人教版數(shù)學四年級下冊《生活中的小數(shù)》教學反思.doc

《人教版數(shù)學四年級下冊《生活中的小數(shù)》教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版數(shù)學四年級下冊《生活中的小數(shù)》教學反思.doc（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

人教版數(shù)學四年級下冊生活中的小數(shù)教學反思 亞東第一小學：劉英娟教學反思：教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。一、課前收集 提高實踐能力 課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，達到了培養(yǎng)學生的數(shù)感，學生親身體會了數(shù)學知識學習與生活應用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學 我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質量、身高等小數(shù)。讓學生說說它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數(shù)在生活中應用。然后，結合教科書“做一做”中幾個小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、引導探究 讓學生感受單位改寫方法的學習過程 小數(shù)在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。我的反思，這節(jié)課也存在以下問題：1、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。2、這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。3、困惑和不足 我認為生活中的小數(shù)這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。生活中的小數(shù)教學反思小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應用，為了讓學生感受小數(shù)與日常生活的這種聯(lián)系。教材通過主題圖中呈現(xiàn)了四個不同情境中的小數(shù)，包括質量、身高、成績、體溫，并且讓學生說出一些生活中的小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的應用。同時，結合具體情境中小數(shù)的具體含義，加深學生對小數(shù)意義的理解。成功之處：1.結合生活中的具體情境，學生對于小數(shù)意義的理解比較透徹，能準確說出每個小數(shù)的具體含義。2.從生活情景入手，引出小數(shù)與名數(shù)的改寫，突出這種改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。通過創(chuàng)設生活中常見的按身高排隊的情境，呈現(xiàn)了不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)太亂，不便于比較，從而產(chǎn)生了改寫成相同計量單位的必要，引出例1的教學。3. 通過小組交流，得出既可以把低級單位改寫成高級單位，也可以把高級單位改寫成低級單位的比較身高的方法，為例1的教學做好了鋪墊，使學生順利解決問題。不足之處：1.在生活中的小數(shù)中，呈現(xiàn)的情景太多，導致前緊后松，出現(xiàn)練習名數(shù)改寫的時間過少。2.練習題中生活中的小數(shù)練習所占比重過大，導致沒有時間練習鞏固把低級單位轉化成高級單位的題目。再教設計：減少生活中小數(shù)在本節(jié)課內容中的比重，突出名數(shù)的改寫練習，突出重點，根據(jù)重點增加練習量。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。生活中的小數(shù)教學反思培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、實踐操作，發(fā)展數(shù)學能力在練習階段，呈現(xiàn)練習十一第1題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，改正標錯小數(shù)點的小數(shù)，進一步運用小數(shù)，體會小數(shù)的含義。然后，再讓學生拿出語文書、數(shù)學書、科學書、音樂書、美術書，讓學生找出他們的單價，并感悟各種課本的不同定價，而且也讓學生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學生的數(shù)感。單名數(shù)與單名數(shù)的互化是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化是教學的難點。 在教學前，我首先布置學生整理各單位之間的進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，為教學打下基礎。 在教學中，由易到難，先講解200米=（ ）千米，2.5噸=（ ）千克這樣單名數(shù)之間互化的題目，引導學生掌握名數(shù)互化的3個主要步驟： a、想：兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。 b、看：是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定用什么方法。 C、移：根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。 在學生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米（）平方米，2.39噸= （ ）噸（ ）千克，并引導學生把復名數(shù)分成兩部分處理：高級單位的數(shù)不動，作為小數(shù)的整數(shù)部分，低級單位的數(shù)除以進率化成高級單位的數(shù)，作為小數(shù)部分；同樣，小數(shù)也 分成兩部分處理：整數(shù)部分是高級單位的數(shù)，小數(shù)部分乘進率改寫成低級單位的數(shù)。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出 錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零 的問題，教學有一定的難度.教學時要處理到位，今后將設計強化練習。生活中的小數(shù)教學反思一：本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。生活中的小數(shù)教學反思二：現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流 ，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。生活中的小數(shù)教學反思三：生活中的小數(shù)教學主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=（ 2050 ）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。生活中的小數(shù)教學反思四：在我教學小數(shù)這一單元時，我把整個單元的內容認真看了一遍，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動和名數(shù)的改寫可能就是這個單元的難點，因此教學時我認真鉆研教材，力求讓學生 更容易接受新知識，可是在作業(yè)中還是出現(xiàn)了許多我意想不到的錯誤。生活中的小數(shù)包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的互化、單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化，這里面涉及 到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識，生活中的小數(shù)教學反思五：培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在教學中，我要試圖挖掘教材中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感。一、課前收集，提高實踐能力課前我讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格?？梢姡?農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的 已經(jīng)達到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學上課時我再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。 然后讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40 米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理 解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、實踐操作，發(fā)展數(shù)學能力 在練習階段，呈現(xiàn)練習十一第1題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，改正標錯小數(shù)點的小數(shù)，進一步運用小數(shù)，體會小數(shù)的含義。然后，再讓學生拿出語文書、數(shù)學 書、科學書、音樂書、美術書，讓學生找出他們的單價，并感悟各種課本的不同定價，而且也讓學生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學生的數(shù)感。生活中的小數(shù)的教學反思教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。 這節(jié)課也存在以下問題：1、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。2、這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。3、困惑和不足 我認為生活中的小數(shù)這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。第一篇教學反思：本節(jié)課的主要目標是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學生學會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現(xiàn)的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數(shù)點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節(jié)課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。第二篇教學反思：教學單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識，對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學習的名數(shù)是小數(shù)，這是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫在教學中是一個難點。在名數(shù)的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時一定讓學生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。第三篇教學反思：培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格?？梢?，農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。第四篇教學反思：今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學課，教學內容都是生活中的小數(shù)。這種同課異構活動，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意。現(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態(tài)、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。另外，教學過程中還要注意“細節(jié)”問題。比如，第一節(jié)課在教學小數(shù)的讀法時，只注意讓學生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點呀！第三節(jié)課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數(shù)的標志就是有小數(shù)點，以小數(shù)點為界，小數(shù)點前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節(jié)課的知識重點，實現(xiàn)一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節(jié)課的板書很重要，板書內容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的也不是很合理。通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。第五篇教學反思：在我教學小數(shù)這一單元時，我把整個單元的內容認真看了一遍，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動和名數(shù)的改寫可能就是這個單元的難點，因此教學時我認真鉆研教材，力求讓學生更容易接受新知識，可是在作業(yè)中還是出現(xiàn)了許多我意想不到的錯誤。生活中的小數(shù)包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的互化、單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識，單名數(shù)與單名數(shù)的互化是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化是教學的難點。在教學前，我首先布置學生整理各單位之間的進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，為教學打下基礎。在教學中，由易到難，先講解200米=（ ）千米，2.5噸=（ ）千克這樣單名數(shù)之間互化的題目，引導學生掌握名數(shù)互化的3個主要步驟：a、想：兩個單位間的進率，是10，100，還是1000。b、看：是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定用什么方法。C、移：根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。在學生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米（）平方米，2.39噸= （ ）噸（ ）千克，并引導學生把復名數(shù)分成兩部分處理：高級單位的數(shù)不動，作為小數(shù)的整數(shù)部分，低級單位的數(shù)除以進率化成高級單位的數(shù)，作為小數(shù)部分；同樣，小數(shù)也分成兩部分處理：整數(shù)部分是高級單位的數(shù)，小數(shù)部分乘進率改寫成低級單位的數(shù)。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克，3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度。教學時要處理到位，今后將設計強化練習。第六篇教學反思：按照科組的教研計劃，我們中年級研討了一節(jié)四年級的生活中的小數(shù)。這節(jié)課的內容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級上冊，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內容下放到四年級下冊，以生活中的小數(shù)引出名數(shù)的改寫，其實質內容并沒有多大的改變。教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。一、課前收集 提高實踐能力 課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，達到了培養(yǎng)學生的數(shù)感，學生親身體會了數(shù)學知識學習與生活應用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學 我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質量、身高、成績、體溫等小數(shù)。讓學生說說它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數(shù)在生活中應用。然后，結合教科書“做一做”中幾個小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、引導探究 讓學生感受單位改寫方法的學習過程小數(shù)在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問題：一、教師在教學中出現(xiàn)了知識性錯誤，沒能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學生學習的混亂。二、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導學生數(shù)學語言的規(guī)范性。三、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。四、這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫； 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克，3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。我的反思：1、困惑和不足：我認為生活中的小數(shù)這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。第七篇教學反思：這節(jié)課的內容是同學們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗后進行學習的，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀寫法及表示價格的小數(shù)意義的教學上。教學中由于有多媒體的幫助使得教學活動比較順利，學生輕松的獲得了知識。由于本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成教學的，因此和常規(guī)教學相比有很大的優(yōu)勢。現(xiàn)從信息技術與數(shù)學學科的整合角度來談一談本節(jié)課的優(yōu)勢與不足。信息技術與數(shù)學課程的整合有著傳統(tǒng)課堂教學所不具有的優(yōu)勢：一、增強學生學習的興趣、激發(fā)學習的動機新課標明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。教師要努力創(chuàng)設利于學生思維發(fā)展的學習情境，讓學生置身在探索數(shù)學的樂園里。本課教學中我不能把超市搬到課堂，也不能把學生帶去超市。常規(guī)教學中只是讓孩子們看書，而看書時學生可能被書中的其他內容吸引，注意力不容易集中。或是我在黑板上簡單畫出圖，標出價格，而簡單的構圖既費時又沒有鮮艷的色彩，教學效果也很一般。于是在本課教學中，我通過多媒體，為學生提供了形象逼真、色彩鮮明的畫面，充分刺激學生的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。于是我發(fā)現(xiàn)，信息技術與數(shù)學課程的整合模式中創(chuàng)設問題情境用課件導入是很必要的。信息技術將文字、圖形、動畫和聲音有機的整合到一起制作成多媒體課件，在課堂中向學生提供了豐富的感性材料，使教學內容形象化，既增強了表現(xiàn)力，又能讓學生的多種感官同時都得到刺激，有助于增強學生在課堂中學習的興趣，更好地調動學生學習的積極性。二、有助于突出教學重點，分散難點信息技術與數(shù)學教學的有效整合最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點，能極大地提高課堂教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發(fā)生過程，揭示概念。本課教學中小數(shù)的寫法是一個難點，雖說難度不大，但對于三年級的孩子來說還是有一定難度的，如果是常規(guī)教學，教師就必須寫出小數(shù)如：零點三，然后寫作： 0.3 ，而有了電腦，教師可以利用它的優(yōu)勢使“零”和“0”先后變色，然后是“點”和“?！?，“三”和“3”。這樣學生對小數(shù)的寫法有了更為直觀的認識，同時又節(jié)省了時間，做到了省時高效。于是我知道，信息技術與數(shù)學課程的整合模式中對于重難點的突破信息技術是具有很大優(yōu)勢的。它便于學生理解數(shù)學概念知識、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學的有些概念往往很抽象，不易理解。通過信息技術可以使其變得具體化、直觀化，便于學生理解與掌握。信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學，還可以引導學生觀察、思考、探索，使學生深入理解數(shù)學知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。三、讓數(shù)學更貼進生活華羅庚曾經(jīng)說過：對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準也提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學習數(shù)學的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在生活中。所以，課堂上我們的學習應該更具生活化。如：本課教學中在“拓展到生活”這一環(huán)節(jié)中我及時出示了很多生活中的小數(shù)的畫面、圖片，讓同學們知道小數(shù)的應用很廣泛。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式很難生動形象地讓孩子們將數(shù)學與生活更好地聯(lián)系起來。但信息技術環(huán)境下的數(shù)學課堂可以幫我們及時生動形象地聯(lián)系學生生活實際。我們利用信息技術的優(yōu)勢，將信息技術與小學數(shù)學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。所以我要說，信息技術與數(shù)學課程的整合模式中應用信息技術可以將數(shù)學與實際生活聯(lián)系得更為緊密?？傊?，信息技術與數(shù)學教學有機整合，有助于激發(fā)學生的學習積極性，主動性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同時也改革了數(shù)學課的教育教學的方法和手段，就像五彩的萬花筒，為小學數(shù)學教學插上了多彩的翅膀，開闊了學生視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。因此，將信息技術應用于數(shù)學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。我們要竭力探索數(shù)學課與信息技術的有機整合，讓學生在信息技術與數(shù)學構建的知識天空中遨游，為素質教育的真正實現(xiàn)提供更為廣闊的發(fā)展空間。本課為信息技術與數(shù)學課程的整合課，從整合角度來講還存在著很多不足，尤其是教學后我發(fā)現(xiàn)本課教學沒能更好地突出信息技術與數(shù)學課程的整合所具有的更多優(yōu)勢。因此，我會繼續(xù)嘗試，在教學中大膽實踐，發(fā)現(xiàn)更多有利于課程整合研究的課例。第八篇教學反思：現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流 ，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。