蘇教版五上第七單元教學設計.doc

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23、林沖棒打洪教頭 教學目標： １．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。 ２．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字。 ３．通過對課文的朗讀品味，讓學生感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 教學重點、難點： 讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 教學準備：多媒體 教學時間：3課時 教學過程： 第一課時 （一）導入。 我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？ （二）揭示課題，解題。 過渡，今天我們再來認識其中的幾個人物。 １．板書課題，讀題。 ２．解釋題意：“教頭”是什么樣的人？為什么要棒打洪教頭呢？ （三）初讀課文。 １．自學課文。 ２．檢查自學效果。 （１）生字詞正音。 發(fā)配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解jie 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還huan 踉蹌 （２）生字詞釋意。 發(fā)配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌 款待 陷害 較量 尋思 依附草木 （３）指名分段試讀課文。及時了解個別生字詞 （四）再讀課文，理清文章脈絡。 １．默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？ ２．課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（２至７自段） ３．課文可以分成幾段？（三段） ４．請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。 第一層（２、３）；第二層（４＿６）；第三層（７）。 再讀課文。 （五）練習寫字。 1、出示生字，分析字形，記憶生字。 棒——捧：木棒木頭做的，捧東西要用手。 睬——踩：不理睬人，根本連看都不看人家，所以用“目”，踩到別人了，用的是腳。 2、指導個別字。 羞：上面的羊，豎寫成撇；下面是丑，中間是一橫， 裳：上面是“尚”的變形，因此上面是小，不要寫成三點。 3、書寫習字冊。 作業(yè)布置： 1、朗讀課文 2、翻閱《水滸》了解這個故事故事發(fā)生的起因。 板書設計 23、林沖棒打洪教頭 《水滸》 第二課時 （一）復習導入。 １．林沖、洪教頭各有什么個性？ ２．課文的重點寫了什么事？這一部分可以分為哪幾層？ （二）學習課文，了解人物特點。 １．讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、謙虛等）課文中如何寫出他這種特點的？ ２．學生自讀課文，畫出有關語句學習感悟。 ３．討論交流： （１）林沖的“謙虛忍讓”。 ①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）（洪教頭的跋扈囂張、自以為是也體現(xiàn)出來） ②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了?！薄爸缓谩闭f明了什么？ ③第六自然段：戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？ （２）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。 指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子） 第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。 思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫” 第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。 思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。 討論：“措手不及”說明了什么？ 評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強） ４．小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。 ５．課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。 學生交流 （１）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。 （２）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛； （３）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊） 小結：洪教頭為什么會這樣對待林沖呢？（交流資料），可見洪教頭是個自以為是、跋扈囂張又傲慢無禮的人。 ６．有感情地朗讀課文。 作業(yè)設計： 1、練習表演 板書設計： 23、林沖棒打洪教頭 武藝高強 傲慢無禮 謙虛禮讓 跋扈囂張 第三課時 一、導入復習 1、默寫字詞 2、回憶課文內容：通過昨天的學習，文章講了什么事？根據(jù)回答，相機板出事情經(jīng)過 押解來到柴進莊上 與洪教頭比武，獲勝 （一）學習第三段。 １．指名讀。 ２．這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）板書 ３．為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果） ４．齊讀第八自然段。 5、分角色表演打斗經(jīng)過。 （二）總結全文。 （三）復述課文。 １．揭示提綱。 （１）林沖被押解到柴進莊上。 （２）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。（詳寫——事情經(jīng)過：挑起、比武、獲勝） （３）洪教頭羞慚離去。 ２．參考板書內容，組織語句。 ３．分４人小組，輪流復述，同學評議。 ４．推選代表到班上復述。 ５．教師小結。 作業(yè)設計： 選取自己最喜歡的一個水滸中的故事，練習將給同學聽。 板書設計： 23、林沖棒打洪教頭 林沖被押解到柴進莊上。 林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。 洪教頭羞慚離去。 24、少年王冕 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。 2、學會本課5個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、理解課文內容。感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。 教學重難點： 1、理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。 2、學習人物刻畫和景物的描寫方法。 教學準備：多媒體 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課 導入新課，介紹背景 1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕 　　2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。 　王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。 　吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。 　　《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。 二、初讀課文，檢查預習 1、本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？ 　　2、師生交流、解決預習中的困難。 3、出示生字、詞語，檢查預習情況。 4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。 5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方?jīng)]讀懂？ 6、交流，疏通。 二、再讀課文，整體感知。 1、學生再讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事？ 2、交流 　　三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”1、3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。 一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。 二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。 三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。 四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。 4、練習用段意串連法概括課文主要內容。 四、品讀第一段 2、學習第1自然段 思考：通過這一節(jié)，你知道了哪些信息？學生交流 五、指導生字的書寫 1、出示生字，分析字形，記憶生字。 2、指導書寫 耽：左邊是“耳”最后一筆變成提。 秦：下面是“禾”，第一筆不要寫成橫，最后一筆為點。上面的撇與捺要展開，包住下面的。 載：易于“栽”字混淆，引導區(qū)分：拉東西要用“車”，栽花草種的是植物，所以用木。書寫時，“車”最后一筆要變成提。 布置作業(yè)。 1、抄寫生字詞語。 2、有感情地朗讀課文。 板書設計 24、少年王冕 第一段（1） 第二段（2—4） 第三段（5—6） 第四段（7） 第二課時 教學內容 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。 教學過程： 第二課時 一、復習導入 過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課——齊讀課題。 1、根據(jù)上節(jié)課的學習誰能說說王冕是個怎樣的人？ 2、指名說 相機板書 勤奮刻苦 孝敬母親 過渡：文中從哪些方面表現(xiàn)王冕勤奮刻苦、孝敬母親的？自由讀課文，找出有關詞語畫下來。 二、學習課文 1、學生自由讀課文，邊讀邊畫。（培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣） 2、交流 孝敬父母 品讀第二節(jié)（出示句子） 朗讀對話，你有什么體會？ 相機點出：“不是我要耽誤你”、“年成不好”、“針線活”“實在供不起你讀書”——家境不好，母親實在無可奈何。 指名讀王冕的話，思考：王冕真的覺得在學堂“也悶得慌”，放牛“倒快活些”嗎？ 小結：這段文字通過母親和王冕的對話，讓我們初步了解了家境貧寒，母親無可奈何，讓王冕棄學替人放牛，王冕從小懂事，體諒母親。 品讀三四節(jié) 體會母親對王冕的關懷、疼愛之情和心里的無奈 王冕孝母親、不忘學習 過渡：哪里體現(xiàn)他——勤奮學習 品讀5、6兩節(jié) 過渡：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理，有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？自由讀課文第五節(jié)，用“～～”畫出描寫這副景象的句子，體會這是一幅怎樣的景象？ 引導體會：王冕是因為讀了不少書，明白了不少道理，才會發(fā)現(xiàn)這么美的景象，才會勵志學畫。（追問：從這節(jié)中，你發(fā)現(xiàn)王冕懂得了什么道理？ 懂得大自然的美麗，要學會觀察和欣賞大自然的美；懂得人要有自信心 拓展：這么美麗的景色，真讓人著迷，這一年春天，王冕又拉著母親來看景了，你能寫出七泖湖美麗的春景嗎？ 學生練習寫話：美麗的七泖湖 三、朗讀指導 四、小結及布置作業(yè)。 完成《美麗的七泖湖》小片段。 閱讀《儒林外史》 板書設計： 24、少年王冕 孝敬母親 勤奮學習 25．黃鶴樓送別 教學要求： 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 ２．學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 ３．能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。 教學重難點： 理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。 教學準備：多媒體 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 （一）揭題。 １．讀題。解釋題目意思 ２．介紹黃鶴樓的地理位置。黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。 （二）初讀課文。 １．自學課文。 ２．檢查自學效果。 （１）生字詞正音。 孟浩然　餞行　飲酒　暫時　孤帆　膾炙人口　按捺不住 （２）釋詞。 餞行　暫時　孤帆　膾炙人口　按捺不住　觸動　惜別　繁花似錦　唯見　凝視　佇立　滿飲 （３）指名分節(jié)朗讀課文。 （三）思考課文寫了一件什么事？練習分段 （四）指導學生練習描紅。 指導書寫生字 暮：與幕、墓、慕形近區(qū)分。 暫：上面是個“斬”注意“斤”寫橫時，要留脖子。 學生描紅，書寫習字冊。 布置作業(yè)： 朗讀課文。書寫生字詞。 了解故事背景。了解兩人的生平、作品。 板書設計： 25黃鶴樓送別 武漢 李白 送 孟浩然 第二課時 一、復習引入，初步設疑： 1、今天我們繼續(xù)學習25課，齊讀題。 復習字詞。 默寫課后詞語。 煙雨迷蒙、依依惜別、按捺不住、譽滿天下、膾炙人口、永世不絕 課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）可以用上剛才默寫的詞語。 你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？ 2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。 過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （李白） ⑴ 自讀古詩。 ⑵ 指名交流自己的問題。 談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到課文中找答案吧。 二、精讀課文第二、三自然段。 ㈠　第二自然段。 1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 2、課件出示圖片。 　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 ⒋學生交流，出示句子1： “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！? ⑴　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） ⑵　用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？ （因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） ⑶　讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。 ㈡　第三自然段 過渡：終于，李白舉起了酒杯說…… 1、出示句子2?！W生自由讀。 “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” ⑴　思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） ⑵ 　你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶　你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？交流課前搜集的資料 　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。） ⑷　馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。 a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀） b、 評價 ⑸　齊讀這一部分。 過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 2、出示句子3： 　自由讀。 “王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? ⑴　出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。 　（指導理解“知己”在文中指誰？） 　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） ⑵　你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶　下面要挑選演孟浩然的同學。 那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？ （學生讀） 3、分角色表演話別的情景。 現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。 表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。 開始表演?！。ǖ谰撸阂淮涡约埍?只）（一人讀提示的話。) 評一評。 還有人愿意上臺來表演嗎？ 三、學習第四、五自然段。 ㈠　第四自然段。 1、引讀第四小節(jié)。 此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 …… （生接讀）。 2、重點理解句子：課件出示。 白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… ⑴　這時李白是什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方） ⑵　 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 ⑶　李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） ⑷　此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？ 　　板書：楊柳依依，沙鷗點點 3、齊讀第四節(jié)。 ㈡　第五自然段 過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 什么叫“膾炙人口”？ ⑵ 　我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。 　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶　現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？ 　?。ㄍ澜涣饕幌?，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖） ⑷　你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？ 　　（四人小組討論一下。） （這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。） （這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……） （反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離） （用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……） （兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在） ⑸　這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。 練習背誦。 四、擴展閱讀 1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》 《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》…… 2、學生匯報 3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》 　學生自由誦讀。 4、引導開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。 大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。 板書設計： 25、黃鶴樓送別 景色美：楊柳依依，沙鷗點點 煙花三月，碧空，長江天際流 李白（依然佇立、凝視遠方）——孟浩然 26、清平樂 村居 教學要求： 1、能正確、流利、有感情地誦讀這首詞，并能夠背誦。 2、學會本課生字，通過查字典、聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句。 3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說說這首詞所描繪的情景，并寫下來。 教學重難點： 理解詞句。感受詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。 教學準備：多媒體 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、導入： 1、同學們，今天我們來學習一篇新課文，先請同學們伸出你的手和老師一起來寫課題。[板書課題] 2、誰愿意來讀一讀課題？你們發(fā)現(xiàn)與我們以前學過的詩題有什么不一樣？（結合正音：樂——yu 非 l。）3、同學們真會發(fā)現(xiàn)，因為這是一首詞，這前面的“清平樂”是詞名，詞牌名表示一種節(jié)奏，是對詞的格式的一種限制。后面的“村居”才是這首詞的題目。讀的時候，中間要注意停頓。 4、一起再連起來美美地讀一讀。 二、解題： 在這里，詞牌名是——清平樂；真正的題目是——村居?！按寰印痹谶@里就是“農村人家”的意思。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？ 三、初讀： 1、你們的描述已經(jīng)讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！ 2、讀完了，感覺怎樣？一個“美”字激蕩在心頭。優(yōu)秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節(jié)奏讀出來。翁媼——wēng’ǎo，剝——bāo，這個字請注意，它一般有兩個讀音，現(xiàn)代漢語詞典中規(guī)定：去掉外邊的皮或殼讀bāo，在另外一些成語或合成詞中讀bō，你覺得在這里應該讀什么？蓬——png 非 peng 押韻的需要。 3、現(xiàn)在誰可以自告奮勇地起來，大聲地讀一讀。 4、我們一起把這首詞讀一遍。 四、解釋： 1、由于這首詞的年代已經(jīng)久遠，有些地方我們是不太理解的。再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。 2、交流： “低小”——茅屋不但低，而且矮小。這戶人家并不富裕。 “青青草”與“青草”比較，不但草青，顏色漂亮，而且感受到草長得茂盛。 播放小溪水流音樂）除掉青青的小草長得那么茂盛，你聽，溪水——，溪水——……吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區(qū)，春秋時代屬于吳國?，F(xiàn)在哪里人還在使用“吳音”？我們蘇錫常以及上海浙江地區(qū)的人還在說著“吳音”。 相媚好：彼此之間很親熱。 翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！薄拔獭本褪侵改昀系哪凶?。 媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。 “醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！被旧厦總€詞的意思解決了，可是要它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱） 無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。 4、理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。 五、品味： 1、中國人愛喝茶，一壺好茶，常常是越品越覺得香氣裊繞。一首好詞也是如此，越讀越能讀出其中的韻味深長。當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？ 2、你讀出了什么？（教師相機板書） 沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？ 一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？ 這真是“酒不醉人人自醉”呀！ 小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！ 3、總結 清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。 4、教師范讀。 5、學生齊讀。 作業(yè)布置： 朗讀、背誦《清平樂村居》 板書設計： 清平樂 村居——辛棄疾 詞牌 題目 第二課時 一、復習檢查： 1、誦讀詞《清平樂 村居》。 2、說說詞的白話意思。 風景圖——美麗的鄉(xiāng)村風景 相媚圖——老年夫妻親熱交談 勞作圖——大兒辛勤勞作、中兒專心紡織 臥剝圖——小兒頑皮可愛、臥剝偷樂 二、練寫： 1、這樣的景、這樣的人，也一定讓你陶醉。再讀讀詞，聯(lián)系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。我相信大家不比辛棄疾遜色。 2、寫后交流。 三、拓展： 今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。 八、總結： 今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也得到了一次享受。 作業(yè)設計： 改寫《清平樂村居》 板書設計： 26、清平樂 村居 恬淡 、和諧人際關系 習作7 教學要求： 1、根據(jù)教材提供的四個題目，選擇一個自己感受最深的內容寫下來。（也可以自己命題） 2、培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和搜集材料的習慣，進一步豐富自己的見聞，不斷積累習作素材。 教學重難點： 1、品味各文題，確定內容、自主表達，具體、清楚地寫出自己的真情實感 2、能自主命題，并寫出自己的體驗或感受。 教學準備：多媒體 教學時間：2課時 教學過程： 一、多題導入，激發(fā)興趣。 1、出示相關作文題目及習作要求。師生共同品讀、賞析。 2、同學們，你們看到這些題目會想到哪些往事? 3、聊一聊，說一說。 充分調動學生的興趣 二、確定內容，自主表達 1．在這些作文題目中，你最喜歡哪一個？為什么？ 2．個人選擇、確定文題。 3、小組討論，確定文題，商討寫法，把握重點部分。 4、各小組推薦代表交流。 5、全班同學進行評議。注意指導學生把話說連貫、完整。 三、自由命題，相機輔導。 1、每人把自己想寫的作文題目寫下來。 2、讀一讀，說一說。 3、議一議，比一比。 4、最終自擬一個新穎的題目。 四、各自寫作，表達體驗 1、學生按照自擬題目，把事件具體、清楚、完整地寫下來，寫出真情實感。說說如何把時間寫具體 2、教師巡視、指導。 六、朗讀賞析，交流激勵。 1、指名讀習作。 2、提出修改意見。 3、學生修改。 4、讀出自我最滿意的地方，和大家分享成功快樂。 作業(yè)設計： 同學間交流文章。 板書設計： 習作7 寫寫自己的體驗或感受 內容具體清楚、寫出真情實感、敘事詳略得當 練習7 教學要求 1．會背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。 2．寫好鋼筆字。 3．熟記十二條成語或四字詞語。 4．練習口語交際，講述《水滸傳》故事。 5．學寫毛筆字。 教學重難點： 1．熟記十二條成語或四字詞語。 2．練習口語交際，講述《水滸傳》故事。 教學準備：多媒體 教學時間：3課時 教學過程： 第一課時 一、教學第一題(語文與生活) 1．教學第一部分。 (1)導入談話：任何國家的歷史對那個國家的人民都是極為重要的。我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，同學們從小就要了解歷史。那么，你們知道我們國家到現(xiàn)在為止，經(jīng)歷了多少朝代嗎？今天，我們來學背《朝代歌》。 (2)學生試讀《朝代歌》。(不會讀的字查字典或問老師) (3)教師示范讀。 (4)教師將《朝代歌》中的各個朝代分解出來，并作簡短介紹，特別要學生注意朝代的順序。 (5)學生自讀、互相讀、分組讀。 (6)學生說說了解哪些朝代以及那個朝代的名人。借此激勵學生了解中國的歷史，從而產生對祖國的熱愛之情。 (7)學生熟讀并背誦。 2．教學第二部分。 (1)要求學生說出從課本和課外讀物里認識的古代名人。(看誰說得多) (2)同學之間互相交流，把古代名人和朝代一一對應。 (3)學生試著填寫表格。(看誰填寫得多，填寫得對) (4)師生共同評議。(對填的特別多、特別好的，加以表揚) 作業(yè)布置： 看看中國歷史小故事，可以補充表格 板書設計： 朝代歌 我知道的名人： 第二課時 二、教學第二題(寫好鋼筆字) 1.指導。 (1)根據(jù)題目，明確要求。 (2)指明本次寫的內容為古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 朗讀、背誦一遍。簡要說說詩意 (3)引導學生觀察古詩的書寫格式，注意字與字、字與標點之間的距離。 2．練習。 (1)學生練習描紅。 (2)教師根據(jù)情況小結。 (3)學生仿寫。要求注意行款布局，一氣呵成。 通過多媒體講評、展示書寫上的優(yōu)點與不足 3．反饋。 (1)展示寫得好的。(重點是行款格式) (2)相互交流，對自己認為寫得不好的予以糾正、重寫。 三、教學第三題(誦讀與積累) 1.指導。 (1)指名讀題，弄清學習要求。 (2)學生自讀十二條成語或四字詞語。知道這些詞語都與水滸故事。不認識的字可以查字典詞典或問老師。 (3)教師范讀后，學生自由讀。 (4)大體了解十二條成語或四字詞語的意思。 哀鴻遍野：語出《詩?小雅?鴻雁》：“鴻雁于飛，哀鳴嗷嗷?！北扔鞯教幎际橇麟x失所的災民。 鋌（與挺區(qū)分）而走險：指因無路可走而采取冒險行動?！蹲髠?文公?十七年》中有：“小國之事大國也，德，則其人也；不德，則其鹿也，鋌而走險，急何能擇?！? 替天行道：元康進之《李逵負荊》第一折：“澗水潺潺繞寨門，野花斜插滲青巾，杏黃旗上七個字：替天行道救生民。”這里指按照天意，在人間做正義的事業(yè)。有時也用以借指代行人民群眾的意愿。 2．練習。 (1)學生大聲自由練讀。 (2)同座位練習背誦。 3．反饋。 (1)指名讀。 (2)集體讀。 (3)集體齊背。 (4)指名背。 3、說話。 用上一兩個成語說一段話。 作業(yè)設計： 寫話練習。 背誦成語。 閱讀《水滸傳》 第三課時 一、教學第四題(口語交際) 1．課前準備。 (1)提前一個月安排學生閱讀《水滸傳》。 (2)布置學生選擇《水滸傳》中的一個精彩的或使自己感興趣的故事作為重點閱讀，并自己有表情地練說故事。 2．審題。 (1)復習《林沖棒打洪教頭》。指名說說故事內容 (2)教師簡介《水滸傳》，引出“水滸”故事。 (3)教師進一步明確本次口語練習的步驟：先分組講故事，然后每組派代表上臺講故事，其余學生評議。注意講故事時要加上適當表情、動作。吸引聽眾。 3．練習。 (1)學生分組，在小組里講“水滸”故事。 (2)每組派代表上臺講故事。注意：聲音要洪亮，舉止要大方，感情要豐富，要學著去表演。 (3)全班同學評議：故事哪些地方講得精彩?哪些地方講得不夠好?有沒有講錯的地方? 4．反饋。 (1)教師對學生講的故事進行評議。 (2)鼓勵學生課后給同學、朋友、家人講“水滸”的故事。 五、教學第五題(學寫毛筆字) 1．審題。 明確本次學寫的偏旁：匕字旁、戈字旁。例字：北、戲。 2．指導。 (1)學生讀帖，小結寫好“匕字旁、戈字旁”的要點。 (2)教師范寫，講解“北、戲”的結構特點和寫法。 3．練習。 (1)學生仿照課本來寫，教師指導。 (2)學生再次練習，注意基本筆畫的位置。 4．反饋。 (1)展示寫得好的字，指出好在哪里。 (2)指出不足，進一步糾正。 作業(yè)布置： 繼續(xù)閱讀《水滸傳》 板書設計： 練習7 口語交際：故事會——我來講水滸