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1、優(yōu)化教學(xué)手段 提高課堂實(shí)效 新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者，帶著自己的知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)、興致、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在教學(xué)中，該如何優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？ 一、重視課前預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成 預(yù)設(shè)和生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。葉瀾曾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)在師生教
2、學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”可見，我們要重視課前預(yù)設(shè)，并且要為生成而預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。 從目標(biāo)達(dá)成的指向來看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三種基本樣式單向式、互動(dòng)式和生成式。單向式的備課設(shè)計(jì)往往參考教學(xué)大綱和參考書，依據(jù)課本進(jìn)度設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，備課只要備一種思路就可以了，在課堂上老師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。這種設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)是容量大、進(jìn)度快，教師容易把握，但缺點(diǎn)是不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其能動(dòng)性?；?dòng)式設(shè)計(jì)和
3、教學(xué)是單向式和生成式的中間過渡，教師在備課的時(shí)候也適當(dāng)考慮了學(xué)生的心理需求，給學(xué)生留下了一些發(fā)揮的空間，但是囿于新課程實(shí)施之前的教學(xué)大環(huán)境，在這種互動(dòng)式的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式中，學(xué)生能夠發(fā)揮的空間比較小，師生的互動(dòng)只是停留在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)和具體問題上的一問一答、我問你答的簡單層面。 二、捕捉課堂契機(jī)，促使目標(biāo)達(dá)成 在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)偶然現(xiàn)象，如具體而特殊的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生積極關(guān)注的事物、學(xué)生在課堂上超出師生意料之外的教學(xué)反應(yīng)、學(xué)生不確定的心理因素、甚至是學(xué)生出現(xiàn)的失誤等。對(duì)于這些教學(xué)偶然出現(xiàn)的事物，應(yīng)遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)加以斟別利用，即是否有利于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂流程中，如果出現(xiàn)了與
4、課堂設(shè)計(jì)相一致的情況就按照設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，如果出現(xiàn)了不一致的情況，則根據(jù)三維目標(biāo)加以權(quán)衡，只要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適用于課程標(biāo)準(zhǔn)的，就可以為我所用，并繼續(xù)組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。 如上九年級(jí)國家的主人的時(shí)候，課堂秩序沒有穩(wěn)定下來，學(xué)生在各顧各的聊著什么，于是我首先和學(xué)生聊了起來。 師：同學(xué)們，你們剛才在聊些什么呀？ 生：中午時(shí)，中央電視臺(tái)的新聞在講什么兩會(huì)，什么吳邦國主持會(huì)議，作政府工作報(bào)告什么的？ 師：同學(xué)們，那你們知道吳邦國、擔(dān)任什么職務(wù)嗎？兩會(huì)又是指哪兩會(huì)？ 生：我知道吳邦國是人大委員長，是國務(wù)院總理，兩會(huì)就不知道了。 師：那你們知道人大委員長、國務(wù)院總理又是我國什么國家機(jī)關(guān)的首腦？ 生：.
5、師：今天我們學(xué)了國家的主人后，大家就知道是什么回事了. 其實(shí)以上教學(xué)場景的出現(xiàn)，并不是我在本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容，只不過在當(dāng)時(shí)的教學(xué)場景中因勢利導(dǎo)，因材就教，緊緊抓住時(shí)代熱點(diǎn)事件促成教學(xué)生成的一個(gè)成功例子。 三、適時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，優(yōu)化學(xué)生思維 就整體而言，教師的知識(shí)全面、系統(tǒng)，學(xué)生不如老師，但就知識(shí)認(rèn)識(shí)、發(fā)展而言，學(xué)生思維更具活力，更具提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的靈性，學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問”的氛圍，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，提出自己的見解，不嘲笑、不諷刺學(xué)生，消除學(xué)生膽怯心理，讓他們
6、無拘無束地發(fā)表意見、提出問題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)新情況，研究、解決新問題打下良好的基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 例如：教學(xué)八年級(jí)上變革與爭霸時(shí)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)的大環(huán)境有一個(gè)大致的了解：周王室衰微，諸侯爭霸，戰(zhàn)亂不斷，人民流離失所；但也是一個(gè)人才輩出，新事物不斷創(chuàng)新和應(yīng)用的時(shí)代。然后拋出問題：假如你是那個(gè)時(shí)代的國君，為了使你的國家立與不敗之地，你認(rèn)為該怎么辦？這一下，下面的學(xué)生全炸了鍋，他們紛紛提出自己的見解：“應(yīng)該廣納人才”、“修筑堅(jiān)固的城墻”、“君主應(yīng)該勤政，不能貪圖逸樂”、“想辦法提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力”、“鼓勵(lì)發(fā)
7、展生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“要重視農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，備足軍隊(duì)所需的糧食”、“采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”.學(xué)生的回答可以說是豐富多彩，不一而足。這位名師然后又拋出一個(gè)問題：“誰能歸納一下，你認(rèn)為最重要的有哪幾方面”。學(xué)生自然歸納出“政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、用人”四方面。這位名師再拋出一個(gè)問題：“請(qǐng)把你的富國強(qiáng)兵的措施與管仲改革和商鞅變法作一下比較？”學(xué)生自然理解了管仲改革和商鞅變法的作用，也明白了齊國首先的第一個(gè)成為霸主和秦國統(tǒng)一天下的內(nèi)在根源。 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非就忽視了教師的主導(dǎo)性；相反，它對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，它要求教師應(yīng)具有足夠的機(jī)智和豐富的知識(shí)，能巧妙地化弊為利，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。動(dòng)態(tài)生成的課堂上，如果教師能優(yōu)化各種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)資源，敏感捕捉教學(xué)契機(jī)，那么社會(huì)的課堂一定會(huì)是靈動(dòng)的，教學(xué)效果也一定會(huì)令人滿意。第 4 頁 共 4 頁
優(yōu)化教學(xué)手段 提高課堂實(shí)效
