新課程背景下高中地理試題編制ppt課件

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新課程背景下 高中地理考試命題與試題設(shè)計,1,選題背景,新課程實施中缺少配套的練習試題。市面上很多教輔資料中的練習試題并不適合新課程和新教材，并不適合廣東考情和學情。 高考復習過程中，為減少重復訓練，提高練習有效性，需要改編或編制練習試題。 共識：一個會編制試題的教師，其教學效果一定比其它教師要好。,2,課程目的,由于新課程對考試命題與評價提出了一些新要求，很多現(xiàn)行的練習試題不太符合新課程理念或新課程教學實施的需要，所以，任課教師很有必要根據(jù)新課程的要求和學生實際，結(jié)合自身教學需要自行編制地理試題。 本課程旨在引導高中地理教師了解新課程對高中地理試題的新要求和新變化；引導教師學會并掌握高中地理試題命題的一般思路，以及高中地理試題編制的基本程序、方法與技術(shù)。,3,課程內(nèi)容,考試－命題－編制－評析 一、新課程背景下的考試命題 二、高中地理試題命題與思路 三、高中地理試題編制與方法 四、高中地理試題分析與評價,4,第一章 新課程背景下高中地理考試命題概述,一、新課程背景下地理考試的特點與功能 二、新課程背景下地理考試的類型與形式 三、新課程對高中地理考試命題的新要求 四、高中地理標準參照性考試設(shè)計與命題,5,第一節(jié) 新課程背景下 高中地理考試的特點與功能,第一章 新課程背景下高中地理考試命題概述,6,考試與評價,考試是根據(jù)考核的目的，讓考生在規(guī)定的時間內(nèi)，按規(guī)定的方式，完成事先所編制的題目，并按解答的結(jié)果給予評分。它是對考生知識、智力、技能等的一種測量方法。 考試是評價的重要工具和手段。,評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準和程序，對已完成的或正在進行的學習進程進行檢測或評述，從而對學生的學習質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。 除考試外，評價還有其它多種不同的形式。,7,考試只是評價的重要方式,新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價。這不僅是評價體系的變革，更重要是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。 新課程提倡改變紙筆測試作為考試的惟一手段，應根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，促進學生全面發(fā)展。 新課程大力提倡非紙筆測驗型評價方式，例如實驗操作、口試、活動報告、評語、現(xiàn)場表演、辯論、課題研究、情景測驗、學生成長記錄袋等。,8,發(fā)展性評價的主要內(nèi)涵,1、評價目的在發(fā)展； 2、評價內(nèi)容綜合化； 3、評價標準分層化 4、評價主體多元化； 5、評價時機過程化； 6、評價方式多樣化 評價方式有自評與互評、量化評價與質(zhì)性評價、形成性評價與終結(jié)性評價、鼓勵性評價與反思性評價等。,9,現(xiàn)代教育考試的特點,考試具有抽樣性和隨機性； －－考試是一種抽樣測量。 考試具有局限性和偶然性； －－所以，不要濫用考試。 考試具有很強的技術(shù)性。 －－教師要學會編制試題。,10,現(xiàn)代教育考試的功能,積極作用 1、評價作用 2、導向作用 3、激勵作用 4、調(diào)控作用 5、管理作用 6、選拔作用,11,現(xiàn)代教育考試的消極作用,現(xiàn)代教育考試的功能,1、分數(shù)不能十分準確、全面地說明學生的學業(yè)情況； 2、分數(shù)往往會導致學生死記硬背、死讀書，壓抑了學生個性、能力的發(fā)展； 3、分數(shù)既能調(diào)動學生學習積極性，也會挫傷學生的學習積極性； 4、分數(shù)在一定程度下扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和目標。,12,第二節(jié) 新課程背景下 高中地理考試的類型與形式,第一章 新課程背景下高中地理考試命題概述,13,現(xiàn)代教育考試的類型,按考試的目的和功能分（按性質(zhì)分） 1、水平性考試 2、選拔性考試 3、評價性考試,（1）形成性評價,（2）終結(jié)性評價,14,現(xiàn)代教育考試的類型,1、水平性考試：以檢驗考生是否達到既定目標或水平而設(shè)定的考試。其特點是標準性，多用于絕對性測試 。 2、選拔性考試：是一種以區(qū)分考生成績從而有利于比較或選拔為目的的考試。其特點是區(qū)分性多用于相對性考試。 3、評價性考試：是以檢查教學效果或?qū)W習效果為目的的考試。其特點是診斷性和評定性，兼有絕對性考試和相對性考試特點。多用于學校內(nèi)部的考試。,15,形成性考試 是在課程單元教學過程中進行的測評，其目的在于及時獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與缺陷，并以此為依據(jù)調(diào)整教學。在日常的教育教學活動中，形成性測評總是伴隨著教育教學過程進行的。 形成性測評的作用主要在于：第一，為教師及時提供教育教學反饋信息。第二，強化學生的學習。第三，幫助學生提高和改進學科學習。,現(xiàn)代教育考試的類型,16,終結(jié)性考試 是指為了對課程標準要求或已制定的教育目標等方面的整體教學效果作全面鑒定所進行的測評。 終結(jié)性測評有三個基本特點：在目標上，終結(jié)性測評著眼于對整個教學階段或某個模塊上所取得的成果進行全面的評定；二在內(nèi)容分量上，終結(jié)性測評著眼于學生對課程整體內(nèi)容的掌握。 終結(jié)性測評的作用主要有：第一，為學生評定成績。第二，預測學生在后續(xù)學習中成功的可能性并確定學生在后續(xù)學習中的起點。第三，為學生提供學習反饋。,現(xiàn)代教育考試的類型,17,按解釋考試結(jié)果的參照標準不同分 1、標準參照性考試，如會考，文基、理基。 2、常模參照性考試，如高考。 3、潛力參照性考試 －－新課程更關(guān)注標準參照性考試和潛力參照性考試,現(xiàn)代教育考試的類型,18,常模參照考試 是將考生水平與測驗常模（或整個考生群體）相比較，以評價考生在群體中的相對地位的測量與評價類型。學生在試卷上得到的分數(shù)要跟他所在的團體的常模比較后，才能顯示該生的實力。 設(shè)計常模參照考試通常是要對考試結(jié)果進行常模參照解釋。用作參照點的特征一般是常模組的平均分、標準差和區(qū)分度。 這種相對論高低的評價方法主要在選拔性考試中得到重要應用。,現(xiàn)代教育考試的類型,19,標準參照考試 是將考生的表現(xiàn)與既定的教育目標或課程標準相比較，以評價考生在多大程度上達到該標準（也稱目標參照性考試）。 學校的教學測量與評價，主要目的是為了確定學生達到教學目標或課程標準的程度因此，一般都采用標準參照性測量和評價的方法。 標準參照考試以能力的標準水平或課程標準為參照對考試分數(shù)進行解釋。,現(xiàn)代教育考試的類型,20,潛力參照考試 是將考生實際水平與其自身潛在水平（能力和潛力）相比較，以評價考生有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。 在強調(diào)人性化、動態(tài)化和個別化的教育評價潮流下，潛力參照測量與評價理應發(fā)揮更大的作用。,現(xiàn)代教育考試的類型,21,常模參照性考試與標準參照性考試,常模參照考試和標準參照考試的主要區(qū)別表現(xiàn)在：二者的設(shè)計、命題和開發(fā)要求不同；二者產(chǎn)生的量表以及對量表的解釋不同。 設(shè)計常模參照考試（如高考）目標是使其區(qū)分能力最大，因此命制試題及組卷時，試題的區(qū)分能力是考慮的首選參數(shù)。而設(shè)計標準參照考試（如會考）時要使考試覆蓋不同的能力水平或不同的內(nèi)容領(lǐng)域，因此命制的試題或組成的試卷要能夠代表不同的能力水平或覆蓋不同的內(nèi)容領(lǐng)域。 高考模擬考具有雙重性質(zhì)。,22,現(xiàn)代教育考試的基本形式,筆試（紙筆測試） 非紙筆考試： 口試（提問）、辯論（答辯）、地理觀測、地理實驗、地理考察、繪制圖表、模擬表演等。 課題探究、研究性學習等 計算機輔助測試。 －－新課程提倡多使用非紙筆測試，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。,23,高考的性質(zhì) 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（簡稱高考）是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學歷的考生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考生成績和已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。,高考的性質(zhì)、功能與考試內(nèi)容,24,高考的性質(zhì)、功能與考試內(nèi)容,高考的功能 （1）選拔功能： （2）導向功能：高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高?？茖W公正地選拔人才、有助于實施素質(zhì)教育、有助于高校依法行使辦學自主權(quán)的原則，切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學科課程標準的整體要求 （3）評價功能：當前的高考上具有對高中畢業(yè)水平和學校辦學質(zhì)量的評價作用。,25,考試范圍與要求 考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標準（實驗）》必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的有關(guān)內(nèi)容。 對《普通高中地理課程標準（實驗）》選修課程內(nèi)容的考核由各省區(qū)根據(jù)具體教學情況酌定。 對所列考試內(nèi)容的考查程度不超過課程標準規(guī)定的要求。,高考的性質(zhì)、功能與考試內(nèi)容,26,第三節(jié) 新課程對 高中地理考試命題的新要求,第一章 新課程背景下高中地理考試命題概述,27,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 對評價與考試的要求,基礎(chǔ)教育課程改革目標： 改變課程目標…… 改變課程內(nèi)容…… 改變課程實施…… 改變課程評價…… 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。,28,建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。 建立促進教師不斷提高的評價體系。 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 對評價與考試的要求,29,考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生考試的負擔。 考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 對評價與考試的要求,30,《普通高中課程方案（實驗）》對評價與考試的要求,高中課程內(nèi)容的選擇原則： 基礎(chǔ)性、時代性、選擇性。 建立發(fā)展性評價制度：實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進行監(jiān)測。,31,《普通高中地理課程標準（實驗）對評價與考試的要求,高中地理課程基本理念： 1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。 2、滿足學生不同的地理學習需要。 3、重視對地理問題的探究。 4、強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用。 5、注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。,32,課程目標： 高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。 課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。,《普通高中地理課程標準（實驗）對評價與考試的要求,33,評價建議 1.對地理知識理解與應用的評價 2.對地理技能形成與運用的評價 3.對地理科學方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價 4.對情感態(tài)度與價值觀形成的評價 5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性,《普通高中地理課程標準（實驗）對評價與考試的要求,34,新課程背景下考試改革的重點,在考試內(nèi)容方面：應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 在考試方式方面：倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)的做法。,35,在考試結(jié)果處理方面：要求做出具體的分析指導，重在為學生提供建設(shè)性的改進意見，而不應該成為給學生“加壓”的手段。 在升學考試與招生制度方面：倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法 ，將畢業(yè)考試與升學考試分開，逐步擴大高校招生自主權(quán)。,新課程背景下考試改革的重點,36,新課程對考試命題的要求,考試命題的依據(jù)： 課程標準 普通高等學校全國統(tǒng)一考試大綱 普通高等學校全國統(tǒng)一考試大綱的說明。 考核目標與要求： 三維目標 獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探討地理問題。,37,考試內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：主要包括《普通高中地理課程標準（實驗）》必修內(nèi)容，以及《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的有關(guān)內(nèi)容。對《普通高中地理課程標準（實驗）》選修課程內(nèi)容的考核由各省區(qū)根據(jù)具體教學情況酌定。 考試題型的創(chuàng)新：從內(nèi)容的組織形式來看，傳統(tǒng)的地理高考試題以情景（知識）再現(xiàn)題和讀圖分析題為主?；谛抡n程理念和目標要求，加上新課程“一標多本”的客觀現(xiàn)實，新課程將更多地采用材料分析題、案例分析題、探究性或研究性學習試題、開放性試題等。,新課程對考試命題的要求,38,評分方法的變化： SOLO分類（或分層）評價理論將學習成果劃分為五個層次： 1) 前結(jié)構(gòu)：處于這一結(jié)構(gòu)層次的學生基本上沒有所面對問題的簡單知識； 2) 單一結(jié)構(gòu)：學生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個解決問題的辦法； 3) 多元結(jié)構(gòu)：學生找到一些正確的相關(guān)特征，但還不能將它們有機整合的能力； 4) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：學生會整合各部分內(nèi)容而使其成為一個有機整體，表現(xiàn)為能回答或解決較為復雜的具體問題； 5) 擴展抽象結(jié)構(gòu)：學生會歸納問題以學習更多的抽象知識，這代表一種更高層次的學習能力，這一層次的學生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識。,新課程對考試命題的要求,39,● 強化學科核心內(nèi)容與能力，突出實用性。 ●不回避學科主干內(nèi)容及重點、難點和熱點問題，引導學生熱愛生活、關(guān)注社會并用學科知識分析和解決問題。 ●弱化數(shù)理地理的繁瑣計算、淡化區(qū)域空間地理位置的高強度識記等，真正實現(xiàn)從“ 知識立意 ”轉(zhuǎn)向“能力立意”。 ●初、高中內(nèi)容比例適中，淡化初中具體知識。 ●重視3S技術(shù)應用等學科新內(nèi)容考核的力度。,新課程考試命題的趨向,40,高考考綱和命題必須體現(xiàn) 新課改的基本理念,教育是一個系統(tǒng)工程，教學和考試的根本目的不能背離素質(zhì)教育這個共同的大目標。雖然高考的主要功能能和直接目的是“選拔”，但在體現(xiàn)教育的目標、宗旨和理念方面，考試和教學是必須也能夠協(xié)調(diào)一致的。只有如此，才能保證國家各方面教育政策的統(tǒng)一性，也利于各方統(tǒng)一認識，從多方面去貫徹落實素質(zhì)教育的目標。反之，如果考試與教學精神分離，甚至對立、則將造成巨大的思想混亂，新課程改革的目的也更難以實現(xiàn)。,41,與原《考試大綱》相比， 2007年的新《考試大綱》和《考試說明》在多方面體現(xiàn)了新課程改革的基本理念和要求。 例如，廣東省的《地理科考試大綱的說明》中首先就提出了命題指導思想：“符合選拔性考試的規(guī)律與要求，體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映地理學科課程標準的整體要求?！⒅啬芰退刭|(zhì)考查，注重時代性和實踐性，促進素質(zhì)教育的實施?！边@與原來考試大綱僅強調(diào)高考選拔性考試的性質(zhì)，卻避而不談考試與課程及其人才培養(yǎng)的關(guān)系的情況，形成了鮮明的對比。,高考考綱和命題必須體現(xiàn) 新課改的基本理念,42,這一命題指導思想的明確，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了對高考命題工作的思想認識，而且，將高考與新課程改革的關(guān)系：即高考命題要體現(xiàn)新課程的理念，促進素質(zhì)教育的實施作了明確的闡述。 考核目標與要求的變化：由能力目標以為行為目標。 考試內(nèi)容和范圍的變化：淡化區(qū)域地理，增加選擇性。 ——高考 “指揮棒” 已開始導向素質(zhì)教育。,高考考綱和命題必須體現(xiàn) 新課改的基本理念,43,新考綱的導向與新課程改革目標一致,一、考試目標突出“能力立意” “考核目標與要求”，并概括表達為4個方面： 1、獲取和解讀地理信息； 2、調(diào)動和運用地理知識、 基本技能； 3、描述和闡釋地理事物、 地理基本原理與規(guī)律； 4、論證和探討地理問題。,四個標題采用的是與新課程標準中對內(nèi)容標準相同的表述方式——行為目標方式，“能力立意”的指導思想由此突顯。,,44,二、考試內(nèi)容適應高中新課標,1. 在考試內(nèi)容范圍方面 由于初中、高中地理新課標中都沒有規(guī)定必修的地理區(qū)域，只是規(guī)定了地理要素和地理區(qū)域的學習方法，這樣新課程中的必修要求的內(nèi)容范圍和記憶的知識點的數(shù)量大大低于現(xiàn)行高中必修要求，但這并不意味著新課程改革后的高考的整體要求降低了，而應該清醒地認識到是要求的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由對知識的記憶要求，更多地轉(zhuǎn)向?qū)Λ@取和運用知識的能力和素質(zhì)要求。例如：對圖表的分析。,新考綱的導向與新課程改革目標一致,45,2、考試內(nèi)容與教科書的關(guān)系 考試內(nèi)容不直接來自課本，深化了對教材的認識。有關(guān)專家早已提出“一標多本”的教材不再是教學的“依據(jù)”， 更非考試的依據(jù)，而只是實現(xiàn)課標教學要求的“材料”。,新考綱的導向與新課程改革目標一致,46,第四節(jié) 新課程背景下高中地理 標準參照性考試命題與設(shè)計,第一章 新課程背景下高中地理考試命題概述,47,高中地理標準參照性考試命題與思路,標準參照性考試在新課程實施中的作用 1、對地理學習情況進行測試和評價（形成性評價）； 2、有利于采用多樣化的考試或評價方式促進學生全面發(fā)展； 3、提供關(guān)于新課標和新教材使用效果的分析。 例如關(guān)于大氣運動并沒有“標準”要求（課標：運用圖表說明大氣受熱過程）；以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。,48,高中地理標準參照性考試命題的一般要求 1、對測量結(jié)果性目標和體驗性目標的范圍做出恰當?shù)拿枋觯创_定考試目標）。 2、考查內(nèi)容和認知水平必須具有廣泛的代表性。 3、測量不應涉及無關(guān)的難點。 4、設(shè)計合理的達標水平。依據(jù)是課程標準。 5、可多采用簡答題。有利于考查考生地理思維特性、能力和水平,高中地理標準參照性考試命題與思路,49,高中地理標準參照性考試的目標分類 1、測量“了解”的試題： 2、測量“理解”的試題 3、測量“應用”的試題,高中地理標準參照性考試命題與思路,50,高中地理標準參照性考試的目標分類,測量“了解”的測題 “了解”類試題主要是考查學生的記憶水平，對知識進行再認和回憶的能力。測題中的行為動詞多用列舉、描述、復制、說明、復述、辨認、指出名稱、列出要點等詞語。 【例】識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖。學生回答這類問題只要能夠正確回憶以前學過的知識就能答出，編制這類試題比較簡單。一般不采用對學生來說是新的術(shù)語、環(huán)境和提法。,51,測量“理解’’的測題 “理解”類試題主要考查學生對知識初步理解，能對學習材料進行轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。測量理解能力的試題多用解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預測、對比、收集、整理等詞語。 【例】試說明“天氣”和“氣候”的含義和區(qū)別。,高中地理標準參照性考試的目標分類,52,測量“應用”的測題 “應用”類試題要求學生會用已學過的抽象的概念、原理去解決新問題。 應用類試題要求學生能將面臨的新問題歸類到已學過的某類問題中去，獨立尋找解決該問題的方法。應用類測題的行為動詞多用應用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等詞語。 【例】為了加快蘇州河改造的進程，你作為上海市民，請為上海市有關(guān)部門出一個“金點子”，并作簡要說明。,高中地理標準參照性考試的目標分類,53,高中地理標準參照性考試的時機分類 1、起點行為測試 2、教學內(nèi)容前測 3、形成性水平測試 4、教學內(nèi)容后測（終結(jié)性水平測試）,高中地理標準參照性考試命題與思路,54,高中地理標準參照性考試的時機分類,起點行為測驗 是針對為了學習本節(jié)課內(nèi)容必須具備的原有基礎(chǔ)知識而設(shè)置的測驗。它是在課前進行的測驗，通過這個測驗，教師可以了解學生、學生可以了解自己學習當前內(nèi)容還缺乏哪些基礎(chǔ)知識，在課前查漏補缺。欲確定該測驗的范圍，首先需要進行教學內(nèi)容分析，詳細分析教材所涉及的知識和技能。,55,例如：學習大氣運動時，可以先對學生進行相關(guān)物理知識的診斷性測評，既可以作為知識鋪墊，又有利于提高教學針對性。診斷試題如下： （1）空氣受熱＿＿，冷卻＿＿（即＿＿脹＿＿縮）是空氣重要的熱力現(xiàn)象。 （2）氣壓與空氣密度的關(guān)系：在同一水平面上，一般是空氣密度越大，氣壓越＿＿，反之，空氣密度越小，氣壓越＿＿。 （3）氣壓與高度的關(guān)系：一般來說，海拔越高，氣壓越＿＿，即氣壓隨高度（海拔）升高而＿＿＿＿。 （4）空氣流動與氣壓的關(guān)系：在水平方向上，空氣的自然流動總是從氣壓＿＿的地方流向氣壓＿＿的地方。,高中地理標準參照性考試的時機分類,56,教學內(nèi)容前測 是在學習前針對本節(jié)課的教學目標設(shè)置的測驗。以新課教學目標為依據(jù)編寫測題，實際上是將課后的檢查學習結(jié)果的測驗提前在開始時預測一次，以了解學生是否已經(jīng)掌握了新課的內(nèi)容。如果學生已經(jīng)掌握了部分內(nèi)容，則可以刪除這部分教學內(nèi)容，以提高教學效率。反之，則需按設(shè)計的教案進行教學。通過這個測驗，教師可以了解學生在課外對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度；還可以將前測的成績與后測成績相比較，檢查教學效果；前測還可以起著“激疑”的作用，使學生產(chǎn)生疑問，提高學習動機水平。,高中地理標準參照性考試的時機分類,57,形成性水平測試 是在教學進行過程中隨時進行的測驗。通過這種測驗，教師可以隨時了解學生學習情況，確定教學進度。目的是診斷學習情況，了解學習進度、存在的問題，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學。,高中地理標準參照性考試的時機分類,58,教學內(nèi)容后測（終結(jié)性水平測試） 是在本節(jié)課結(jié)束時針對本節(jié)課的教學目標進行的測驗。通過這個測驗，教師可以了解學生達到教學目標的程度；還可以將后測成績與前測成績相比，檢查自己的教學效果。后測與前測可以是同一張試卷，也可以是前測的等價試卷，即教學目標、測試內(nèi)容、測驗難度、題型與前測基本相同的試卷。這些試卷都可以在教學前編制好。例如，如果前測中達標的學生占2％，后測中達標的學生占95％，則說明教師的教學效果非常明顯。,高中地理標準參照性考試的時機分類,59,