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1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
摘要：本文通過分析學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義,從教育學(xué)、心理學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面來闡述培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 問題意識(shí) 教師 主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)
在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理，并將其引向真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。然而，目前我們學(xué)生的問題意識(shí)的積極性隨著年級(jí)的升高變得越來越低。這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們教育工作者深思。研究如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)我們的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指
2、導(dǎo)意義。
1 學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀分析
我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生不想問、不愛問、不愿問，甚至不會(huì)問的課堂，究其原因可能有多個(gè)方面。
1.1 不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，人自呱呱墜地的那一刻起，就張開一雙好奇的眼睛注視著身邊的世界。兒童學(xué)會(huì)語言思維后，他就對(duì)主體和客體世界充滿了好奇，常常會(huì)問“這是什么？”“那是為什么？”難怪有人稱“兒童就是哲學(xué)家！”然而，我們的教育卻對(duì)孩子的這種問題意識(shí)并不關(guān)心：“你長大就知道了?！碑?dāng)兒童接連追問為什么，而大人又解決不了的時(shí)候，往往會(huì)似是而非地回答，回避問題，甚至呵斥他。孩子的好奇心就這樣開始受到扼殺，一些啟迪心智的問題往往中止了進(jìn)一步的思考和探究。在傳
3、統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案；同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)答案的模式上。這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)許多本來就有多種答案的問題也不可能產(chǎn)生探究的意識(shí)。所以學(xué)生問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于我們教師來說，就是要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
1.2 不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，其答案都是事先按標(biāo)準(zhǔn)框定的，造成了學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能功不善于
4、提出問題。
2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義
質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑。在解疑的過程中，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各種因素，全身心地參與其中，在解決問題的過程中不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)的方法，最終提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)質(zhì)疑者、探索者最終成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者時(shí)，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會(huì)迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的意識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)發(fā)問：“你還有什么問題？”“你有新的見解嗎？”……從而引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略
3．1 溝
5、通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要因素。消除學(xué)生的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于提問。課堂外教師應(yīng)通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學(xué)生心理壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課堂內(nèi)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題鼓勵(lì)表揚(yáng)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過淺、過難，甚至離離奇的問題也應(yīng)予以肯定和尊重，對(duì)學(xué)生敢于提出針對(duì)教師或教材的問題的勇氣和態(tài)度首先應(yīng)予以肯定，然后再引導(dǎo)和分析。相反，教師對(duì)學(xué)生大膽地發(fā)問、經(jīng)常地質(zhì)疑不予重視，或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至諷刺和挖苦，這樣做，不僅扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)
6、力。因此，平等、民主的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)機(jī)，能引發(fā)學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，逐步強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。
3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，依賴于教師高超的教學(xué)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中可通過以下幾種方法來達(dá)到目的。
3.2.1 要貼近生活。注意設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而激發(fā)問題
7、意識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生吸水？”這類問題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學(xué)生就感到特別新鮮，進(jìn)而激起他們的問題意識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。
3.2.2 滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。教育學(xué)生，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和提出何來創(chuàng)新及主動(dòng)學(xué)習(xí)？！教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、作出創(chuàng)造發(fā)明的事例，對(duì)于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到“問題意識(shí)”的意義是非常有利的。例如，在“光合作用”教學(xué)中介紹17世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特首先
8、在柳苗生長的實(shí)驗(yàn)中提出了柳苗生長所需的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)的假設(shè)；到了1771年英國科學(xué)家普利斯特利對(duì)這個(gè)問題繼續(xù)思考，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為蠟燭燃燒會(huì)污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠因蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。而后荷蘭科學(xué)家英格豪斯、瑞士牧師謝尼伯和學(xué)者索熱爾等進(jìn)一步探索，互相驗(yàn)證，不斷提出新的問題和解決問題。直到1864年德國科學(xué)家薩克斯對(duì)這個(gè)問題的進(jìn)一步繼續(xù)思考，并成功地提出綠色植物在光照下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動(dòng)利用。經(jīng)過多位科學(xué)家歷時(shí)一個(gè)多世紀(jì)的努力，終于發(fā)現(xiàn)了光合作用，這在植物生命科學(xué)領(lǐng)域的
9、研究和在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用和影響是深遠(yuǎn)的。如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和鍥而不舍的追求，一切都習(xí)以為常，機(jī)遇和成功恐怕是永遠(yuǎn)不會(huì)光顧的。
3.2.3 引深實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問，并產(chǎn)生對(duì)尋求答案的沖動(dòng)和情感。所以每次實(shí)驗(yàn)后，不僅要求學(xué)生寫出結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要求他們寫出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更深層次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生就問到：“為什么要用37℃的水??？”在結(jié)束“探究種子的萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)后，有些學(xué)生提問：“種子的萌發(fā)
10、是否不受光的影響？”學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問題，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，他們的問題意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。
3.2.4 情景動(dòng)畫結(jié)合。多媒體教學(xué)手段能通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。例如，在講兔子的結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)展示了兔子和人的消化道解剖圖，學(xué)生一看馬上就提出：“為什么家兔的盲腸如此發(fā)達(dá)？這和它的生活有什么關(guān)系？”又如，在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”一節(jié)中，出示生態(tài)系統(tǒng)圖解和多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)圖示思考：（1）生物群落中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間每一種
11、成分過多或過少，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況將會(huì)怎樣？（2）要使生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間又需怎樣的關(guān)系？（3）構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的無機(jī)環(huán)境中，輸入生物群落的非生物物質(zhì)和能量>輸出，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況怎樣？（4）同樣引發(fā)思考：輸入=輸出，輸入<輸出時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展又將如何？教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著如何讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成圖解有個(gè)直覺認(rèn)識(shí)和理性分析展開的，在這種問題情境中，學(xué)生必須在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行重組，形成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，既使抽象的概念形象化，又能激活學(xué)生的求異思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
3.3 開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。為了讓學(xué)生敢問、善問、
12、問出水平，還必須建立多個(gè)問題小組，學(xué)生的問題小組以相鄰座位的幾個(gè)同學(xué)為一個(gè)單位，便于課堂討論。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多以問題探究為模式，開展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人之間互問互答的競(jìng)賽活動(dòng)。在這個(gè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流中碰撞中一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維成果。教師對(duì)每次的提問解答都給予量化記錄，對(duì)較為典型的問題進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，
13、有價(jià)值的問題在班里板報(bào)上刊出，每月一小結(jié)，推選“最有價(jià)值問題”和“提問明星”，使好的問題，好的討論，好的成果推廣出來，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并提出問題是多么有意思的一項(xiàng)活動(dòng)，可以使學(xué)生的問題意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)，使提問者體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
3.4強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。著名教育家杜威說：“孩子的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)?！鄙镏R(shí)與生活實(shí)踐有著密切的關(guān)系，在課程改革的今天，生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)不同程度的開放性和靈活性。教師也應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本地的具體情況，選取幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，如“提高當(dāng)?shù)卮笈锸卟水a(chǎn)量的實(shí)踐探索”
14、“當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)污染的原因分析和對(duì)策”等，都是學(xué)生感知非常深刻的現(xiàn)實(shí)問題。讓學(xué)生帶著這些“活”的問題到生產(chǎn)生活中去，通過調(diào)查訪問，通過社會(huì)實(shí)踐等形式，進(jìn)一步體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，逐步形成探索和解決實(shí)際問題的能力，既有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
綜上所述，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
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初中生物教學(xué)論文 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力（通用）
