錯題匯編教學相長.doc

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錯題匯編，教學相長浦東新區(qū)上南五村小學楊易青著名科學家錢學森說得好：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后結果的寶座！”人的認知規(guī)律一般從知之片面而膚淺到知之完整而深刻。學生在分析、演繹、推理、歸納、綜合解題的過程中經常會出現有關概念、計算、書寫格式等方面的錯誤，這雖然是教學中的不好現象，但卻并不是毫無意義的 。如何將學生的差錯轉化為教學中的有利因素，達到化“錯”為“利”的目的呢？通過一段時間的教學，我發(fā)現“錯題”的搜集對提高教學質量的幫助是很大的。一、有利于教師的教學(一)幫助教師掌握學生中存在的代表性錯誤 作為教師，在課堂上往往會設計一些有針對性和具有一定的代表性的習題讓學生進行練習，但是值得注意的是教師在課堂上所獲得的反饋信息，往往很多是以個別形式出現的，有的并不具有代表性。教師如果就事論事地給予評價，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性，以至于形式主義，學生獲益很淺。如果，教師在課后有意識地將學生的錯題搜集起來，找出產生差錯的原因，揭示問題的實質，從根本上幫助學生學習，那么就能給予學生最大、最有效的幫助。例如，在教學類似“”這些“商中間有”的除法的時候，通過學生的作業(yè)，教師會發(fā)現很多學生在被除數不夠被除數除的題目中，很容易忘記用“”來占位這一法則，造成計算的錯誤。獲取這一信息后，教師就可以有針對性地在練習課上向學生指出這一問題，對癥下藥，設計一些“商是幾位數”的判斷題。這樣學生在計算以前先判斷商是幾位數后，再進行計算，如果學生還是忘記用“”來占位，那么先前判斷的結果就會和計算結果不符，學生自然而然地就會發(fā)現問題，進行自我檢查，從而達到提高計算正確率的效果。（二）用最短的時間積累豐富的教學經驗俗話說“姜是老的辣”。就教學質量而言，老教師往往要優(yōu)于青年教師，這到底是為什么呢？相信“經驗”在這里起了決定性的作用。由于長年教學時的日積月累，他們往往在傳授知識之前就知道，什么地方學生會出錯、容易出錯，于是在教學中就有針對性地給學生講解，并且設計一些有針對性的練習進行強化訓練，讓學生少走了很多彎路，提高了教學質量。而青年教師在這一點上就比較缺乏，往往要在在事后才會發(fā)現學生的錯誤，再想辦法給予補救。例如：學習“商不變性質”后，學生運用“商不變性質”計算除法的興致很高，類似“”這樣的計算題，既快又準確?？墒窃谶\用性質計算類似“”有余數的除法時候，很多同學都會將習題算成“”，忘記在最后給余數“”添加上計算時所劃去的兩個“”。教師在掌握著一信息后，就重點針對這一難點對學生進行指導講解，并且通過一些判斷、改錯來加強知識的掌握程度，甚至要求學生在計算完習題后用驗算來檢驗習題做得正確與否。事后，如果教師做一個有心人，將這一些典型的錯題記錄在案，等下一輪再教授同一知識點的時候，就可以像老教師一樣，在傳授這一新知識的時候就給學生指出容易出錯的地方，不必事后再補救。 “前事不忘，后事之師”。由此可見，青年教師如果平時不厭其煩地將學生中典型的錯題整理成冊，在備課的時候經常拿來翻翻，看一看學生曾經踏錯的足跡，在教學時，就可以在學生“錯誤易發(fā)地段”提醒學生防止“翻車”，使他們少進或者不進知識的誤區(qū)，少走彎路。這樣，隨著錯題集中錯題的增加，青年教師的經驗能在段時間內得以積累，老師上課也就時耗時少，學生練習的時間得到保證，真正體現了老師的主導作用，學生的主體作用，練習的主線作用，以及精講多練的教學原則。經過長期的努力，學生的學習質量自然會趨優(yōu)。并且，通過錯題集的記載，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，對于學生每日、每階段、每學期的知識缺陷就一目了然，便于教師有的放矢地進行輔。二、有利于學生的學習（一）追根糾底，訂正徹底學生在作業(yè)中將題目算錯這不足為怪，但是如何糾正錯題的方法卻很值得研究。如果，學生在算錯題目以后只是就事論事地簡單地訂正一下，不追根糾底地分析錯誤原因，結果往往是今天訂正明天又出錯，造成成績始終不理想的現象。曾經有人作過統(tǒng)計，學生在考試中有的錯誤是由于馬虎而造成的，甚至有不少是平時就做錯過而且已經訂正過的。這說明學生在做錯題目以后只訂正一下對于提高學習成績的幫助并不是很大，他們對自己的作業(yè)質量缺乏高度負責的態(tài)度，也缺乏應有的自我評價能力。但是有了錯題集就不同了，因為它通常設：原錯誤、改正確、分析原因三欄，達到了及時糾正錯誤、探討錯誤原因，直至真正學會弄懂為止的目的。如：在列式計算“乘以的積除，結果是多少？”中有部分學生將“除”和“除以”混淆導致出錯。學生這時可以將此錯題記錄在錯題集中。 由于學生要填寫原錯誤、改正確和分析原因這三欄，所以這個訂正、自行分析做錯題目的過程實質上是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己出錯的思維過程進行認真地回顧、檢查，從而真正地變“要我改”為“我要改”的主動行為，成為學習的主人，消除學生學習中的厭煩情緒，從中享受成功的喜悅。（二）自我激勵，養(yǎng)成習慣當然，學生在記錄、匯編錯題集時教師要引導學生對錯題集有一個正確的認識。指導學生把它看作鞭策、激勵自己進步的原動力。這樣學生會給自己的錯題集冠以“航標本”、“進步冊”“進取簿”“小鏡子”等美稱，把它視為心愛之物，精心填寫。并且，教師可以將學生的錯題集在班級中進行展覽。通過學生之間的互相交流，不難看出誰錯題集上的錯題少了許多，在慢慢地進步，以此來逐步培養(yǎng)學生認真對待作業(yè)的良好習慣。并且在階段復習或者期末復習時讓學生對曾經做錯的題目進行“議論”、“訂正”，使他們在一正一誤的辨析中反復捉摸，知識便會更清晰，學習成績也就會顯著地提高?？偠灾?，錯題集對于教師而言是學生對教師教授知識的一種集中的負反饋，它向教師展示了學生的需要，明確地指出了教師的教學方向；對于學生而言可以沖擊學習者迅速轉向，培養(yǎng)學生認真對待作業(yè)、試題的良好習慣，成為正確的前導，真正達到教學相長的目的。參考文獻：中國致公出版社小學教師教學百科