研究性學習與小組合作學習ppt課件

《研究性學習與小組合作學習ppt課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《研究性學習與小組合作學習ppt課件（20頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

研究性學習與小組合作學習,1,考察知識點及新視角：,研究性學習綜合考題范圍在原有基礎上繼續(xù)加深加廣，聚焦于細節(jié)，特別是與小組合作學習相結(jié)合的考題。 本次考試有多道不同類型的專門針對“小組合作學習”的考題，具體內(nèi)容見后。,2,考察知識點及新視角,情境創(chuàng)設—例1； 工具與資源—例2 設計小組合作學習中學生可以使用的效能工具、認知工具和交流工具，并解釋相應作用； 小組合作學習活動設計—例3； 課題評價： 評價課題背景、研究目標、預期成果—例4； 從選題價值、研究內(nèi)容的科學性、研究方法的可行性和研究步驟等方面進行評價，并提出改進建議—例5； 教師管理—例6： 科研素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容—例7。,3,例1：創(chuàng)設情境,研究性學習特別強調(diào)問題來源的情境性，創(chuàng)設研究性學習情境的形式包括： （1）借助實物、模型、圖像等創(chuàng)設情境； （2）借助演示、活動和動作創(chuàng)設情境； （3）借助語言創(chuàng)設情境； （4）借助新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設情境； （5）借助問題創(chuàng)設情境； 請根據(jù)研究性學習選題“父母與孩子溝通方式的調(diào)查研究”，按下列要求創(chuàng)設情境并明確研究問題： 在上述創(chuàng)設情境方法（3）和（5）中選擇一種，在“情境”表格中的“情境類型”處填寫所選擇的形式； 依據(jù)所選情境類型，在“情境”表格中的“情境創(chuàng)設”處填寫導入該研究性學習的情境，要求情境能引發(fā)學生的研究性學習興趣； 在“任務”表格中的“具體問題”處，圍繞該研究性學習主題提出幾個派生出來的具體問題，以引導學生分階段的探究，為學生提供探究的線索。,4,父母與孩子溝通方式的調(diào)查研究,情境：,任務：,錯誤回答！三個問題的設計與主題“父母與孩子溝通方式的調(diào)查研究”相去甚遠；任務部分呈現(xiàn)出來的是結(jié)論，需要按題目要求緊扣研究主題，以問題的形式呈現(xiàn)具體清晰的研究內(nèi)容和過程。,分析：,情境： 能起到對主題的引入作用，創(chuàng)設的情境與所選擇的情境形式相對應，所描述的情境能激發(fā)學生的研究性學習興趣。若采用情境（5）可以設計幾個問題，引導學生反思自己和父母溝通的方式，例：你每天會和父母講講自己在學校發(fā)生的事情嗎？你愿意聽父母的教導嗎？你覺得你和父母之間的溝通成功嗎？ 任務： 派生出的具體問題與主題緊密結(jié)合，分步驟闡述子問題，包括資料收集、調(diào)查、總結(jié)各個環(huán)節(jié)，各問題之間有較好的邏輯關(guān)系，能起到一步步引導學生探究的作用，預設到了研究性學習過程中的一些關(guān)鍵問題，能體現(xiàn)教師在研究性學習中的指導。你將通過什么途徑去收集資料？你如何開展調(diào)查？你最終形成什么樣的成果進行展示？,6,“如何設計合作學習.doc”描述了設計合作學習時的一些要點，閱讀后在文檔“活動設計.doc”中按如下要求設計在計算機網(wǎng)絡教室中進行小組合作學習的“工具與資源”和“小組分工” ： 在“工具與資源”下方設計學生可以使用的效能工具、認知工具和交流工具，清楚說明工具的名稱或內(nèi)容，并解釋該項工具為什么能起到相應的作用； 在“小組分工”下方設計此項教學活動中的學生職責分工，并說明他們的工作內(nèi)容。,例題2：工具與資源,合作學習任務： 以小組為單位，選擇科學探究實驗包中的素材（虛擬科學探究實驗教學包），設計影響探究音調(diào)高低的探究實驗，探究過程中做好實驗記錄，并利用小組協(xié)作功能進行充分討論，形成小組學習結(jié)果。 工具與資源：,,小組分工規(guī)則：,,存在問題，雖然工具選擇正確，但是沒有完全完成題目要求：“清楚說明工具的名稱或內(nèi)容，并解釋該項工具為什么能起到相應的作用”。,8,分析：,（注：“如何設計合作學習.doc” 文檔中給出了三類工具的作用以及工具列表。本題的回答需要結(jié)合給定的學習內(nèi)容，予以具體的說明，這個工具到底怎么用，以及起到怎樣的作用。） 效能工具：清楚地說明了工具的名稱或內(nèi)容，比如：網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)處理軟件等。說明了這類工具如何幫助學生提高學習效率的。 認知工具：比如：幫助記錄實驗數(shù)據(jù)的表格、促進認知的圖片等。說明了這類工具如何幫助學生發(fā)展各種思維能力的 。 交流工具：比如：討論平臺、即時聊天系統(tǒng)等。說明了這類工具如何支持師生之間和學生之間的溝通。 小組分工職責： 說明了小組的分工職責（例如學生參與實驗設計、自主探究等），說明了組長和組員的工作內(nèi)容（比如組長是組織討論總結(jié)成果，組員是自主探究，在討論區(qū)中按照組長的指導參與討論），表述清晰、具體。,9,例3：設計小組合作學習,通過小組合作學習方式開展本課知識點“負數(shù)的實際運用”的教學： 1. 設置中心節(jié)點的內(nèi)容為“負數(shù)的實際運用”，為其添加3個二級節(jié)點，內(nèi)容分別為“學習任務”、“活動要求”、“成果形式”； 2. 設計一個合作學習任務，并以子節(jié)點的形式添加在“學習任務”節(jié)點后，要求該學習任務具有可操作性，且表述簡潔，便于學生理解； 3. 在“活動要求”節(jié)點后分別添加3個子節(jié)點，從分組和分工、學習過程、展示過程這3個方面對活動開展提出具體的要求，能幫助學生更好地開展這項活動； 4. 說明任務成果的具體形式，并將其作為“成果形式”的子節(jié)點。,,10,學習任務：設計的學習任務和知識點“負數(shù)的實際運用”有關(guān)，任務具體合理（用負數(shù)表示所給若干情境中的問題，形成演示ppt），適合小組學習，具有可操作性；答題 給出的學習任務只是呈現(xiàn)了問題，沒有明確說明具體的學習任務是什么。,成果形式：結(jié)合學習任務說明成果形式，如匯報ppt等；答題給出的”板書“作為小組合作學習的成果不恰當。,活動要求： 分組與分工：說明了分組要求和分工要求（如有人負責整理問題，有人負責制作ppt等），并且描述合理； 學習過程：說明了小組在共同學習過程中的要求（如每人完成自己的任務，對問題的討論，形成小組的結(jié)論等），能幫助學生完成小組合作學習； 展示過程：說明了展示過程的形式（如各小組推薦代表展示成果）； 答題給出的三個活動要求過于簡單，基本沒有回答出題目要求的具體內(nèi)容來。,11,例4：課題評價,“學生課外拓展閱讀的引導.doc”是研究性學習的樣例節(jié)選，仔細閱讀該樣例中的描述，針對其中的課題背景、研究目標、預期成果的闡述，對該樣例進行評價（包含優(yōu)缺點評價）。,本題為研究性學習方案的評價，考察的是教師的課題研究及評價能力。回答關(guān)鍵點是要從學生對象的特點、研究內(nèi)容和目標是否具體合理等多方面進行優(yōu)缺點的評價。,12,分析：,課題背景：能夠結(jié)合背景描述展開評價（如課題和語文學習結(jié)合，課題的難度適中，利于學生開展選題。但在語言描述方面還需要改寫，需要考慮這個課題實施對象是小學生，需要轉(zhuǎn)化成小學生容易理解的語言； 研究目標：能夠結(jié)合研究目標描述展開評價（還不夠具體，在引導學生在大課題中選擇感興趣的子課題進行研究方面還有待改進，應該能提出具體目標的引導性問題幫助學生深入了解該課題，從而激發(fā)學生想象力選擇更多的子課題； 具體成果：能夠結(jié)合預期成果描述展開評價（成果形式“讀書筆記”和“板報”具體明確，且在學生的能力范圍內(nèi)。成果形式及要求和研究選題的一致，能夠通過成果展示積累學習成果，但在內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和載體方面還需要進一步說明，如果能關(guān)注不同能力水平學生采用不同的成果表現(xiàn)形式，可能效果會更好）； 共同要求：根據(jù)素材中的表述，邏輯合理，表述具體。,13,例5：課題評價,“子課題方案.doc”是一個小組提交的研究性學習設計方案，在研究性學習方案 “評價表.doc”中完成以下要求： 根據(jù)“評價表.doc”中的評價項對該小組提交的方案從選題價值、研究內(nèi)容的科學性、研究方法的可行性和研究步驟四個方面進行評價，評價時需要結(jié)合子課題方案中的具體內(nèi)容； 從研究內(nèi)容和研究步驟方面提出對該方案的改進建議，填寫在“修改完善的建議”下方。,14,評價： 該課題名稱為“中外文化差異調(diào)研”，可以涵蓋相當大的范圍。因此，可以認為子課題的選題不夠妥當。研究內(nèi)容有中國國學，西方風俗和中西方的傳統(tǒng)節(jié)日。前兩項對于八年級的學生來說似乎要求過高，不能夠較準確地表述清楚。后兩項較為適合八年級學生，也能激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。在研究步驟和方法上，能利用網(wǎng)絡，圖書館等有效資源為自己的研究服務。但是到國內(nèi)外實地調(diào)研的做法則有待商榷，課題小組的成員能否有一致的時間進行調(diào)研，并且是否有經(jīng)費都是需要商討的問題。 修改完善的建議： 在研究內(nèi)容部分，建議把對中國國學和西方風俗的研究省去，改為對中西方幾大節(jié)日的研究，重點可以放在孩子們在這些節(jié)日里會做些什么，比較中西方兒童在節(jié)日里的區(qū)別。在研究步驟方面，保留利用網(wǎng)絡和圖書館獲取資料的內(nèi)容。另外老師可以幫助學生聯(lián)系博物館，社科院或是一些領(lǐng)事館的相關(guān)人士進行采訪，請他們介紹一下各國節(jié)日的具體內(nèi)容。合理的分配小組人力資源，分工合作，最后完成撰寫該研究的報告。,能結(jié)合課題方案的具體內(nèi)容，從4個角度（選題價值、研究內(nèi)容的科學性、研究方法的可行性以及研究步驟）分別說明本課題方案的優(yōu)勢（選題具有社會意義）、指出了其中的問題（如研究內(nèi)容范圍太寬泛，較難在本次研究中完成；根據(jù)項目組成員知識能力或成本核算方面，采用的研究方法不合理；研究步驟中缺少整理分析環(huán)節(jié)）。,能結(jié)合課題方案中的具體問題給出具體的、合理的、具有可行性的建議（包括：研究內(nèi)容需要縮小范圍，研究步驟需要增加環(huán)節(jié)，研究方法可以采用訪談法等），包含2-3個問題的建議。只需要按題目要求從研究內(nèi)容和研究步驟兩方面提出建議就可。,15,例6：教師管理,“網(wǎng)上合作學習設計.doc”是一個擬在課余時間開展的網(wǎng)上合作學習活動。請按如下要求作答： 在“資源或工具”列的相應單元格中設計1項資源或工具，要求其能夠?qū)崿F(xiàn)和促進小組網(wǎng)上討論； 在“必要學習規(guī)則”列的相應單元格中設計2條規(guī)則，對個人學習和小組合作提出具體要求； 在“督學手段”列的相應單元格中，結(jié)合課后學習和網(wǎng)上合作的特點，設計2條督學措施。,16,這不是規(guī)則，而是學習任務的交代。,第一條規(guī)則的主語存在問題。督學的實施者應該是教師。,給出1項或1項以上資源，能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學習，比如討論平臺、即時通訊工具等工具,學習規(guī)則包括小組合作的要求，例如必須進行網(wǎng)上討論、必須分工完成任務等；并對個人學習提出要求，如要求必須訪問網(wǎng)站、回復帖子等。,包括對網(wǎng)上協(xié)作的監(jiān)督，如查看討論區(qū)或者查看資源網(wǎng)站下載情況等；并包括對個別不重視課后學習的學生有監(jiān)督或幫扶，如提醒、批評等措施。,例7：科研素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,現(xiàn)要幫助學生擬定一個研究性學習結(jié)題報告的模板。 1.在“[摘要]”的下方設計一個表格，用于引導學生填寫研究性學習開展的時間、小組成員（包括組長和組員）、指導老師、班級信息這4項信息，要求表格不能有多余的行或列，設置表格的底紋為灰色； 2.參考“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“研究報告的指導.doc”，在表格下方按寫作順序列出結(jié)題報告的提綱，即報告的主要組成部分，要求包含 “研究報告的指導.doc”提到的全部要素，且提綱標題的表述要簡潔明確，新添加的提綱標題需要和原有“參考文獻”的格式相同； 3.在“參考文獻”下方的灰色格中說明寫參考文獻時需要列出的關(guān)鍵信息；,此題是一道典型的融技術(shù)與內(nèi)容為一體的綜合題，考察的是閱讀文章提取關(guān)鍵信息、教師的科研素養(yǎng)以及表格制作與格式化等能力。,19,參考文獻需要列出的關(guān)鍵信息： 作者名字+文章名字+發(fā)表的雜志或書籍+發(fā)表時間+卷（期）+所選內(nèi)容所在頁數(shù),20,