人的主觀能動(dòng)性教學(xué)案例.doc

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《人的主觀能動(dòng)性》教學(xué)案例 一 、案例背景 《人的主觀能動(dòng)性》是《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》第一章第二節(jié)的內(nèi)容之一，在此內(nèi)容之前教材呈現(xiàn)了意識(shí)的本質(zhì)即意識(shí)是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的反映。這是從物質(zhì)決定意識(shí)的角度，闡述物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系。人為什么能通過意識(shí)的活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界，這就是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果，因此引出本課題，這是從意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用角度講的。 如何理解人的主觀能動(dòng)性的主要表現(xiàn)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來(lái)根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、平時(shí)和同行交流感悟、網(wǎng)絡(luò)、書籍的查閱，發(fā)現(xiàn)教師們無(wú)外乎采取這些方法，比如選擇案例、錄像、資料等創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，或選擇投影、多媒體教學(xué)資料結(jié)合教材內(nèi)容，挑選典型的圖片、音像、文字資料作為教學(xué)輔助手段，或分析或提問或討論……，但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些方法雖然也讓學(xué)生看了、聽了、想了，學(xué)生的主體地位從某種層面得到體現(xiàn)，但大都還是停留在大腦的較淺層，接受到的信息大多是間接經(jīng)驗(yàn)。而哲學(xué)的最高境界是講究知情意行的高度的統(tǒng)一，恰恰本課的主題就是人的主觀能動(dòng)性的主要表現(xiàn)，采用什么樣的方法最大效能發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？左思右想，決定嘗試小組合作與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，并用“微電影”的方式配合進(jìn)行，接連在幾個(gè)班使用，效果很好，學(xué)生成為課堂的主人，每個(gè)同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最大程度發(fā)揮個(gè)人和集體的主觀能動(dòng)性。 二 、案例呈現(xiàn) （一）形成小組、分配任務(wù)： 同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的主題是“人的主觀能動(dòng)性”，如何正確理解主觀能動(dòng)性的主要表現(xiàn)，并在日常生活中有意識(shí)地充分發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)能力，提高素養(yǎng)呢？今天我們將把四個(gè)主要表現(xiàn)設(shè)置成四個(gè)任務(wù)，有四個(gè)小組各完成一個(gè)，下面請(qǐng)各小組選派同學(xué)抽簽確定任務(wù)。 （二）提出目標(biāo)、明確要求： 1、各小組圍繞任務(wù)，研究討論確定最佳方案闡述主題，討論時(shí)間10分鐘。 2、 各小組上臺(tái)展示、實(shí)施你們的方案，時(shí)間5分鐘。 3、 根據(jù)各組的表現(xiàn)手段、參與人數(shù)、效果等進(jìn)行評(píng)比，給與相應(yīng)的加分。（特別說明：如果小組有同學(xué)沒有參與，那么此小組行動(dòng)失敗。） 4、 我們將各小組的實(shí)施過程全程拍攝，制作“微電影”，在班會(huì)上播放，并送給大家留作紀(jì)念。 （三） 巡回觀察、悉心指導(dǎo)：同學(xué)們異常興奮，各小組圍成一圈，分配任務(wù)，設(shè)計(jì)方案，有的小組很快開始預(yù)演。 （四）學(xué)生展示片段： 第一組同學(xué)上臺(tái)，一位同學(xué)拿著手機(jī)在玩時(shí)下最風(fēng)靡的“水果忍者”，當(dāng)游戲開始的時(shí)候，一群扮演各種水果的表演者就開始聽著指令上竄下跳，當(dāng)切掉炸彈的時(shí)候，這些人一群人穿越回了X年，來(lái)到了牛頓時(shí)代，故事開始向另外一個(gè)方向發(fā)展：（同學(xué)們笑，此時(shí)我注意到一位平常極其內(nèi)向、以前小組活動(dòng)時(shí)老是傻坐著的一位男生，這會(huì)兒表演的是西瓜，一會(huì)兒起立一會(huì)兒下蹲，笑個(gè)不停。原來(lái)課堂也有他的天地，只是以前沒給他恰當(dāng)?shù)奈恢?。? 主持人：傳說1665年秋季，一天牛頓坐在自家院中的蘋果樹下苦思著行星繞日運(yùn)動(dòng)的原因，這時(shí)，一只蘋果恰巧落下來(lái)，它落在牛頓的腳邊。 牛頓：咦？為什么這只蘋果會(huì)掉下來(lái)呢？為什么它向下掉而不是向上飛呢？ 某同學(xué)：這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的瞬間，這次蘋果下落與以往無(wú)數(shù)次蘋果下落不同，因?yàn)樗鹆伺ｎD的注意，經(jīng)過探索，牛頓從蘋果落地這一理所當(dāng)然的現(xiàn)象中找到了蘋果下落的原因——引力的作用，這種來(lái)自地球的無(wú)形的力拉著蘋果下落，正像地球拉著月球,使月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)一樣，終于發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”。 主持人：我們組織設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)小品的原因是：在切西瓜的同時(shí)，水果也會(huì)向下掉落，于是我們用穿越的手法重現(xiàn)了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事。從中可以看出人們對(duì)世界的反映不是消極被動(dòng)的，而是一個(gè)積極主動(dòng)的不斷創(chuàng)造的過程。人不只能通過感覺反映事物的現(xiàn)象，而且能通過思維揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。就像剛才小品里的牛頓從普通的蘋果落地這個(gè)現(xiàn)象著手，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”這個(gè)規(guī)律。我們一組的展示到此結(jié)束，謝謝?。ㄕ坡曧懫穑? 教師：這一組的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的很充分，表現(xiàn)手段很有創(chuàng)意，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、穿越劇，表現(xiàn)牛頓從蘋果落地現(xiàn)象通過思維發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力這一故事，說明人的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)之一“意識(shí)對(duì)世界的反映具有創(chuàng)造性?！边@樣的事例有很多很多，其他同學(xué)有論證的材料嗎？（三位同學(xué)列舉了不同的案例。）另外，人的意識(shí)不僅能反映事物的現(xiàn)狀，而且能以此為基礎(chǔ)，去追溯過去，推測(cè)未來(lái)。 接著第二組上臺(tái)，主持人：我們要表現(xiàn)的主題是“人的意識(shí)活動(dòng)對(duì)人體的生理活動(dòng)具有重大的影響?！敝饕獌?nèi)容來(lái)自于同學(xué)們平日里某節(jié)課的場(chǎng)景。 “叮鈴鈴！”上課了，老師喊起立，同學(xué)們個(gè)個(gè)都有氣無(wú)力的站起來(lái)，有的還伸懶腰，老師開始寫板書，一個(gè)學(xué)生急急忙忙沖進(jìn)來(lái)，怕老師發(fā)現(xiàn)，于是悄悄的走進(jìn)來(lái)，然后轉(zhuǎn)個(gè)身背對(duì)著老師，面向教室門裝作要逃走的姿勢(shì)，老師一回頭，以為要逃課：“剛上課，就想溜??！”（同學(xué)們笑） 老師回頭繼續(xù)寫板書，突然聽到下面一個(gè)女生的慘叫，急忙回頭查看，發(fā)現(xiàn)女生后面的一個(gè)男生正拉著女生的頭發(fā)玩，老師走下去看看怎么回事，男生說：“想看看她用的是不是飄柔！！”班里一陣轟笑，老師說：“她用什么洗發(fā)水你下課去問，現(xiàn)在認(rèn)真聽課！”突然隱隱約約傳來(lái)一陣打呼聲，原來(lái)有幾個(gè)學(xué)生睡著了……老師無(wú)奈地?fù)u頭。(此時(shí)我有些看不下去，這一組同學(xué)的展示對(duì)我來(lái)說簡(jiǎn)直是羞辱，要適得其反了，剛想開口引導(dǎo)，只聽：) 主持人：同學(xué)們，你們看這樣上課像話嗎？我以前也又有這樣，自己想干什么就干什么，現(xiàn)在想想真是內(nèi)疚，我們已經(jīng)三年級(jí)了，不是小孩了，是優(yōu)游卒歲、得過且過，還是珍惜青春歲月？（此時(shí)教室里一片寂靜。）我們只想用剛才的表演說明人的主觀能動(dòng)性有這樣一個(gè)作用：意識(shí)能夠作用于人體，影響人體的生理過程和活動(dòng)，我們做任何事情都要考慮時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，有時(shí)可以奔放跳躍，有時(shí)卻要淡定慎獨(dú)。同學(xué)們，平時(shí)我們?cè)撘允裁礃拥淖藨B(tài)上課呢？大家都很清楚，是啊，再過一年我們就要去實(shí)習(xí)了，人生意義在于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而實(shí)現(xiàn)價(jià)值則需要人生目標(biāo)，了解自己的興趣、天賦、價(jià)值觀、性格，合理地規(guī)劃人生目標(biāo)，加以堅(jiān)韌的意志、和諧的心態(tài)，才能做成最好的自己。（掌聲響起，哇，我松了一口氣，在這樣的峰回路轉(zhuǎn)之際，同學(xué)們明白是非曲折、真假美丑！這不正是教育的真諦嗎？頓時(shí)感到一陣感動(dòng)與欣慰。） 3、 案例評(píng)析 (一)營(yíng)造制作微電影氛圍發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。微電影是個(gè)新生事物，即微型電影，又稱微影。指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時(shí)”（30秒－300秒）放映的視頻（“類”電影）短片。平日里，許多人的一天、一輩子悄悄過去了，無(wú)聲無(wú)息，沒有留下任何經(jīng)過的痕跡。很多人喜歡回憶往事，一些年少時(shí)的文字、照片、影像資料特別有意義。如今雖然信息量大量增加，人們?cè)谧非罂焖佾@取信息的過程中，不再滿足文字，喜歡通過視覺感官，聽覺感官快速的獲得信息。那么我們教師無(wú)論是班主任還是任課教師，平時(shí)進(jìn)教室、校園，除了備課本、粉筆、電腦，最好還要加一個(gè)相機(jī)。我現(xiàn)在就這樣做了，可喜的事一些年輕教師也這么做了，把同學(xué)們精彩瞬間拍下來(lái)，送給學(xué)生作為美好珍藏，同學(xué)們特別希望看到視頻上自己美好的形象，自然上課也特別認(rèn)真。 （二）利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。但是我們也看到，很多時(shí)候，小組合作會(huì)成為活躍分子的天地，一些沉默寡言內(nèi)向孤僻的會(huì)游離于外，所以這次的小組活動(dòng)其中一個(gè)細(xì)節(jié)就是要求每個(gè)人都要參與，不然就以失敗告終，那么這個(gè)小組會(huì)想方設(shè)法讓每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)小任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，并非是游離于社會(huì)，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。在這個(gè)過程中平時(shí)合得來(lái)合不來(lái)的同學(xué)為了同一個(gè)目標(biāo)都融入這個(gè)小組，就進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，這樣的小組合作學(xué)習(xí)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。 （三）汲取項(xiàng)目教學(xué)法精華發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。。項(xiàng)目教學(xué)法主要運(yùn)用在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，其實(shí)我覺得文化課也可以嘗試，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。本節(jié)課一開始就明確了一個(gè)任務(wù)，各小組的活動(dòng)將要制作微電影，某種意義上看這也是個(gè)項(xiàng)目，同學(xué)圍繞這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施。產(chǎn)生了諸如導(dǎo)演、制片、主持人、旁白、表演者等角色。改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。 (四)需要改進(jìn)之處：由于學(xué)生的年齡尚處在18歲左右，涉世不深、知識(shí)面較窄、經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，而為了適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和市場(chǎng)、社會(huì)的需要，職業(yè)學(xué)校到三四年級(jí)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課占了重要地位，學(xué)生接受文化課的熏陶相應(yīng)減少，學(xué)生只能運(yùn)用現(xiàn)有的較少的一些手段，帶來(lái)的問題就是材料不夠豐富、層次也不深，好在現(xiàn)在學(xué)校也非常重視文化建設(shè)，提倡學(xué)生多讀書、讀好書，還命名了一些“書香班級(jí)”，文化課老師和班主任老師也越來(lái)越重視學(xué)生在每一個(gè)年級(jí)段的文化的積淀，除了有較強(qiáng)的技能，還要有文化、有內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組展示交流時(shí)的不足，拾遺補(bǔ)漏，及時(shí)增加信息量，挖掘生活眾多方面的材料，拓展學(xué)生眼界，引發(fā)深層思考。