力F1、F2、間夾角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力以及發(fā)散思維的能力。 教師活動：教師啟發(fā)學(xué)生思考：在上述問題中，即：F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考后回答：可以?？梢杂弥苯侨切蔚倪吔顷P(guān)系求解。 然后學(xué)生計(jì)算求出。 點(diǎn)評：方法擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 不論是多么重要的結(jié)論，教師都不要取代學(xué)生，一切的思維活動教師都要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生得出。 教師活動：教師在學(xué)生初步知道求兩個力的合力的方法后進(jìn)一步提出拓展問題：一般情況下物體都受到多個力作用，那么如何求這些力的合力？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考教師提出的問題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個力的合力．再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。 點(diǎn)評：由兩個力合成擴(kuò)展到多個力合成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。 2、對“共點(diǎn)力”的學(xué)習(xí) 教師活動：教師讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，然后讓學(xué)生回答如下問題以檢驗(yàn)其自學(xué)情況： 1、什么樣的力是共點(diǎn)力？ 2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時應(yīng)注意些什么問題？ 3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？ 4、力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件？適用于什么情況？ 學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真看書，掌握共點(diǎn)力的概念，并回答老師提出的問題，在回答過程中進(jìn)一步加深對共點(diǎn)力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點(diǎn)力。 點(diǎn)評：學(xué)生掌握共點(diǎn)力的概念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析能力。 教師活動：教師出示課堂練習(xí)（見實(shí)例探究），學(xué)生先獨(dú)立完成（起自測作用），然后討論，有些問題可有多種解法，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解題方法。 學(xué)生活動：保質(zhì)保量地完成課堂練習(xí)，自我評價本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。 點(diǎn)評：在應(yīng)用中加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。 點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。 四、實(shí)例探究 ☆關(guān)于合力與分力關(guān)系的理解 1、兩個共點(diǎn)力F1、F2、的合力為F，下列說法中正確的是 A、合力F一定大于任一個分力 B、合力的大小既可等于F1，也可等于F2 C、合力F有可能小于任一個分力 D、合力F的大小隨F1、F2、間的夾角增大而減小 ☆關(guān)于合力的大小范圍 2、兩個共點(diǎn)力的大小分別為F1=15 N、F2、=9 N，他們的合力不可能等于 A、9 N B、25 N C、6 N D、21 N 3、兩個共點(diǎn)力的合力最大為15N，最小為5N，則這兩個力的大小分別為 N和 N 。 ☆合力與分力間夾角的關(guān)系 4、如圖所示，兩個共點(diǎn)力F1、F2、的大小一定，夾角θ是變化的，合力為F.在θ從0逐漸增大到180的過程中，合力F的大小變化情況是 A、從最小逐漸增大到最大 B、從最大逐漸減小到最零 C、從最大逐漸減小到最小 D、先增大后減小 ☆綜合應(yīng)用 5、如圖所示，質(zhì)量為m的長方形木塊靜止在傾角為的斜面上，斜面對木塊的支持力和摩擦力的合力方向應(yīng)該是 A、沿斜面向下 B、垂直于斜面向上 C、沿斜面向上 D、豎直向上 附錄1 力的合成—一教材分析 這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個臺階，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材《力的合成》這一節(jié)課，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用“探究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個力的合成”的知識基礎(chǔ)上，通過“猜測、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)”的探究過程，自己得出“不在同一直線上的兩個力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。讓學(xué)生在建立“平行四邊形定則”的過程中，體會到“實(shí)驗(yàn)歸納法”的一般原則。 l、平行四邊形定則，是一切矢量運(yùn)算的法則，它的重要地位可想而知。教材利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得到平行四邊形定則，一來培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，二來培養(yǎng)了學(xué)生的勇于探索的精神。學(xué)生經(jīng)過這一過程，從一定程度上講提高了運(yùn)用知識的能力。 2、共點(diǎn)力是一個相當(dāng)重要的概念，因?yàn)樵诟咧形锢碇袉栴}中的研究對象絕大多數(shù)是質(zhì)點(diǎn)，它們受的力自然是共點(diǎn)力，故對該概念的理解是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)。 附錄2 力的合成——學(xué)生分析 力的合成一節(jié)的教學(xué)，教師的角色是一個引導(dǎo)者，所有的課堂活動是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的活動，雖然學(xué)生對矢量的認(rèn)識很膚淺，但只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)活動應(yīng)該比較順利。另外，只要教師注意引導(dǎo)，就目前學(xué)生的知識水平而言，學(xué)生各方面的能力就能得到培養(yǎng)，如：動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力等。 5、力的分解 一、知識與技能 1、知道什么是分力及力的分解的含義。 2、理解力的分解的方法，會用三角形知識求分力。 3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。 4、能夠區(qū)分矢量與標(biāo)量。 5、會用三角形定則進(jìn)行矢量相加 二、過程與方法 1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。 2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。 4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、通過分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。 2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、會用平行四邊形定則求分力，會用直角三角形知識計(jì)算分力。 2、會分析日常生活中與力的分解相關(guān)的問題。 3、會用三角形定則成合矢量 ★教學(xué)難點(diǎn) 1、分力與合力的等效替代關(guān)系。 2、根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。 ★教學(xué)方法 分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法 ★教學(xué)用具： 鉛筆，細(xì)線，鉤碼，（或支架、輕桿、橡皮筋、鉤碼）小車，薄塑料板，多媒體 ★教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動：復(fù)習(xí)提問什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法則是什么？ 合力與分力的關(guān)系怎樣？ 學(xué)生活動：思考并回答教師的問題。 點(diǎn)評：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)力的合成的知識，引入新課題――力的分解。 二、進(jìn)行新課 1、力的分解 教師活動：利用多媒體展示耙的示意圖和工作圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并討論： 1、斜向上對桿的拉力F產(chǎn)生了什么效果？ 2、這樣的效果能不能用兩個力F1和F2來實(shí)現(xiàn)？方向怎樣？ 3、F1和F2與 F產(chǎn)生的效果是相同的，那么能個能用F1和F2來代替F呢？ 學(xué)生活動：通過閱讀課文。觀察示意圖，討論；在教師的引導(dǎo)下，回答問題。 1、一個效果是使耙克服泥土的阻力前進(jìn)，另一個效果是把耙向上提。 2、一個水平的力F1使耙前進(jìn)，一個豎直向上的力F2把耙向上提。 3、可以。 點(diǎn)評：通過實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出漸進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題，用物理語言解決問題的能力；并逐步引入本節(jié)的內(nèi)容。 教師活動：教師總結(jié)引導(dǎo)： 1、F可以用 F1和 F2來代替，F(xiàn)1和 F2就是力F的分力。求一個力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就應(yīng)該是F。這說明力的分解和力的合成是怎樣的關(guān)系？ 學(xué)生活動：這說明力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。 點(diǎn)評：歸納問題，讓學(xué)生注意前后知識的連貫性。 教師活動：既然力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，那么力的分解也必然遵循平行四邊形定則，即把一個已知力F作為平行四邊形的對角線，那么，與力F共點(diǎn)的平行四邊形的兩個鄰邊，就表示力F的兩個分力。而我們知道一條對角線可以做出無數(shù)個平行四邊形，那么在進(jìn)行力的分解的時候，可以有無數(shù)組解。 （可以在圖中比較一下合力與分力的大小關(guān)系） 但在解決實(shí)際問題過程中能不能隨意分解呢？ 學(xué)生活動：討論、思考 點(diǎn)評：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考 教師活動：用鉛筆、繩套、鉤碼組成一套演示力的分解的實(shí)驗(yàn)裝置，繩套一端系在食指上，一端系在鉛筆末端，鉛筆的頂端頂在掌心上。在鉛筆末端懸掛鉤碼，體會食指和掌心受力的情況，以體驗(yàn)拉力產(chǎn)生的效果，揣摩分力的方向。（或該實(shí)驗(yàn)用讓同學(xué)一手叉腰，另一同學(xué)按該同學(xué)的肘部或懸掛一重物，體會上臂和腰部的受力情況來完成。） （或下圖所示裝置來演示：讓學(xué)生體會懸掛鉤碼后，兩條橡皮筋發(fā)生的形變怎樣，說明懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力產(chǎn)生了怎樣的作用效果） 學(xué)生活動：學(xué)生積極配合，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力 教師活動：同學(xué)們經(jīng)過親身體會，討論以下問題： 1、食指和掌心有什么感覺？ 2、這種感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力產(chǎn)生了怎樣的效果？ 3、若用兩個力來代替懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力，這兩個力的方向怎樣？ 4、這兩個力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力的效果是相同的，那么能不能用這兩個力來代替那一個力呢？ 5、這兩個力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力是什么關(guān)系？ 學(xué)生活動：學(xué)生通過親自動手，親身體會，討論問題結(jié)論： l、食指有被拉伸的感覺．掌心有被刺痛的感覺。 2、一個是拉伸細(xì)線，一個是壓緊鉛筆。 3、一個沿細(xì)線方向向外，一個沿鉛筆向里。 4、可以。 5、這兩個力是懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力的分力。 點(diǎn)評：通過實(shí)際操作和親身體會，培養(yǎng)學(xué)生用物理語言分析問題，解決問題的能力。 教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生思考； l、懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力可以怎樣分解呢？ 2、為什么這么分解呢？ 學(xué)生活動：學(xué)生討論后進(jìn)行作答： 1、懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力可以分解成一個沿細(xì)線方向向外的拉力，一個沿鉛筆向里的壓力。 2、因?yàn)閼覓煦^碼后產(chǎn)生的拉力在這兩個方向上產(chǎn)生了兩個效果。 點(diǎn)評：進(jìn)一步探索，逐步推導(dǎo)。 教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： 那么在實(shí)際問題中進(jìn)行力的分解時應(yīng)遵循什么原則？ 學(xué)生活動：學(xué)生討論后進(jìn)行作答： 按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 綜合點(diǎn)評：對于力的分解，學(xué)生比較容易理解，而對于力的分解要按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解這一點(diǎn)，較難理解。這里加了一個學(xué)生參與，并可以親身體會力的作用效果的這個小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和分析實(shí)際問題的能力，歸納問題的能力。 教師活動：現(xiàn)在我們知道，在實(shí)際問題中進(jìn)行力的分解時，要按照力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解。下面我們來研究一個實(shí)際問題。 在日常生活中，我們常常會遇到各式各樣的橋，而一些高大的橋要造很長的引橋，這是為什么呢？（關(guān)于什么是引橋教師要給予簡單的解釋。） 學(xué)生活動：學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，得到不同結(jié)論。 點(diǎn)評：加強(qiáng)物理與生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題的能力。 教師活動：對于學(xué)生討論的結(jié)論，教師先不進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型：車輛經(jīng)過高大的橋時，要先上坡，再下坡，我們能不能把車輛的運(yùn)動看作一個物體在斜面上的運(yùn)動呢？ 學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，積極思考，抽象出物理模型培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型，在模型中分析實(shí)際問題的能力。 教師活動：演示：用薄塑料板做斜面，將小車放在斜面上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師引導(dǎo)：在斜面上運(yùn)動的物體受到重力的作用，但它并沒有豎直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物體運(yùn)動過程中重力產(chǎn)生了怎樣的效果呢？ 教師重點(diǎn)引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明確一定是力在受力物體上產(chǎn)生的效果。 學(xué)生活動：學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，看到的現(xiàn)象：斜面被壓彎，同時小車沿斜面下滑。在教師引導(dǎo)下得到： 一是使物體沿斜面下滑，二是使物體壓緊斜面。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題，用物理語言解決物理問題的能力。 教師活動：既然重力產(chǎn)生了這兩個效果，那么重力應(yīng)怎樣分解呢？ 學(xué)生活動：可以分解為：一個沿斜面向下的力F1，一個垂直斜面向下的力F2。 點(diǎn)評：運(yùn)用所學(xué)方法，解決實(shí)際問題 教師活動：假設(shè)這個斜面的傾角為θ，那么重力的分力與傾角有什么關(guān)系？試寫出表達(dá)式。 學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)，交流總結(jié)： 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力 教師活動：通過這個表達(dá)式分析： 1、當(dāng)θ變化時，F(xiàn)1和 F2的大小如何變化？ 2、在車輛上橋和下橋時，F(xiàn)1各起到什么作用？ 3、通過這個結(jié)論，我們再來解釋高大的橋?yàn)槭裁匆旌荛L的引橋？ 學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，用物理語言描述分析過程 1、當(dāng)θ增大時，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。 2、上橋時阻礙車輛前進(jìn)，下橋時使車輛越來越快。 3、引橋越長，θ越小，F(xiàn)1越小：上橋時的阻礙作用減小，從而比較容易上橋，下橋時的加速作用會減小，從而保障行車時的安全。 點(diǎn)評：把物理公式與生活實(shí)際聯(lián)系起來，用物理語言解釋生活現(xiàn)象。 通過分析日常生活中應(yīng)用力的分解的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理與生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，建立物理模型，用物理模型解決問題，用物理語言解釋現(xiàn)象的能力。 2、對“矢量相加的法則”的學(xué)習(xí) 教師活動：通過前面的分析我們已經(jīng)知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四邊形定則．求兩個力的合力時，不能簡單地把兩個力的大小相加。我們還學(xué)習(xí)過另外一個矢量――位移，兩個位移的合位移應(yīng)如何求解呢？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，逐個解決問題。 學(xué)生活動：學(xué)生反思，閱讀課文，討論后回答： 位移相加時仍遵循平行四邊形定則。 教師活動：從另一個角度來看，兩個位移與它們的合位移又組成一個三角形，閱讀課文，思考討論下面的問題： l、什么是平行四邊形定則？ 2、三角形定則與平行四邊形定則一樣嗎？ 3、什么是矢量？ 4、什么是標(biāo)量？ 教師歸納、總結(jié) 學(xué)生活動：學(xué)生看書討論相關(guān)問題，記憶相關(guān)知識。 點(diǎn)評：前后聯(lián)系，深入探究，記憶分析 教師活動：提出問題： 一個物體的速度v1在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據(jù)v1、v2，按照三角形定則找出變化量Δ v嗎？ 教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步理解三角形定則，讓學(xué)生體會：末矢量總是平行四邊形的對角線，等于初矢量與變化量之和。 學(xué)生活動：學(xué)生回顧所學(xué)知識，獨(dú)立完成后，討論并回答。 點(diǎn)評：進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解 教師活動：根據(jù)學(xué)生答案，做出評價和討論。 學(xué)生活動：仔細(xì)思考，認(rèn)真體會。 點(diǎn)評：矢量相加的法則比較抽象，這里利用位移的概念引入，便于理解，這一部分內(nèi)容課本講解十分詳細(xì)，而且便于學(xué)生自學(xué)，這里教師只做引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加深對概念的理解和記憶。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。 點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。 四、實(shí)例探究 ☆對力分解的平行四邊形定則的理解 1、一個力，如果它的兩個分力的作用線已經(jīng)給定，分解結(jié)果可能有 種（注意：兩分力作用線與該力作用線不重合） 解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結(jié)果只能有1種。 ☆對三角形定則的理解 2、一個力，若它的一個分力作用線已經(jīng)給定（與該力不共線），另外一個分力的大小任意給定，分