《送元二使安西》教學設計.doc

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《古詩兩首送元二使安西》教學設計 教學目標： 1、會寫“舍、君”兩個生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。 4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。 教學重點難點： 感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。 教學過程： 一、歌曲《送別》導入 1、學生欣賞歌曲《送別》，注意提示學生看歌詞 同學們，聽完了這首歌曲，你有什么感受？ 學生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的想法（這是一首關于送別朋友的歌曲，歌曲的基調是傷感的，憂傷的……） 我們都聽出了歌曲的傷感了，是??！多情自古傷離別。離別，總是讓人傷感，離別總是讓人憂傷，離別，也就成為詩人筆下的一大寫作素材。今天，我們就來學習一首著名的離別詩——《送元二使安西》 出示古詩 設計意圖：這是學生學過的一首歌曲，借著這首歌曲，希望能把學生帶入到送別的畫面中，感受到離別時的傷感。 2、解釋題意 （釋詩題） “使”是什么意思？（學生：使是出使的意思） 安西是指地名。 “送元二使安西”的意思是送元二出使到安西。 二、初讀古詩、字正腔圓 1、請同學們自由讀詩，把詩讀通，把每個字讀準。好，開始自由讀。 2、誰想來讀一讀？你來，其他同學注意仔細聽。 誰來說說他們讀得怎樣？（學生評價） 設計意圖：讓學生進行評價，可以體現(xiàn)出學生認真傾聽，自我思考的過程，也體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。 這幾個同學都讀得不錯，特別是詩中的“舍”、“君”讀得尤其正確，這首古詩中出現(xiàn)了三個多音字，同學們找到了嗎？ 學生指名回答（朝、舍、更），并讓學生說出這三個多音字的另外讀音。 3、范讀，老師來讀一讀，同學們邊聽邊想象畫面。 4、好詩不厭百回讀，同學們想象畫面再讀。 出使本來是一件高興的事，可是，讀完這首詩，你感受到了什么？誰能用一個詞來概括？（傷感）想要了解古詩，我們必須先要走近作者，了解當時的時代背景。 5、介紹時代背景，介紹作者及歷史地位、介紹元二（知詩人） 過渡：是啊，出使本來是一件高興地事，可是作者與朋友為什么會依依不舍呢？課前老師讓你們自行查閱作者的資料，誰來給大家說一說。學生小組內派代表匯報。 學生匯報：王維，字摩詰（ji ），唐朝人，著名詩人、畫家，尤以山水詩成就最高，是唐代山水田園詩派的代表。蘇軾曾評價：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫。王維所處的朝代是唐朝，天寶年間，這一時期正是唐朝從鼎盛時期走向衰落的時期，元二奉朝廷之命前往安西，因國家的衰敗，即將出使到安西的元二更是前途未卜。 就在這種情況下，元二出使安西，好朋友獨自西行，又怎能讓人高興呢？誰想來讀一讀這首詩？（點3—4個學生讀，檢查讀音及流暢度） 設計意圖：課前讓學生查閱了一些關于作者的資料，通過小組的形式交流后派代表進行匯報，這樣既讓學生有“說”的訓練，也讓他們每個人都主動地參與到學習當中。 三、初步感知（明詩意） （一）、體會情感 1、讀完這首詩，你覺得作者和元二的感情怎樣？我們可以用什么詞語來形容他們此時的心情？ 詞語積累：依依不舍、難舍難分、戀戀不舍、留戀不舍、依依惜別、留連不舍。 （二）、學習3、4句 1、是??！離別苦啊離別難，讀完這首詩，你從哪句看出作者和元二難舍難分？ 2、生答，幻燈片出示“勸君更盡一杯酒，” （1）、“勸、君、更”是什么意思？誰來說？你是怎么知道的？引學法指導。（注釋，查字典，根據(jù)詩句意思理解，根據(jù)以前學過的詩句理解等）這些都是理解字詞的好辦法。 （2）、“更”字是“再”的意思，更盡一杯酒，就是再飲完一杯酒。再喝一杯？喝了幾杯？兩杯？ 是什么原因使他們盡了一杯又一杯？——是因為西出陽關無故人（幻燈出示） （3）、人生難得一知己，如今知己遠去他鄉(xiāng)，獨自西行，怎能不令人傷感，來，讓我們把第三句再讀一讀。 3、朋友即將遠去，獨自去那遙遠的安西，從此，朋友再無對飲之時，從此，朋友再難相見，從此，元二將面對的是什么？ 凄苦：是啊，朋友從此遠去，從此再無對飲之時，從此天涯兩茫茫，又怎能不令人傷感呢？讓我們把這種情感帶進去讀——（3、4句） 孤獨：是啊，朋友從此遠去，從此身孤影單，從此相知的話無人傾訴，想到這些，那還不曾到來的孤獨是那么的臨近，這怎能不讓人痛心，讓我們把這種情感帶進去讀——（3、4句） 朋友即將遠去，獨自去那遙遠的安西，從此，朋友再無對飲之時，從此，朋友再難相見，此時，王維的心情又是怎樣的呢？ 少了一個朋友：是啊，人生難得一知己，看到昔日好友即將遠去，王維的心里同樣的感到痛苦，讓我們把王維的感受帶進去讀——（3、4句） 擔心：是啊，朋友一人西去，今后將面對怎樣的境況，怎能不讓人擔心，讓我們把這種擔心帶進去讀——（3、4句） 朋友即將遠去，即將去邊遠的安西，從此，友人再難相見，繁華的長安只能入夢，想到這些，又怎能不讓人傷懷，讀——（3、4句） 設計意圖：通過反復朗讀，讓學生在朗讀之中體會王維對元二的依依惜別之情。 （三）、學習1、2句 1、離別在即，長安的一草一木是那么令人留戀。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。請問，是什么又勾起了他們離別的傷感？誰能來讀一讀。指名讀，（出示1、2句）再指名讀，齊讀（1、2句） 2、第一句詩里的“浥”字離我們的生活比較遠，不常用，誰知道它的意思？ 哦，“浥”的意思是滋潤，那就是說渭城早晨的雨——（不大） 它落在街道上，——（把塵埃激起） 能不能這么說，（教師的動作提示）：渭城的朝雨啊，輕輕飄灑，渭城的朝雨啊，把塵埃激起。 多美的景色啊，雨如煙，塵如霧，誰能把這句詩讀好？（指名讀第一句，再指，齊讀） 3．雨如煙，塵如霧，那么，雨中的客舍，雨中的垂柳就更美了，誰來讀一讀第二句？（指2人讀） 雨中，客舍是——，柳樹被雨水濕潤，就—— 很好，誰再來把第二句的意思用自己的話說一說？ 渭城的朝雨啊，輕輕飄灑，渭城的朝雨啊，把塵埃激起。雨中的客舍，磚瓦青青，雨中的柳啊，顏色如新。真是雨如煙，塵如霧，柳如新，一動一靜，把渭城的美景描述的如詩如畫。可是，如此美景，卻再難見，怎能叫人不傷懷？讓我們把1、2兩句詩連起來讀一讀。 學生齊讀1、2句，老師接讀3、4句。 設計意圖：有了前面的的學習經(jīng)驗，這兩句詩要充分放開手，讓學生反復朗讀，體會情感，更讓更多的學生有“說”的機會。 （四）、理解情感（悟詩情） 真美，如此優(yōu)美的詩句，卻總是讓我感覺到一種淡淡的憂傷，這種憂傷就是——朋友依依惜別之情。 是啊，這首詩之所以流傳至今，就是因為它的字里行間流露出的惜別之情，表達出的朋友間的真摯情感。讓我們再把這首詩讀一讀。學生齊讀全詩。 四、課外延伸 1、元二踏上了去安西的路途了，王維依舊獨自呆坐在旅店中，看著如煙的雨絲，看著如洗的柳條，看著漸行漸遠的好朋友，揮毫寫下了這首千古名詩《送元二使安西》。后來，人們根據(jù)這首古詩，改編成著名的古曲《陽關三疊》（音樂響起），讓我們在樂曲聲中再次吟誦這首千古名篇——《送元二使安西》（齊讀） 設計意圖：這是對課外知識的一個延伸，讓學生在《陽關三疊》中再次吟誦《送元二使安西》，更能讓學生體會當時王維的心情。 2、習字 同學們，在這悠揚的古曲中，我們把王維對元二的依依惜別之情，化作文字，一起感受王維與元二之間的真摯友情吧。（學生在習字冊上描紅古詩，完成后小組評價） 設計意圖：“聽、說、讀、寫”是語文課必須要訓練的內容，而新課標也要求我們每節(jié)課都必須有“寫”的安排。 3、課后，同學們搜集到不少關于送別的詩詞，先在小組里交流交流，等一下找同學進行匯報。 小組匯報 設計意圖：這是對課外知識延伸之一，讓學生進一步感受到古詩的魅力，拓展學生的知識面。 板書： 送元二使安西 朝雨 清塵 寫景 客舍 柳色 勸 更 盡 抒情 無故人 6