高中語文《作為生物的社會》教案新人教版必修.doc

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課 題 作為生物的社會 №1 教 學 目 標 知識與能力 引導學生了解作者的主要觀點 過程與方法 引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力 情感態(tài)度與價值觀 通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情 教學重點 引導學生了解作者的主要觀點 教學難點 通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識 教學關鍵 了解本文所涉及的生物學知識 課 型 將授課 教學方法 品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力 教 具 電腦 教學過程 教　學　內　容 教師活動 學生活動 導入 重點難點 教學過程 教學步驟 一、明確目標 1．引導學生了解作者的主要觀點； 2．了解本文所涉及的生物學知識。 3．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力； 二、整體感知 1．導入新課 同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》（板書課題）。 2．作者簡介 劉易斯托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。 導入 介紹 點撥 教師活動 了解 默讀 思考 回答 學生活動 總結 練習 作業(yè) 三、重點、難點的學習與目標達成過程 1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。 本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。 本文語言幽默風趣，表現(xiàn)出一個科普大家的睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。 熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍 明確 總結 理解 賞析 品讀 板 書 設 計 作為生物的社會 劉易斯托馬斯博士，1913年生于美國紐約醫(yī)學家、生物學家 《細胞生命的禮贊》關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考 課后記事 通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識 課 題 作為生物的社會 №2 教 學 目 標 知識與能力 引導學生了解作者的主要觀點 過程與方法 引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力 情感態(tài)度與價值觀 通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情 教學重點 引導學生了解作者的主要觀點 教學難點 通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識 教學關鍵 了解本文所涉及的生物學知識 課 型 將授課 教學方法 品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力 教 具 電腦 教學過程 教　學　內　容 教師活動 學生活動 導入 重點難點 教學過程 研讀課文，討論問題。 （1）本文采用丁哪些論證方法？ 【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。 （2）怎樣理解本文關于生物社會行為的論述） 【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。 導入 介紹 點撥 教師活動 了解 默讀 思考 回答 學生活動 總結 練習 作業(yè) （3）怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？ 【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。 布置作業(yè) 完成“研討與練習一、二、三”。 熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍 明確 總結 理解 賞析 品讀 板 書 設 計 作為生物的社會 哪些論證方法？ 幽默風趣的語言風格 課后記事 通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識