冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材分析.doc

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冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材分析 英語(yǔ)教學(xué) 2009-05-13 20:08 閱讀862評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小 冀教版小學(xué)英語(yǔ)是從三年級(jí)為起始版到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)共有8冊(cè)書(shū)。經(jīng)過(guò)4年使用本套教材，我感到這套教材的編排以及所選內(nèi)容無(wú)論從家庭、學(xué)校還是社會(huì)都比較貼近學(xué)生的生活，而且內(nèi)容的選擇具有較強(qiáng)的實(shí)用性，體現(xiàn)了人文特色，但是這套教材美中不足就是課堂容量分配不均，有的課內(nèi)容太單一，僅僅幾個(gè)單詞。(如第三冊(cè)Lesson18CatsandDogs)有的是長(zhǎng)篇對(duì)話，而且對(duì)話內(nèi)容太多，教材前后連接不緊密。如第三冊(cè)Lesson7I’mlost.這課出現(xiàn)了比較長(zhǎng)而且很難說(shuō)清楚的句子，課中的句子在以后的教學(xué)中基本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。最突出表現(xiàn)在這一點(diǎn)的就是第七冊(cè)Lesson11Mr.Woodteachesalesson這課共分三部分1Temperature2Linecirclesquareandtriangle3Danny’sfavouriteshape三個(gè)部分中，只有二、三部分連接比較緊密，而第一部分伍德老師問(wèn)氣溫并沒(méi)有和其他部分產(chǎn)生任何聯(lián)系而且在以后的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的實(shí)用性，并且在課堂上問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也未必能夠回答出來(lái)，因?yàn)檫@并不符合小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，他們只能夠分清楚天氣的變化，他們沒(méi)有對(duì)氣溫變化的經(jīng)驗(yàn)，另外，這樣安排教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)有些牽強(qiáng)，因?yàn)榍昂螽吘故菦](méi)有聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且學(xué)生也很難將前后的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排在第七冊(cè)中存在不少，不但存在于一節(jié)課中而且存在子于課與課之間。如第二單元的內(nèi)容安排就有些散了，很難形成系統(tǒng)，覺(jué)得是很零散的。 第七冊(cè)Lesson9OntheSchoolBus也存在這樣的問(wèn)題我們凡是教過(guò)這課書(shū)的老師都認(rèn)為本課的四個(gè)頻度副詞是一個(gè)非產(chǎn)難掌握的知識(shí)點(diǎn)，在講alwaysusuallysometimesnever時(shí)非常教條，感覺(jué)很費(fèi)勁，好象這四個(gè)詞的界限必須劃分的特別清楚，不能有絲毫馬虎，而且學(xué)生很容易將usuallyandsometimes用混，不容易記憶，不會(huì)使用是我們學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，另外，老師們?cè)谥v這些比較抽象的詞時(shí)，也只能告訴學(xué)生其含義，沒(méi)有比較直觀的方法。這也是另老師們很頭痛的地方所在。 我們?cè)谝痪€教課的教師都普遍反映，教材中的這些缺憾，更重要的是，教材中的復(fù)習(xí)課比較困難，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂內(nèi)容多，不容易理解、接受，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂容量太大，又要照顧不同層次的學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。復(fù)習(xí)課我想說(shuō)一說(shuō)我們的一點(diǎn)看法。 第七冊(cè)Lesson31AreYouReadyforaQuiz是一節(jié)典型的復(fù)習(xí)課，本課是有兩部分構(gòu)成的，首先，復(fù)習(xí)本單元的重難點(diǎn)，其次，在課上要講解一個(gè)小英語(yǔ)故事?？雌饋?lái)內(nèi)容并不是很多，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難的。第一，教師在課堂上對(duì)于本單元的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。不但涉及到單詞而且有語(yǔ)法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行必要的練習(xí)，處理問(wèn)題。就這個(gè)教學(xué)過(guò)程至少需要我們20分鐘的時(shí)間。復(fù)習(xí)課不能簡(jiǎn)單的就將本單元單詞進(jìn)行再現(xiàn)或拼讀，教師要將一單元的內(nèi)容概括起來(lái)并形成一個(gè)整體，給學(xué)生再次呈現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)整體的框架，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)一單元所學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)也就是一個(gè)中心意思，而只樣的復(fù)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的單堆砌，而是巧妙的給學(xué)生整體概念的同時(shí)復(fù)習(xí)了單詞。單詞只是學(xué)生掌握中心意概念的輔助工具，為其形成能力提供幫助。如第四單元Christmas,表面看是一個(gè)西方節(jié)日，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)后一單元的內(nèi)容后概括單元內(nèi)的單詞及相關(guān)句型等進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己喜歡節(jié)日的能力。我覺(jué)得學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的喜好不是很困難，但是用英語(yǔ)表達(dá)自己喜好的節(jié)日就有一定的難度，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)節(jié)日，就表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，教材提供材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師和學(xué)生還應(yīng)該搜集資料，如果這樣也只能有部分學(xué)生能夠表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，可是大部分學(xué)生只能依靠課本說(shuō)出幾句話。第二，我們要嚴(yán)格按照教學(xué)參考中的故事教學(xué)技巧進(jìn)行講解，學(xué)生是很喜歡英文小故事的，但是在我們的課堂中講解一個(gè)小故事要分三個(gè)步驟，首先準(zhǔn)備閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)必要的了解，就在這第一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很難和教師溝通，因?yàn)樵诮處熞龑?dǎo)的同時(shí)，學(xué)生根本不明白教師所指什么，學(xué)生不想聽(tīng)教師說(shuō)，而是自己翻看故事書(shū)中的圖片，不注意故事的中心意思。第二，閱讀過(guò)程，一個(gè)小故事教師要引讀，學(xué)生要聽(tīng)錄音，在領(lǐng)讀過(guò)程中教師要逐個(gè)幫助學(xué)生分析，檢查學(xué)生的理解情況，（這樣的教學(xué)過(guò)程我們認(rèn)為并不是很可取，因?yàn)檎麄€(gè)故事是一個(gè)整體，盡量不要一部分一部分的講解）整理出故事的整個(gè)線索。第三個(gè)步驟是讓學(xué)生在理解整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和評(píng)論。要想用一課時(shí)講完一節(jié)復(fù)習(xí)課是很困難的。因?yàn)閮?nèi)容量大，時(shí)間緊，如果講完，那么根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，只是一種走馬觀花的過(guò)程，學(xué)生得不到訓(xùn)練，而且容易在反反復(fù)復(fù)的停頓過(guò)程中感到膩煩，這是其一。其二，雖然故事中出現(xiàn)的單詞和句子是本單元的重點(diǎn)，但是有些句子和單詞學(xué)生理解著還是有難度的，更不用說(shuō)讓學(xué)生去評(píng)論，由于所學(xué)知識(shí)有限，他們只能做一些膚淺的評(píng)論，甚至有的學(xué)生張不開(kāi)嘴，即使讓學(xué)生評(píng)論和理解也只是局限在個(gè)別學(xué)生中，這樣不但效果不佳而且容易形成兩極分化。所以，我們建議復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)全面照顧學(xué)生，尤其是那些在課堂上“消化不良”的學(xué)生。復(fù)習(xí)課上應(yīng)盡量讓學(xué)生在課堂上掌握單元重點(diǎn)?？梢試L試在課堂上通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生牢固地掌握本單元的重點(diǎn)，并且形成小組互幫互助，使“消化不良”的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，能夠掌握所應(yīng)掌握知識(shí)。 故事的教學(xué)我也主張分配給小組集體學(xué)習(xí)，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀，這樣可以在課堂上省去第一個(gè)準(zhǔn)備閱讀故事的環(huán)節(jié)，另外，閱讀過(guò)程中由學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，對(duì)于故事的評(píng)論可以換成讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)故事內(nèi)容的小作文（學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生可以結(jié)組）這樣不但減少了課時(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其合作精神，同時(shí)也避免了學(xué)生的消極情緒。 復(fù)習(xí)課看起來(lái)沒(méi)有什么新的內(nèi)容，但是上好一節(jié)復(fù)習(xí)課還需要教師們不斷的探索、創(chuàng)新，真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生得到鍛煉和收獲。