“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策.doc

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“三疑三探”專題引領(lǐng)材料 “三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂 應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策 引領(lǐng)人：薛青　　2010年11月 　　一、觀念上要走出認(rèn)識(shí)“誤區(qū)” 誤區(qū)一：望文生義，認(rèn)為“三疑三探”就是疑三次探三次 在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有教師這樣設(shè)計(jì)“三疑三探”課堂教學(xué)流程；課始破題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出疑問(wèn)，組織學(xué)生思考解決提出的問(wèn)題。這種做法是對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的誤解。 “三疑三探”教學(xué)模式，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑——思疑——答疑——查疑”的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)。課始學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著課始提出的疑問(wèn)自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番獨(dú)立思考、自主探究后，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，圍繞課始提出的疑問(wèn)進(jìn)行合探解疑；最后回顧課文，對(duì)照課始提出的疑問(wèn)看看學(xué)生是否真正解決，還有沒(méi)有其他的疑惑。以課始設(shè)的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設(shè)疑”是關(guān)鍵，“思疑”是基礎(chǔ)，“答疑”是重點(diǎn)，“查疑”是鞏固。 誤區(qū)二：本末倒置，語(yǔ)文課成了問(wèn)題課 有的教師認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。于是，教師就把目光聚焦在“問(wèn)題”二字上，為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。 例如一位教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)《爬山虎的腳》，將問(wèn)題梳理為： （1）爬山虎的葉子是什么樣的？ （2）爬山虎的“腳”是什么樣的？ （3）爬山虎是怎樣爬的？ 請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題讀課文，用筆畫(huà)出問(wèn)題的答案。 （幾分鐘后）這三個(gè)問(wèn)題的答案找到了嗎？ 第一個(gè)問(wèn)題的答案在課文的第幾自然段？誰(shuí)來(lái)讀讀？（一個(gè)學(xué)生讀出相應(yīng)的句子）找得很準(zhǔn)！第二個(gè)問(wèn)題的答案呢？（另一個(gè)學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的句子）很好！第三個(gè)問(wèn)題的答案誰(shuí)找到了？（再一個(gè)學(xué)生也讀出了有關(guān)的句子）這幾個(gè)問(wèn)題誰(shuí)還不明白？（沒(méi)有人舉手）看來(lái)大家課文學(xué)得很好，問(wèn)題都解決了，課就上到這里。 在這個(gè)教學(xué)片段中，教師把找到問(wèn)題的答案作為教學(xué)的最終目標(biāo)，只著眼寫(xiě)了什么，而怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)全然不顧。學(xué)生只知其然，不知其所以然。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”被架空。這種理解與運(yùn)用有悖于“三疑三探”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，既不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，也提高不了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用模式不是目的，目的是通過(guò)使用這種模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究和善于合作的能力，以達(dá)到形成良好的思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。 二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌” 語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，在幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上最容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效現(xiàn)象”，即教師一沒(méi)有抓住文本的核心和精華之處；二沒(méi)有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和效能點(diǎn)；三沒(méi)有抓住課標(biāo)的階段要求，在進(jìn)行設(shè)疑及讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑、探究的過(guò)程中出現(xiàn)盲目和不到位。為此，在運(yùn)用模式時(shí)應(yīng)注意克服以下幾項(xiàng)“大忌”： （一）設(shè)疑“五忌” 在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式中，課始設(shè)疑是關(guān)鍵。一節(jié)課的問(wèn)題好比是航標(biāo)，目的是給學(xué)生指明“航行”的方向。在實(shí)驗(yàn)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)設(shè)疑需注意以下五個(gè)方面的問(wèn)題： 1、忌“瑣碎”。 2、忌“膚淺”。 3、忌“重復(fù)”。 4、忌“模糊”。 5、忌“急躁”。 （二）自探“四忌” 1、忌“空”。 對(duì)自學(xué)提示，有的教師這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自主探究課文，而自學(xué)什么內(nèi)容、思考什么問(wèn)題、可以采用什么方法等則沒(méi)有說(shuō)清楚。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力尚未真正形成，自學(xué)提示空洞，學(xué)生自學(xué)方向不明、目標(biāo)不清、方法不當(dāng)，自學(xué)效果就很可能為零。因此，自學(xué)習(xí)提示要詳細(xì)、須明確、易知曉，還應(yīng)有層次性，更要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等。如默讀古詩(shī)，可以先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩(shī)句、觀察插圖等方法理解題目、詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說(shuō)每句詩(shī)句的意思，不理解的地方標(biāo)出“？”。 2、忌“鬧”。 自學(xué)需要適宜的思考環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是以“靜”為宜，熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應(yīng)摒棄“三鬧”：（1）書(shū)聲“鬧”。要學(xué)生邊讀邊想，邊想邊批注，就不應(yīng)該大聲讀，應(yīng)以默讀為佳。（2）教師“鬧”。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師的提示、表?yè)P(yáng)和督促，每一次說(shuō)話都會(huì)不同程度地打斷一些學(xué)生的思考，甚至?xí)K止某個(gè)學(xué)生的靈感。為此教師應(yīng)靜心察言觀色，用心用眼來(lái)捕捉學(xué)生的自學(xué)信息，需要與學(xué)生交流時(shí)，可以以個(gè)別輕聲交流或以肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行。（3）形式“鬧”。有的教師認(rèn)為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示一布置就開(kāi)始小組討論?！白蕴健笔桥囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究精神與能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的讀書(shū)思考與感悟體會(huì)，此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)合作，也不應(yīng)交流。 3、忌“閑”。 （1）教師“閑”。有的教師認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生自己的事，任務(wù)一布置要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)己。（2）學(xué)生“閑”。由于小學(xué)生自學(xué)能力尚待培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，盡管自學(xué)任務(wù)布置了，仍有部分學(xué)生進(jìn)入不了自學(xué)狀態(tài)，東張西望，摳摳掐掐。“自探”這個(gè)看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上則要求師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來(lái)、心活起來(lái)，要求學(xué)生思維活起來(lái)、感官動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)全體學(xué)生都能進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的自學(xué)。對(duì)于還沒(méi)有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，就需要教師在不影響其他學(xué)生自學(xué)的原則下督促、引導(dǎo)其自學(xué)。教師要適時(shí)勘察學(xué)情，把準(zhǔn)“不講”與“講”的脈。 4、忌“匆”。 有相當(dāng)一部分教師在此環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”。有時(shí)學(xué)生才把課文讀一遍還沒(méi)來(lái)得及思考，自學(xué)就叫停了；有時(shí)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)弄明白，自學(xué)就終止了；有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有批注一個(gè)字，就進(jìn)入班級(jí)交流鄧……似乎“自探”就是一個(gè)形式，虛晃一槍就行了。時(shí)間沒(méi)保障，自學(xué)思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要深入學(xué)生中認(rèn)真地察看學(xué)生的自學(xué)情況，要耐下性子等待學(xué)生的思維慢慢活躍起來(lái)，直至中等學(xué)生自學(xué)完所有的問(wèn)題，才可以結(jié)束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力與潛力，相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)“思出精彩，想出驚喜”。由慢到快，由費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。 （三）解疑合探“兩忌” 1、忌“浮光掠影”。 在班級(jí)交流、師生合探時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師一味地指名幾個(gè)學(xué)生回答，即張三說(shuō)完，李四說(shuō)，而且在同一個(gè)層次上來(lái)回答，問(wèn)題的深度、廣度沒(méi)有挖掘出來(lái)就不了了之。重點(diǎn)問(wèn)題得不到徹底解決，學(xué)生處于模糊狀態(tài)，這就導(dǎo)致了“課上不足課下補(bǔ)”的不良現(xiàn)象。合探時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題，建議教師可以采取“交流——評(píng)價(jià)——再交流——再評(píng)價(jià)……”“朗讀——評(píng)價(jià)——再朗讀——再評(píng)價(jià)……”的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流、評(píng)價(jià)中激活思維，升華對(duì)問(wèn)題蝗認(rèn)識(shí)；在一次次朗讀、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。 2、忌“精英教學(xué)”。 課堂上，交流是那幾個(gè)愛(ài)舉手的學(xué)生，評(píng)價(jià)的還是那幾個(gè)學(xué)生，朗讀時(shí)依然是那幾個(gè)學(xué)生，其他的學(xué)生成了一言不發(fā)的“看客”。“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，即只著眼優(yōu)等生，學(xué)困生被遺忘，那么學(xué)困生會(huì)越來(lái)越“困”、越來(lái)越“啞”，班級(jí)兩級(jí)分化就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，而教學(xué)要“面向全體學(xué)生”、取得大面積豐收則成了空話。因此，合探環(huán)節(jié)要著眼全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)困生。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、共性的疑惑問(wèn)題應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，可以進(jìn)行同桌交流或鄰桌討論或小組合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時(shí)間保證，要優(yōu)先學(xué)困生。班級(jí)交流時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)困生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)的原則。 （四）質(zhì)疑再探“兩忌” 1、忌“虛”。 有的教師似乎怕學(xué)生再提出什么問(wèn)題，于是接二連三地問(wèn)：“同學(xué)們，開(kāi)課時(shí)提的問(wèn)題弄明白了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？”話語(yǔ)不帶啟發(fā)，眼補(bǔ)不含期待，也不給學(xué)生反思或自查的時(shí)間，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)再提出什么問(wèn)題，一些有價(jià)值的問(wèn)題也只好胎死腹中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過(guò)，形同虛設(shè)?！澳X子里沒(méi)有問(wèn)題之日，就是你的知識(shí)生活壽終正寢之時(shí)?！眴?wèn)題是教師教學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是悲哀的。不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，也不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究，教師是“問(wèn)題學(xué)生”的終結(jié)者。為此，教師要反思自己的教學(xué)行為：話語(yǔ)中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼補(bǔ)中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問(wèn)學(xué)生課始的問(wèn)題是否徹底解決，給學(xué)生回顧、自查、反思的時(shí)間了嗎？問(wèn)題要一個(gè)一個(gè)地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行處理，先問(wèn)課上探究的問(wèn)題解決了沒(méi)有，待全體學(xué)生都理解明白了，再讓學(xué)生瀏覽課文，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文始終保持一種敏感性和好奇心。 2、忌“替”。 質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)學(xué)生仍然是主體，問(wèn)題由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出，然后再加到學(xué)生中，主要由學(xué)生們自己來(lái)解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，而不是教師自己再想當(dāng)然地提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而替代了學(xué)生的質(zhì)疑。