研究生課程《教育科研方法試題》試題.doc

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研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 任 志 偉 單位：河南省鄲城縣第一高級中學(xué)專 業(yè)： 化 學(xué) 考試科目： 教育科研方法 考試分?jǐn)?shù)： 2012年 9 月28日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評分表課程名稱 教育科研方法 姓 名 任 志 偉 單位 鄲城一高 專 業(yè) 化 學(xué) 2012年 9 月28日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 年 月 日教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1教育文獻(xiàn) 答：教育科學(xué)文獻(xiàn)是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。它是對人類從事教育活動，尤其是教育科學(xué)研究的客觀記錄。2產(chǎn)品分析法 答：產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作 文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。 3研究的信度 答：所謂研究的信度(reliability)，是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)， 是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性，即研究的前后一致性和研究能在多大程度上重復(fù)。4自變量 答：又稱刺激變量。是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變量。當(dāng)兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個變量對另一變量具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。5現(xiàn)場實驗 答：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進(jìn)行觀察和分析。這類實驗是在自然的情況下進(jìn)行的，被試驗者并不知道是在做實驗，因而他們的活動也是自然的，如此得出來的結(jié)果，才能更好地應(yīng)用和推廣；而且它比自然觀察法更有組織，時間更經(jīng)濟(jì)，因為它不是等待現(xiàn)象出現(xiàn)，而是引起或創(chuàng)造現(xiàn)象，可以在短時間內(nèi)得出結(jié)論，并且是更精確的。二、簡答題：（每小題6分，共30分）1抽取樣本時，容易出現(xiàn)哪些錯誤？ 答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本(2)選取過于小的樣本，給統(tǒng)計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達(dá)不到預(yù)期的效果。(3)選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。2教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？ 答：（1）條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”是指連續(xù)24小時沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進(jìn)行實際操作了。（2）指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法通常是通過陳述測量操作標(biāo)準(zhǔn)來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。（3）行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進(jìn)行描述，對可觀測的行為結(jié)果進(jìn)行描述。例如，心理學(xué)家為了用饑餓的小白鼠做實驗，給饑餓下了一個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達(dá)到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。3課題的研究計劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題的研究計劃大體包括以下內(nèi)容1.課題名稱 2.研究的目的和意義 3.研究內(nèi)容 4.待答問題或研究假設(shè) 5.研究對象和研究變量 6.文獻(xiàn)綜述 7.研究方法與設(shè)計 8.研究進(jìn)度 9.成果形式 10.課題組成員及其分工 11.經(jīng)費預(yù)算 12.參考書目與附錄4調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？ 答：一般來說，問題的排序有下列常用的規(guī)則：（1）被調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。這樣就可以給回答者造成較好的感覺：完成這份問卷很方便，有利于他們繼續(xù)填答下去。（2）把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。如果開頭的一批問題能夠吸引被調(diào)查者的注意力，引起他們的興趣，問卷調(diào)查工作將會十分順利，質(zhì)量也會比較高。反之，則容易導(dǎo)致被調(diào)查者產(chǎn)生自我防衛(wèi)心理，甚至產(chǎn)生反感，使調(diào)查難以進(jìn)行下去。（3）把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。由于開放式問題提拔需要回答者較多的思考和書寫，所以，回答開放式問題所用的時間要長一些。如果問卷一開始就提出開放式問題，當(dāng)回答者發(fā)現(xiàn)他答完前邊問題的一部分就花了10分鐘時間，他就會感到?jīng)]有那么多的時間和精力填完這份問卷。（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個人的背景資料。行為方面的問題主要是有關(guān)客觀的、已發(fā)生的、具體的事實，容易回答。而態(tài)度方面的問題涉及回答者的主觀因素，宜放在后一些的地方。個人背景資料問題雖然也是事實性問題，但由于它們是除了姓名以外的有關(guān)回答者本人特征的全部信息，若放在開頭部分，即使封面信中說明了不記名，但一上來就問這些特征，人們的潛意識中仍免不了會產(chǎn)生一種本能的防衛(wèi)心理，影響到問卷資料的真實性。（5）避免建立反應(yīng)傾向5文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：(1)文獻(xiàn)研究有助于知識更新。(2)文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。(3)有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。(4)有助于避免重復(fù)勞動。(5)有助于擴展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?答：在有相關(guān)關(guān)系的兩個變量中，如果明確說明了一個變量的變化引起另一個變量的變化，那么這種關(guān)系就可以稱作因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系就是“因x的變化導(dǎo)致了y的變化”。因果關(guān)系必須符合三個條件：（1）x和y有相關(guān)關(guān)系；（2）x、y之間的關(guān)系不是由其他因素形成的；（3）x的變化在時間上先于y的變化。例如，如果說“社會整合程度影響越軌行為”，那么，首先“社會整合（社會組織中一個人與大多數(shù)人相結(jié)合的程度）與“越軌行為（偏離或違反社會規(guī)范的行為）之間是相關(guān)的，它們共同起變化。其次，假如控制其它可能與“越軌行為”相關(guān)的因素（如社會經(jīng)濟(jì)地位、年齡、性別等），“社會整合”與“越軌行為”也仍然是相關(guān)的。最后，在時間上“社會整合”的變化先于“越軌行為”的出現(xiàn)，由此可以認(rèn)為這種關(guān)系是因果關(guān)系。2如何理解個案研究的特點與不足。答：（一）個案研究的特點：（1）研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。無論其對象是一個人、還是一個團(tuán)體、機構(gòu)或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達(dá)到對整體的了解，揭示出一般性的規(guī)律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。一般來說，具有典型性特征的個案研究對象應(yīng)該具有以下三個顯著特征：第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。比如對某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學(xué)生在這方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。 （2）研究內(nèi)容的深入性和全面性個案研究的對象相對單一，數(shù)量相對較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細(xì)、深刻的信息，這就要求對研究對象進(jìn)行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現(xiàn)在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發(fā)展；不僅要對個案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應(yīng)對個案進(jìn)行動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。例如，對一個學(xué)習(xí)差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)情況，還要進(jìn)行前后左右的對照和比較，追溯一下該生過去的學(xué)習(xí)狀況，看看同一班級、同類家庭背景、同樣性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況等。這樣就可以對該生進(jìn)行比較全面而深入的了解和認(rèn)識。（3）研究方法的多樣性和綜合性個案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現(xiàn)象的認(rèn)識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進(jìn)行全面而深刻的考察和分析。例如，我們對一超常兒童進(jìn)行研究，首先需要對被試進(jìn)行智力測驗，看看其智商是否超常；還要對被試作系統(tǒng)觀察，看看其在各種活動中是否表現(xiàn)杰出；同時還要對其各種作業(yè)及活動成果進(jìn)行分析，看其是否蘊含超群智慧；必要時也應(yīng)調(diào)查其成長環(huán)境，或做一些對照實驗。（4）研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進(jìn)行的，研究者沒有對研究的現(xiàn)象和問題進(jìn)行主觀的干預(yù)，也沒有對研究的過程進(jìn)行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問題，因而所得出的結(jié)論更具針對性和現(xiàn)實性，更具實踐的指導(dǎo)意義。同時，個案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。而研究報告所得出的結(jié)論時常與閱讀者預(yù)先的認(rèn)識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現(xiàn)象的再了解和再認(rèn)識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關(guān)系與變項，重新審視事實間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問題的實質(zhì)，達(dá)到拓展閱讀者的經(jīng)驗，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識的目的。（二）個案研究的局限個案研究在對個別對象的全面細(xì)致了解方面確實遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。由于個案法研究的是個別對象，雖然也有對群體的研究，但仍是采用研究“個別”的方式來研究“群體”，而不是采用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結(jié)果雖然精細(xì)，但均為各具特點的個別材料，難以進(jìn)行統(tǒng)計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。（2）不能確定因果關(guān)系。在個案研究中，我們可以通過研究對象以往經(jīng)驗來推斷導(dǎo)致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗引起的，因為我們不能設(shè)置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事間的因果關(guān)系。（3）結(jié)論的主觀性較強。個案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結(jié)果作量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而容易受研究者自身的知識結(jié)構(gòu)、能力等因素的影響，容易作出主觀性強的結(jié)論；同時，在個案資料的收集過程中，雖然強調(diào)客觀全面地收集一切相關(guān)的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設(shè)的材料，而忽略那些不能證實假設(shè)的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長的主觀偏見也會影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學(xué)性。（4）費時費力。個案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練或矯正，有時甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時較多，投入的人力物力也較多。3如何對教育實驗研究中的無關(guān)變量進(jìn)行控制？答：一般有三種方法。（一）、對部分被試變量及暫時被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個體差異；暫時的被試變量是指非持續(xù)性的被試機能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對這種無關(guān)變量的控制一般采用以下方法，包括用指導(dǎo)語控制，主試對被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，雙盲實驗法，控制被試者的個體差異和實驗組、控制組法。（二）、對環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實驗執(zhí)行中所產(chǎn)生的無關(guān)變異因素，及部分被試變量或暫時被試變量因素?？刂品椒ㄖ饕ㄒ韵聨追N：（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對所研究問題的影響，有兩個方面即無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量的保持恒定；（2）設(shè)計控制的方法，即通過實驗設(shè)計，控制實驗結(jié)果中可能混進(jìn)的無關(guān)變量效果，包括無關(guān)變量效果的平衡（將被試分為兩個無關(guān)變量相等的組：控制組和實驗組），無關(guān)變量效果的抵消（令該組內(nèi)每個被試分別接受兩個或兩個以上的實驗處理，包括完全被試內(nèi)設(shè)計和不完全被試內(nèi)設(shè)計）和隨機化法、配對法。（3）統(tǒng)計控制的方法，包括無關(guān)變量的納入和統(tǒng)計控制。 四、計算與設(shè)計題：（任選一題，10分）1已知甲生的語文成績?yōu)?4，數(shù)學(xué)成績?yōu)?0，歷史成績?yōu)?2；乙生的語文成績?yōu)?2，數(shù)學(xué)成績?yōu)?6，歷史成績?yōu)?0。但若按“語文數(shù)學(xué)歷史 = 442”的權(quán)數(shù)來計算平均分，甲生與乙生誰的平均成績更好一些？ 2結(jié)合實際設(shè)計一張有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷。（要求包含一般調(diào)查問卷的基本成分，但問題設(shè)計部分可簡略一些）。中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷年級_性別_年齡_指導(dǎo)語：本問卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共由20個題目構(gòu)成。測驗時，請你仔細(xì)閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“”號，不相符合則打個“”號。 請注意： 1）本心理測試由你一個人獨立完成。 2）請憑你自己的真實想法或感受選擇最符合自己的選項。 3）每一個題都要做，每題只選擇一種答案。 4）所有的題目都沒有“正確答案”，不要花太多的時間去思考，憑你的第一感覺去答。 5）雖然沒有時間的限制，但應(yīng)盡量的爭取快一些完成。1當(dāng)你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（ ） 2你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（ ） 3如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。（ ） 4除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（ ） 5如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)。（ ） 6你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（ ） 7你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。（ ） 8你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。（ ） 9為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。（ ） 10為了把功課學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。 （ ） 11你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（ ） 12你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（ ） 13只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（ ） 14你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（ ） 15你把自己的時間平均分配在各科上。（ ） 16你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（ ） 17你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ ） 18你總是同時為實現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)而忙得焦頭爛額。（ ） 19為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。（ ） 20為了實現(xiàn)一個大目標(biāo)，你不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。（ ） 9