《雨點兒說課稿》word版.doc

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雨點兒說課稿 一、說教材 1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分明，情節(jié)性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。 二、說學情 一年級的學生經(jīng)過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據(jù)學生特點投其所好，積極地給學生創(chuàng)設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。 三、說目標 根據(jù)教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標： 1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。 2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；簡單的理解課文內(nèi)容。 3、教學重點：識字，有感情地朗讀。 四、說教學設計 對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。2、指導學生在境中讀，讀中悟。3、引導角色轉(zhuǎn)換,發(fā)揮想像,體驗情感。 五、說教學過程 下面我來說說本課的教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產(chǎn)生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。 （二）、初讀課文，整體感知 一年級正是進行養(yǎng)成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。 1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。 2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。 3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？ （三）、自主識字，學會合作 識字教學是低段的教學重點。本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據(jù)低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，同時，啟發(fā)學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知。把生字詞放入語言環(huán)境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，在讀中理解，讀中領悟。 （四）、書寫訓練。 1、認讀三個會寫的字。 2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)及筆順。 3、師范寫、生書空。 4、生描紅、臨寫，師巡視指導。