課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料

《課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料第一章1課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？答：對象有三種觀點：現(xiàn)象說：課程論研究的是課程現(xiàn)象，教學(xué)論研究的是教學(xué)現(xiàn)象。規(guī)律說：課程論研究的是課程規(guī)律，教學(xué)論研究的是教學(xué)規(guī)律。問題說：課程論研究的是課程問題，教學(xué)論研究的是教學(xué)問題。關(guān)系：現(xiàn)象、問題、規(guī)律本身是交叉融合的，從現(xiàn)象到問題，從問題到規(guī)律，是科學(xué)研究不斷深入的具體表現(xiàn)。研究任務(wù)：1、揭示規(guī)律：認識課程與教學(xué)的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)論的基本任務(wù)之一 2、確立價值：教育事業(yè)處處充滿著價值紛爭，離不開價值觀的指引。 3、優(yōu)化技術(shù)：提高課程編制的水平，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，這是千百年教育界不懈追求的目標(biāo)與方向。2夸美紐斯大教育論標(biāo)志這教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。3赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。41918年，博比特的課程問世，這是第一本專門論述研究課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。5泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版課程與教學(xué)的基本原理。6、課程與教學(xué)論的宗旨與任務(wù)，大體來說，有三個方面：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)。第二章名詞解釋1課程計劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃一般由國家教育行政部門負責(zé)。2課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教育質(zhì)量所應(yīng)達到的具體指標(biāo)。3、知識本課程論：傾向于從知識本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強調(diào)知識自身的需要和價值的理論。按此理論組織起來的課程就叫“知識本位課程”。4兒童本位課程：兒童本位課程是以兒童的發(fā)展來設(shè)置課程，主張以學(xué)生的興趣、愛好、動機和需要為基礎(chǔ)來編制課程。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論。按此理論組織起來的課程就叫“兒童本位課程”。5、社會本位課程：傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當(dāng)前需要的課程論。按此理論組織起來的課程就叫“社會本位課程”。6、學(xué)科課程：是指從各門學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作“分科課程”。7、活動課程：是指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。8、綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程。9、顯性課程與隱性課程 P51填空1按照影響課程的三個基本要素，課程可以分為知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程。2課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。課程的實踐表現(xiàn)形式包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。 簡答題課程的表現(xiàn)形式：一種是文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料；一種是實踐形式、由抽象到具體，依次包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。1如何理解課程的含義？在我國古代課程指功課及其進程，中國大百科全書中，廣義指所有科目的總和，或指學(xué)生在老師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍ǎ海?）課程是學(xué)科：課程存在的主要使命是使學(xué)生獲得知識。（2）課程是經(jīng)驗：課程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗或體驗。2如何理解古德萊德課程的五種層次？美國課程專家古德萊德從課程實施的縱向?qū)用嫣岢稣n程可分為五個層次：在他看來，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是同樣意義上的課程。他認為存在著五種不同的課程：（1）理想的課程；指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。（2）正式的課程；相關(guān)理論用文件表述，文件表述應(yīng)有可行性，要結(jié)合本地實際制定相應(yīng)的文件。（3）領(lǐng)悟的課程；指任課教師所領(lǐng)會的課程。（4）運作的課程；指在課堂上實際實施的課程。（5）經(jīng)驗的課程：指學(xué)生實際體驗到的東西。3、課程的基本類型有哪些？（1）知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程（2）學(xué)科課程和活動課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱性課程和顯性課程（5）必修課與選修課論述題1比較分科課程與綜合課程的異同分科課程是指運用單一學(xué)科的知識所組成的課程，它強調(diào)一門學(xué)科體系的完整性和獨立性。學(xué)科課程的優(yōu)點在于：它強化每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識，有利于人類文化知識的傳遞和保存；有利于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。缺點在于：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系。綜合課程的特點是，打破了傳統(tǒng)分科的知識領(lǐng)域，從有關(guān)的各學(xué)科中精選出綜合的知識、技能和觀點；具有獨特的育人功能，能彌補學(xué)科分類的不足，使學(xué)生在適當(dāng)減少課時的情況下，習(xí)得綜合的知識、技能和觀點。現(xiàn)階段各國中小學(xué)所開設(shè)的綜合課程主要分為兩種類型：融合課程和廣域課程。融合課程是由有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科組成的，具有一定體系的綜合學(xué)科。廣域課程是由若干學(xué)科組成的具有廣闊領(lǐng)域的綜合課程。2影響課程發(fā)展的因素有哪些？外部因素：概括地說，社會、以及兒童觀和知識觀影響課程與教學(xué)的目的、內(nèi)容和組織方法，是影響課程發(fā)展的三大外部因素。（1）社會對課程發(fā)展的影響：社會性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)；課程目標(biāo)和內(nèi)容取決于社會發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。社會的政治、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域直接對課程產(chǎn)生影響。（2）兒童對課程發(fā)展的影響：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇和組織；影響課程目標(biāo)：不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標(biāo)也各異；對課程設(shè)置的制約：個體發(fā)展有六個方面的共同需在：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設(shè)置要反映個體的這種共同需求。對教材編制的制約：學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。課程的學(xué)科體系就要充分充分考慮到兒童的心理發(fā)展，循序漸進的編制。（3）知識對于課程發(fā)展的影響：知識是課程門類及內(nèi)容的主要來源；科學(xué)文化知識的急劇增長，是當(dāng)代課程改革最重要的推動力；知識論對課程的影響。內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律（1）學(xué)制，就是學(xué)校教育制度，是指各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為各種類型的學(xué)校以及各種級別的學(xué)校之間的組織和比例關(guān)系。學(xué)制對課程有直接的制約作用，學(xué)制的規(guī)劃和課程的規(guī)劃常常是相伴相生的。（2）所謂課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性，這種延續(xù)性總會以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用。例如西方的七藝課程的影響力。（3）課程理論包括人們早期的課程思想，涉及課程內(nèi)容的來源、課程的性質(zhì)、課程編制、課程目標(biāo)、課程組織與實施、課程評價等諸方面。課程理論直接指導(dǎo)著人們制定課程的行為。例如學(xué)科中心課程理論下學(xué)校課程以學(xué)科課程為主，兒童中心課程理論下學(xué)校課程以活動課程為主。（4）“鐘擺”現(xiàn)象說明，課程發(fā)展遵循著辯證否定規(guī)律。第三章名詞解釋1、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。2、普遍性目標(biāo)：普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。3、行為性目標(biāo)：行為性目標(biāo)是以課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。4、生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)又稱“形成性目標(biāo)”、“生長性目標(biāo)”、“展開性目標(biāo)”，它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生產(chǎn)的課程目標(biāo)。5、表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。6、課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。簡答題1.確立課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（一）學(xué)習(xí)者的需要任何課程設(shè)置的最終目標(biāo)都應(yīng)是指向?qū)W習(xí)者的身心發(fā)展的，促進學(xué)習(xí)者身心發(fā)展是課程的基本職能。學(xué)生的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要：即兒童全面發(fā)展的需要。確定學(xué)習(xí)者需要的過程就是尊重學(xué)習(xí)者的個性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。（二）當(dāng)代社會生活的需求學(xué)校教育的一個主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會化，課程目標(biāo)的確定理所當(dāng)然地要反映社會生活的需要，將社會生活的需求作為制定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。（三）學(xué)科的發(fā)展學(xué)科知識及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。它有兩層含義：一是以學(xué)科知識傳遞與發(fā)展的需要推導(dǎo)出課程目標(biāo)。二是以學(xué)科專家提出的建議作為課程目標(biāo)的基本依據(jù)之一。2、簡述行為目標(biāo)取向及其優(yōu)缺點答：行為性目標(biāo)指課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化優(yōu)點：具體性、可操作性、容易評估缺點：（1對于難以轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價值觀等難以以目標(biāo)來表達（2把學(xué)習(xí)分解為各個獨立的部分，不把學(xué)習(xí)看成一個整體，不利于通過各種教學(xué)科目再陶冶學(xué)生的個性。（3）行為目標(biāo)過于強調(diào)對人的控制性，抹殺了對課程目標(biāo)體驗的創(chuàng)造性和主體性。3、簡述制定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)答：（1）明確教育目的（2）確定課程目標(biāo)的基本來源：對學(xué)生的研究、對社會生活的研究、學(xué)科專家的建議（3）確定課程目標(biāo)的基本取向：普遍性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取消、表現(xiàn)性目標(biāo)取向（4）確定課程目標(biāo)4.簡述課程內(nèi)容組織的原則（一）處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系邏輯順序指的是按照有關(guān)科學(xué)知識內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容，它強調(diào)的較多的是學(xué)科固有的邏輯順序排列。心理順序是按照一定年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點組織課程內(nèi)容。它強調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需要、經(jīng)驗背景來組織課程內(nèi)容。（二）處理好垂直課程和水平組織的關(guān)系垂直組織，又稱縱向組織、序列組織，是指按照先后順序排列課程內(nèi)容，將選出的課程與教學(xué)內(nèi)容要素按邏輯順序，同時兼顧心理順序由淺入深、由簡到繁的組織起來，以強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要從已知到未知，從具體到抽象。水平組織又稱橫向組織，是指打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個有機的課程整體，以便于學(xué)生獲得一個統(tǒng)一的觀點。垂直組織原則注重課程內(nèi)容的獨立體系和知識的深度。水平組織原則強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。（三）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系直線式就是把一門學(xué)科課程的內(nèi)容采取環(huán)環(huán)緊扣、直線推進、不予重復(fù)的方式進行排列。不斷呈現(xiàn)新內(nèi)容，讓學(xué)生總覺得在學(xué)習(xí)新東西，保持學(xué)習(xí)的興趣。螺旋式又稱圓周式，是一門課程內(nèi)容的某些基本概念和基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本概念和基本原理，以后不斷在更高層次上重復(fù)它們，直到學(xué)生全面掌握該門學(xué)科為止。直線式與螺旋式互相彌補對方的不足，直線式可以避免不必要的重復(fù)，螺旋式考慮到了學(xué)生的認識特點，有利于加深學(xué)科對學(xué)科的理解。論述題1.論述課程內(nèi)容的不同取向。含義：課程內(nèi)容是為了促進學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合學(xué)習(xí)的教育材料。取向：一、課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識。這是一種知識本位的課程觀，它認為課程的內(nèi)容就是知識。在我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是這種觀點的表現(xiàn)。優(yōu)點：它有利于考慮到哥們學(xué)科的系統(tǒng)性，使教師和學(xué)生明確教與學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)有據(jù)可依。缺點：但它容易吧課程內(nèi)容看成是事先規(guī)定好的東西，對學(xué)生而言，課程內(nèi)容是外部力量規(guī)定的必須學(xué)的東西，而不是剛興趣的東西。二、課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗。這種取向把重點放在學(xué)生做些什么上，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性。這是一種注重學(xué)生外顯的活動，我們無法觀察到學(xué)生的經(jīng)驗如何發(fā)生，每個學(xué)生理解和獲得意義的方式不同。但它僅注重學(xué)生外顯的活動，而忽略了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，容易偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)。三、課程內(nèi)容即教學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。這是一種經(jīng)驗本位的課程，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其體驗納入課程內(nèi)容之中。它強調(diào)決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動參與者，教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。它把課程內(nèi)容等同于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，但會增加課程標(biāo)志者的難度。綜上，三種課程內(nèi)容取向?qū)嶋H上是不可分離的，學(xué)科知識和當(dāng)代社會生活必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，才能成為相應(yīng)的課程內(nèi)容。2、論述我國基礎(chǔ)教育新課程的改革目標(biāo)1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容，“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評價過于強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第四章名詞解釋1、課程開發(fā)：主要是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。2、校本課程：校本課程是指以校為本，基于學(xué)校的實際情況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。3、校本課程開發(fā)：總體而言，校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的，基于學(xué)校的實際狀況，為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%-25%的課程的開發(fā)。4、國家課程：國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，它是指自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”。它是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，是對未來國家公民所要達到共同素質(zhì)的基本要求，代表著國家的意志。體現(xiàn)出一定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性與強制性。簡答題1.校本課程開發(fā)的意義是什么？（1）現(xiàn)實意義：它賦予學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)利和職責(zé)，使得課程決策民主化。它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程有利于學(xué)生的興趣需要和個性發(fā)展。打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。（2）理論意義：發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑。豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題。使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。論述題1.論述泰勒的課程開發(fā)模式首先，泰勒的課程開發(fā)模式有三個來源，及學(xué)生、社會和學(xué)科。對學(xué)生的研究包括了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差異；還要了解學(xué)生個體的需要以及學(xué)生的興趣和個性差異。第二是對校外當(dāng)代生活的研究，旨在獲得當(dāng)代生活中可能對教育目標(biāo)有實際意義的信息。第三是來源于學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。因為學(xué)科專家一般比較熟悉自己所從事的專業(yè)知識領(lǐng)域，能夠準(zhǔn)確地選擇本學(xué)科領(lǐng)域中的關(guān)鍵性知識，因此應(yīng)成為重要來源。最終形成暫時性的一般目標(biāo)。接下來是要經(jīng)過兩個篩子的過濾。一個是教育與社會哲學(xué)。也就是在民主社會里的四種基本價值。第一，承認每一個人的重要性，不論其種族、國籍、社會或經(jīng)濟地位如何。第二，提供廣泛參與社會中各種社會團體各方面活動的機會；第三，鼓勵個性多樣化，而不是強求單一的個性；第四，相信理智是處理重大問題的一種方法，而不是依賴專制的貴族團體的權(quán)威。還有一個篩子是學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果這些目標(biāo)必須和學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一致，否則他們就毫無價值。經(jīng)過兩個篩子的過濾就形成了精確的教學(xué)目標(biāo)。下一步就是選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了什么。泰勒的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗有五個一般原則，就是要具有實踐可能；使學(xué)生獲得滿足；要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；多種經(jīng)驗來達到同一目標(biāo)；同一經(jīng)驗來產(chǎn)生多種目標(biāo)。有助于達到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)必備的四個特征。即要有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。然后是組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。有兩種一是縱向組織即不同階段或時期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。二是橫向組織即不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織有三條原則：連續(xù)性、序列性、整合性。課程的呈現(xiàn)方式有最高層次包括具體科目；廣域課程；核心課程；完全未分化的結(jié)構(gòu)。中間層次按序列組織的學(xué)程；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。最低層次有課；課題；單元。形成課程組織的基本步驟是確定課程組織的一般框架；確定每一課程領(lǐng)域的組織原則；確定低層次組織的方式；制定靈活的“資源單元”；師生共同設(shè)計活動。最后一步是評鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就是課程評價。評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。評價的一般程序界說教育目標(biāo)；確認評價情境；設(shè)計評價手段；利用評價結(jié)果。評價方法有觀察、交談和調(diào)查。泰勒的目標(biāo)模式提供了一個課程研究的范式；將評價引入了課程編制過程；建立了課程編制的目標(biāo)模式。但是，這個模式也有其缺陷。采用“決定主義”的觀點解釋人類的行為，把人變?yōu)闄C器，把人類事物工業(yè)化，系統(tǒng)化加以分析，抹殺了人性的豐富性、復(fù)雜性和主體性。第二，行為目標(biāo)本身存在缺陷。最后，強調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，不利于師生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致課程缺乏必要的彈性。第五章一、填空。1、20世紀(jì)50年代以來出現(xiàn)的三大現(xiàn)代教學(xué)理論流派蘇聯(lián)以贊科夫為代表的發(fā)展性教學(xué)論，美國以布魯納為代表的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論，德國以瓦根舍因為代表的范例教學(xué)論。2、建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)用 1) 支架式教學(xué)2) 拋錨式教學(xué)3) 隨機進入教學(xué)二、名詞解釋1.教學(xué)：教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。二、簡答1、為什么說教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認知活動？教學(xué)認識說認定教學(xué)本質(zhì)上是一種認識活動。具體說，教學(xué)主要解決如何使學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的問題，即讓學(xué)生認識客觀世界、掌握文化知識的問題；當(dāng)然，教學(xué)還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生能力和品德等多方面的任務(wù)，這些任務(wù)是在掌握文化知識的基礎(chǔ)上和過程中來實現(xiàn)的。學(xué)生掌握文化的知識的過程，主要是由感受、感知、感悟、記憶、思維、想象、體驗、評價、欣賞、理解、問題解決等多種智力和情意活動組成的，是人腦對客觀世界的能動反映。教學(xué)結(jié)果主要表現(xiàn)為概念和原理的習(xí)得，行為方式的養(yǎng)成，道德和審美的獲得，心理與身體機能的的提升等，以觀念性的成果為主，是主觀世界的能動改造。從這些不同側(cè)面看，教學(xué)活動體現(xiàn)著認識活動的基本規(guī)律和特征，因而可以說教學(xué)是一種認識活動。教學(xué)作為認識活動又具有特殊性，它是教師教學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識以認識世界和發(fā)展自身的活動，它是一種教學(xué)認識。教學(xué)認識的主要特征是：首先，教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。其次，有教師教是教學(xué)認識的重要特征。再次，教學(xué)認識具有間接性。最后，教學(xué)認識還有發(fā)展性。綜上所述，教學(xué)是一種認識活動，即教學(xué)認識，是為了解決人類總體文明發(fā)展與個體身心發(fā)展之間的矛盾關(guān)系而在教育系統(tǒng)中開展的教師指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)過選擇和加工的人類文明精華成果并以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生身心發(fā)展的活動。2、簡述現(xiàn)代教學(xué)的基本特征（1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)（3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式論述題1.論教學(xué)基本要素之間的關(guān)系答：1、教學(xué)活動的基本要素三要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體、目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋2、分析教師：（1）教師是教學(xué)活動的組織者，有教師指導(dǎo)，是教學(xué)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵（2）教師代表社會、國家的意志（3）教師應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)、健康的身心和較高的人格修養(yǎng)學(xué)生：學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主要要素教學(xué)內(nèi)容：（1）是人類文明成果的精華（2）是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象（3）是促進學(xué)生發(fā)展的材料教學(xué)要素的關(guān)系學(xué)生與教學(xué)的內(nèi)容：主客體的關(guān)系教師與教學(xué)內(nèi)容：主客體的關(guān)系：教師要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容實踐與改造的關(guān)系：有效組織并指導(dǎo)學(xué)習(xí)師生關(guān)系：教師中心說，學(xué)生中心說第六章一、填空：1、布盧姆1956年出版專著教育目標(biāo)分類學(xué)2、布盧姆認為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域3、認知領(lǐng)域的目標(biāo)按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六各層次，即知識、理解、運用、分析、綜合、評價4、一般教學(xué)目標(biāo)的編寫，有三種表達方式，即行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。二、選擇：1、理解知識、理解、運用、分析、綜合、評價的含義，知道其對應(yīng)的行為動詞（1）知識，又稱“識記”，主要指對各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)，包括對名詞、事實、規(guī)則、原理、結(jié)構(gòu)等的回憶。這一目標(biāo)對學(xué)生提出要求的動詞有：認出、配對、選擇、描述、列舉、說明等。（2）理解：理解是對知識的掌握，指能了解學(xué)過的知識或概念的意義，具體表現(xiàn)為能抓住事物的實質(zhì)，把握材料的中心思想，這一目標(biāo)對學(xué)生提出的要求的動詞是：說明、舉例、估計、預(yù)測、摘要、歸納等。（3）運用：運用是指將所學(xué)到的知識如理論、方法、步騶、原理、原則和概念等運用到新情境的能力。用來表示運用能力的行為動詞為：證明、修改、解決、設(shè)計、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。（4）分析：分析是指將學(xué)到的知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。用來表示此能力的行為動詞有：選出、辨別、分解等。（5）綜合：綜合是指將所學(xué)到的片段概念或知識、原理或事實等綜合成新的整體，用來表示此能力的行為動詞有：聯(lián)合、設(shè)計、籌劃、創(chuàng)造等。（6）評價：評價是認知目標(biāo)中最高層次的能力，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。用來表示此能力的行為動詞有：評價、判斷、比較、批判、評論。名詞解釋1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。特征：第一，教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。 第二，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學(xué)是一種受自覺目的支配的活動。 第三，教學(xué)目標(biāo)是可以測度的，教師可以編制各種測試題目，對教學(xué)目標(biāo)的達成程度進行定性或定量的測度。2.表現(xiàn)目標(biāo)：表現(xiàn)目標(biāo)是針對高級的教學(xué)目標(biāo)而言，教師只需要規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，無需精確規(guī)定學(xué)生從該活動中得到什么。3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)為使教學(xué)目標(biāo)陳述得足夠具體，達到可以觀察的目的，在描述內(nèi)在能力和情感變化之后，同時要提供內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。簡答題1、教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種最終目標(biāo)和直接目標(biāo)明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)2、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能：為教學(xué)活動設(shè)計指明方向，對教學(xué)過程起指引作用。激勵功能：能夠激發(fā)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性、主動性，使教師教有了追求目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有了向上的動力。評價功能：是調(diào)控教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。聚合功能：對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，從而達到最佳教學(xué)效果。3、簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（1）整體性原則（2）科學(xué)性原則（3）靈活性原則4、簡述行為目標(biāo)編寫的四個要素1行為主體 2.行為3.行為條件4.表現(xiàn)程度第七章名詞解釋1.教學(xué)模式：在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論和演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，所形成的一定指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。簡答題1教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面？理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都有一定的教育理論教育思想基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：問題教學(xué)模式目標(biāo)（問題意識和解決問題的能力）合作教學(xué)模式目標(biāo)（培養(yǎng)民主精神、合作意識）發(fā)現(xiàn)探究模式目標(biāo)（探索意識、創(chuàng)新精神）教學(xué)程序：教學(xué)模式都有自己開展的時間序列或邏輯步驟運用策略：教學(xué)模式中采用的教學(xué)方法、方式和措施的結(jié)合評價體系：1）每種教學(xué)模式都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法 2）教學(xué)模式的目標(biāo)、程序條件不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不同2簡述制約教學(xué)模式選擇和運用的因素。第一、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。每種教學(xué)模式都有自己特定的目標(biāo)指向，都是為完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。第二、具體學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)科性質(zhì)不同，在學(xué)科教學(xué)中所使用的教學(xué)模式也應(yīng)有所差異。第三、學(xué)生身心發(fā)展水平。處于不同年齡階段的學(xué)生，其身心發(fā)展的年齡特征是不相同的。第四、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)有其共性的一面，在學(xué)習(xí)過程中必須遵循一般的認識和心理規(guī)律。第五、教師自身的優(yōu)勢。教師是選擇和運用教學(xué)模式的主體，他們在其中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。第六、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。有些教學(xué)模式要求一定的技術(shù)設(shè)備和手段作為物質(zhì)支撐。論述題1、論述自主探究教學(xué)模式p1892、試述發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（一）核心思想只要學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行了主動的思考、整合，提出了質(zhì)疑，將新舊知識在頭腦中進行了聯(lián)想對比、歸納整合再到吸收運用，就是在發(fā)現(xiàn)。（二）操作程序提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境提出假設(shè)評價檢驗得出結(jié)論（三）實現(xiàn)條件教師在教學(xué)中永遠都是主導(dǎo)者。教師要注意將教學(xué)與兒童的認知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列；教師要注意適時的強化，選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（四）評價優(yōu)點：發(fā)現(xiàn)法有利于促進學(xué)生內(nèi)部主動學(xué)習(xí)動機的形成；有利于形成自我知識圖式，便于記憶；有利于知識的遷移；有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。缺點：但發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適用范圍和對象是有限的，同時對學(xué)生的預(yù)備知識的質(zhì)量要求較高，需要花費較多時間。3、研究性教學(xué)模式 P190第八章一、填空1、語言性教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法 、討論法、讀書指導(dǎo)法等；直觀性教學(xué)方法主要包括：演示法、參觀法；實踐性教學(xué)方法主要包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法；研究性教學(xué)方法主要包括：發(fā)現(xiàn)法、探究法和討論法 。2、最近幾十年間，國外有代表性的教學(xué)方法改革有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法3、新中國成立后，我國進行了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)方法改革，主要有五種類型：學(xué)導(dǎo)類教學(xué)方法改革，目標(biāo)類教學(xué)方法改革，創(chuàng)造類教學(xué)方法改革，情景類教學(xué)方法改革，技能類教學(xué)方法改革名詞解釋1.教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。2、讀書指導(dǎo)法：所謂讀書指導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，以此使小學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的方法。3、練習(xí)法：練習(xí)法是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定作業(yè)，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課內(nèi)和課外完成作業(yè)的方式讓學(xué)生運用所學(xué)知識反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能、技巧的方法。4、實習(xí)法：又稱為實習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他實踐活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。5、實驗法：實驗法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。6、演示法：所謂演示法是指教師配合講授和談話，通過給學(xué)生展示實物、直觀教具、示范性實驗或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識的方法。7、參觀法：參觀法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場所進行直接的觀察、調(diào)查和研究等，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。二、簡答：1、 講授法的定義、類型及注意問題講授法：是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。類型：第一，講述；第二，講解；第三，講讀；第四，講演。注意的問題：第一，注意講授的科學(xué)性和思想性。 第二，注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性。 第三，注意講授的時間。 第四，注意講授時的語言藝術(shù)。2、談話法的定義、形式及注意問題談話法：談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。形式：根據(jù)談話的目的和任務(wù)的不同，可分為：第一，復(fù)習(xí)性談話 第二，啟發(fā)性談話第三，總結(jié)性談話 第四，研究性談話 根據(jù)談話時學(xué)生人數(shù)，可分為個別性談話和集體談話。注意的問題：第一，設(shè)計好問題 第二，善于提問 第三，做好談話后的總結(jié)工作3、討論法的定義、類型及注意問題討論法：討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題各抒己見、展開辯論、辨明是非真?zhèn)?，以此提高認識或弄清問題的方法。類型：根據(jù)參與討論的形式，可分為班級討論和小組討論。 根據(jù)討論內(nèi)容的性質(zhì)和特點，可分為綜合性課堂討論、專題性課堂討論、研究性課堂討論。注意的問題：第一，要注意討論法使用的對象和范圍、 第二，要注意討論法使用的時間和頻率。 第三，注意組織好討論的過程。4、研究法的定義及注意問題研究法：它是指在教學(xué)過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的方法。注意的問題：第一，選擇好研究課題 第二：要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動 第三，加強教師對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)5、教學(xué)方法的選擇依據(jù)答：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法差異。同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容也不一致，對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，教學(xué)方法的選擇有不同（3）依據(jù)學(xué)生的實際特點選擇教學(xué)方法問題：根據(jù)學(xué)生的哪些特點呢？n 學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、n 智力發(fā)展水平、n 學(xué)生動機狀態(tài)、n 年齡發(fā)展階段的心理特征、n 認知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法之間應(yīng)該是匹配的，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。論述題1.中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運用答：目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學(xué)方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學(xué)實踐中有效的發(fā)揮作用。（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。1 講授法講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。2 談話法談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。3 討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)的一種方法。4 讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。1 演示法演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。2 參觀法參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。（三）以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等方法。1 練習(xí)法練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。2 實驗法實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。3 實習(xí)法（或稱實習(xí)作業(yè)法）實習(xí)法是學(xué)生在教師紐上，利用一定實習(xí)場所，參加一定實習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。第九章填空1、教學(xué)手段現(xiàn)代化包括兩個方面的內(nèi)涵：第一是技術(shù)的現(xiàn)代化。第二是教學(xué)理論的現(xiàn)代化2、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響著教學(xué)方式變革的新技術(shù)有：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)名詞解釋觀念更新：就是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，比如在教學(xué)目的上追求培養(yǎng)個性全面發(fā)展的人；在教學(xué)模式上，要有多樣綜合的觀念：在師生關(guān)系上，要有民主平等的觀念等等。簡答題1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道怎樣對教學(xué)手段分類？并舉例（一）視覺手段具體包括印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影。（二）聽覺手段主要包括擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室等。（三）視聽手段主要包括：電影、電視和錄像。（四）綜合操作教學(xué)手段計算機是當(dāng)前主要的綜合操作教學(xué)手段。2、簡述教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響（一）擴大教育規(guī)模利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，可以擴大教學(xué)信息的傳播范圍，提高信息的增殖率，使凡有收音機、電視機、計算機終端的地方都可以成為課堂。（二）提供教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代化教學(xué)手段具有極豐富的表現(xiàn)力，它可以不受時間和空間的限制，使古今中外、天文地理、風(fēng)土人情盡收眼底，生動形象地進入課堂，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（三）提高教學(xué)效率提高教學(xué)效率，對教師來說，是在一定的時間內(nèi)，完成比原計劃更多的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生來說，是指在一定的時間內(nèi)，學(xué)到比原先更多的知識。第十章名詞解釋1.教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織形式。簡答1、復(fù)式教學(xué)的含義及基本要求復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式?；疽螅旱谝?，要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系。第二，要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的關(guān)系。第三，要正確處理教師和助手的關(guān)系。2、開放教學(xué)理念、做法與特征開放教學(xué)：是英美等國幼兒園及小學(xué)所采用的一種教學(xué)組織形式。做法：教室內(nèi)設(shè)有固定排列的課桌和講臺，教師的空間被分成幾個中心，成為“興趣區(qū)（角）”，或“活動區(qū)（角）”，每個區(qū)或角都準(zhǔn)備了大量可供兒童活動的材料。通過活動區(qū)（角），開展各種以兒童興趣為中心的活動。兒童到學(xué)校后，可根據(jù)自己的意愿和愛好選定活動項目，自主提出要探索的課題，自行設(shè)計活動方案?；顒油瓿傻臅r間沒有限定，也無所謂上，下課，而且活動不分年級，也不按能力分組，不同年齡和程度的兒童可以參加同一活動，年長的兒童常常幫助和指導(dǎo)年幼的兒童。特征：第一，采取不分年級、不按能力、靈活組合的學(xué)習(xí)小組，放棄班級授課制。第二，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、程序、方式等十分“開放”，由兒童自由選擇。第三，教師與學(xué)生小組或單個兒童開展活動和氣氛。第四，強調(diào)創(chuàng)設(shè)一種令兒童喜愛的環(huán)境。3. 簡述特朗普制特普朗制于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由美國教育學(xué)教授勞伊德.特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式把大班上班、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課。論述1、班級授課制的含義、特征和優(yōu)缺點。班級授課制：通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。特征：第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。第三，教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。第四，分科教學(xué)。優(yōu)點：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。第四，有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點：第一，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。班級授課制為學(xué)生準(zhǔn)備了統(tǒng)一的教學(xué)進程表、統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課程內(nèi)容，過于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，很難顧及學(xué)生的個別差異，學(xué)生的獨立性、自主性受到很大的限制，不利于培養(yǎng)的志趣、特長和滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要。第二，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。班級授課制多實行分科教學(xué)，偏重于書本知識的學(xué)習(xí)，一方面容易肢解知識的整體性，另一方面容易忽視學(xué)生的實踐活動，使理論脫離實際。學(xué)生的探索機會和實踐機會較少，知識世界與生活世界常常隔離，創(chuàng)新意識和實踐能力不易得到鍛煉提高。第十一章填空1.教學(xué)評價的歷史階段經(jīng)歷了傳統(tǒng)考試階段、教育測驗階段和教育評價階段。2.根據(jù)教學(xué)評價的作用，可以把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。3.根據(jù)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法不同，可以把評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。4.有效的學(xué)績測驗要有較高的效度、信度、難度和區(qū)分度。這是學(xué)績測驗編制的主要技術(shù)要求。6.質(zhì)性評價的方法有觀察、表現(xiàn)性評價和成長記錄帶。名詞解釋1.教學(xué)評價：教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的過程。簡答1. 簡述教學(xué)評價的功能第一， 診斷功能。第二， 導(dǎo)向功能第三， 發(fā)展功能第四， 調(diào)節(jié)功能2. 簡述診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價第一，診斷性評價。一般在教學(xué)前進行，目的是分析學(xué)生的起點行為，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異以便安排教學(xué)。第二，形成性評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的重要方式，又稱診斷進步評價或進展評價。第三，總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是對一個完整的教育過程的總體結(jié)果進行的評價，又叫終結(jié)性評價，通常在一門課程或一項教學(xué)活動結(jié)束之后進行。3. 簡述常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價第一， 常模參照評價是以學(xué)生所處的團體的平均成績或團體中的常模作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個體的相對位置（或名次）報告評價的結(jié)果。第二， 標(biāo)準(zhǔn)參照評價是在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運用這個固定標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價方式。4. 簡述效度、信度、難度和區(qū)分度效度：效度反映的是測驗的正確性和有效性，指該測驗?zāi)軌驕y出所要測驗的知識和能力的程度，即在多大程度上能實現(xiàn)測驗?zāi)康?。信度：又稱測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。難度：是指試題的難易程度，是試題對學(xué)生知識能力水平適合程度的指標(biāo)。區(qū)分度：是指試題對學(xué)生成績的區(qū)分程度，又稱鑒別度或項目效度。補：國家課程：國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”。它是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，是對未來國家公民所要達到共同素質(zhì)的基本要求，代表著國家的意志。體現(xiàn)出一定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性與強制性。