漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論.ppt

,北京語(yǔ)言大學(xué) 叢琳,本課內(nèi)容,第一講 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)介 第二講 語(yǔ)言 第三講 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 第四講 語(yǔ)言教學(xué) 第五講 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng),主要參考書目,概論類： 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 劉珣，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2000 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論 劉珣，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2002 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義） 呂必松，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1993 其他類： 實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法（增訂本） 劉月華、潘文娛、故韡，商務(wù)印書館 外國(guó)人實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法 程美珍、李得津，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞 呂叔湘，商務(wù)印書館 外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析 李大忠，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社 漢語(yǔ)可以這樣教語(yǔ)言技能篇 趙金銘，商務(wù)印書館 漢語(yǔ)可以這樣教語(yǔ)言要素篇 張和生，商務(wù)印書館 漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音辨正 李明 石佩雯，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社 至少一套主流教材的初級(jí)部分，如新實(shí)用漢語(yǔ)課本，包括教師用書與練習(xí)冊(cè),職業(yè)準(zhǔn)備,適應(yīng)新的職業(yè)角色 需要更深入細(xì)致地學(xué)習(xí)母語(yǔ)知識(shí) 需要深入二語(yǔ)習(xí)得理論， 從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)看待漢語(yǔ)，了解學(xué)生 需要掌握學(xué)習(xí)一系列教學(xué)方法和技巧， 包括語(yǔ)言要素教學(xué)和語(yǔ)言技能教學(xué) 需要學(xué)習(xí)和了解必要中國(guó)國(guó)情與傳統(tǒng)文化,哪些能說(shuō)？哪些不能說(shuō)？為什么？,我去過(guò)一次美國(guó)。我去過(guò)美國(guó)一次。 我吃過(guò)一次烤鴨。*我吃過(guò)烤鴨一次。 *我洗衣服干凈了。飯做完了，快來(lái)吃飯。 *書在桌子。*我把公園玩了。 *書被他寫了。*我常常見面他。 我來(lái)中國(guó)兩年了。我看書一個(gè)小時(shí)了。,第一講 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)介,漢語(yǔ)教學(xué)的多種稱謂： 漢語(yǔ)教學(xué)（泛稱） 華語(yǔ)/華文教學(xué)（東南亞地區(qū)） 中文教學(xué) （美國(guó)） 中國(guó)語(yǔ)教學(xué)（日本） 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)） 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)（劉珣） 對(duì)外語(yǔ)言文化教學(xué)（人民大學(xué)） 漢語(yǔ)國(guó)際推廣（國(guó)家漢辦） 漢語(yǔ)國(guó)際傳播（趙金銘等專家） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)） 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)）,一學(xué)科名稱 1漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué) the teaching of Chinese as a second language 2對(duì)外漢語(yǔ) the teaching of Chinese to foreigners 二學(xué)科定位 1教育學(xué)序列 04 教育學(xué) 0401 一級(jí)學(xué)科：教育學(xué) 040102 課程與教學(xué)論 2文學(xué)序列 05 文學(xué) 0501 一級(jí)學(xué)科：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué) 050102 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) （050103 漢語(yǔ)言文字學(xué)),北京語(yǔ)言大學(xué)碩士研究生專業(yè)目錄,040102課程與教學(xué)論 01對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論 02對(duì)外漢語(yǔ)課程論 03對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)論 04對(duì)外漢語(yǔ)教材研究 05對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究 06對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源研究 07 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化 050102語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 03第二語(yǔ)言習(xí)得研究 04語(yǔ)言測(cè)試 05對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 10計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí) 專業(yè)學(xué)位 045300漢語(yǔ)國(guó)際教育,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史,中國(guó)古代的漢語(yǔ)教學(xué) 周禮及禮記所提到的“通譯”已見端倪。 漢語(yǔ)教學(xué)始于東漢初年（后漢書儒林列傳：“匈奴亦遣子入學(xué)?！保?。盛于唐代，明、清也出現(xiàn)過(guò)熱潮。 日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)：遣隋使，是后來(lái)遣唐使的先驅(qū)；形成平假名和片假名；采用訓(xùn)讀和音讀。 朝鮮的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)：公元372年國(guó)家正式設(shè)立太學(xué)講授漢語(yǔ)；采取“訓(xùn)讀”(用朝鮮語(yǔ)音讀漢字)和“音讀”（用中國(guó)的漢音、唐音或吳音讀漢字）并用的方法讀漢字； 1444年“訓(xùn)民正音”創(chuàng)設(shè)朝鮮文字；漢語(yǔ)教材樸通事和老乞大。 其他地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)： 公元1世紀(jì)至10世紀(jì)佛教傳入越南； 十八、九世紀(jì)，西方傳教士將漢語(yǔ)教學(xué)帶回德、法、意等歐洲國(guó)家，漢語(yǔ)教學(xué)與漢學(xué)研究融為一體。,老乞大 大哥，你從那里來(lái)？ 我從高麗王京來(lái)。 如今那里去？ 我往北京去。 你幾時(shí)離了王京？ 我這月初一日離了王京。 既是這月初一日離了王京，到今半個(gè)月，怎么才到的這里？ 我有一個(gè)火伴落后了來(lái)，我沿路上慢慢的行著等候來(lái)，因此上來(lái)的遲了。 樸通事 今日下雨，正好下棋。咱們下一局賭輸贏如何？ 你那里贏得我？ 要甚么合口，眼下交手便見輸贏。 你一般淺見薄識(shí)的人，那里抵當(dāng)?shù)奈摇?咱賭甚么？ 咱賭一個(gè)羊著。,新中國(guó)成立后漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展大事件,1950.7清華大學(xué)東歐交換生專修班成立。 1960年北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立非洲留學(xué)生辦公室。 1961年北大、北外留學(xué)生項(xiàng)目合并為北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院留學(xué)生辦公室。 1961年1964年出國(guó)儲(chǔ)備師資156名。 1962成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校。 1965年外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。 1966年文化大革命爆發(fā)，1966-1972年停止招收留學(xué)生。 1971年語(yǔ)言學(xué)院撤銷。教職工并入二外。,1973年北京語(yǔ)言學(xué)院復(fù)校。 1978年北京語(yǔ)言學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)正式招生。 1983年北語(yǔ)設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè) 1986年北語(yǔ)、北大開始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)方向碩士 1996年語(yǔ)言學(xué)院更名為北京語(yǔ)言文化大學(xué)。 2002年北京語(yǔ)言文化大學(xué)更名為北京語(yǔ)言大學(xué)。,漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體與機(jī)構(gòu),中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì) 1982年4月中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)第一次籌備會(huì)議上確定了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。同時(shí)提出討論的還有“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)”、“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”。1983年正式成立。（呂必松：會(huì)長(zhǎng)；北語(yǔ)院長(zhǎng)） 國(guó)家漢辦 1987年成立“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組現(xiàn)由國(guó)務(wù)院11個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)組成，“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”為領(lǐng)導(dǎo)小組的日常辦事機(jī)構(gòu)，設(shè)置在中國(guó)國(guó)家教育部?jī)?nèi)； 2008年改為“國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”。 孔子學(xué)院總部 2004年成立。2004年4月15日，教育部正式啟動(dòng)“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”。2004年11月，第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)漢城成立。,第二講 語(yǔ)言,關(guān)于“語(yǔ)言”的多種定義 語(yǔ)言是主要以呼吸器官發(fā)聲為基礎(chǔ)來(lái)傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和存在方式之一。 用于表達(dá)事物、動(dòng)作、思想和狀態(tài)的一個(gè)系統(tǒng)。 一種人類用于進(jìn)行現(xiàn)實(shí)觀念交流方式的工具。 人類共有的有意義的體系。 人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)。作用于人與人的關(guān)系時(shí)，是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；作用于人和客觀世界的關(guān)系時(shí)，是認(rèn)識(shí)事物的工具；作用于文化時(shí)，是文化信息的載體。,什么是語(yǔ)言？ 語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為意義內(nèi)容，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為組織規(guī)律的體系。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認(rèn)識(shí)成果的載體。語(yǔ)言具有穩(wěn)固性和民族性。 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)：符號(hào)系統(tǒng) 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 語(yǔ)言的功能：交際功能 思維工具,語(yǔ)言的屬性及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示,一、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是言語(yǔ) 二、語(yǔ)言是一種音義結(jié)合體 三、語(yǔ)言的組織方式是形式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 四、語(yǔ)言用于交際的方式是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解 五、語(yǔ)言是一種系統(tǒng) 六、語(yǔ)言是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物 總結(jié)：語(yǔ)言是人類獨(dú)有的以言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)和理解的一種音義結(jié)合系統(tǒng)，是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物。,第三講 語(yǔ)言學(xué)習(xí),幾組概念 第一語(yǔ)言 V.S.第二語(yǔ)言 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是從學(xué)習(xí)的先后順序命名的。 第一語(yǔ)言是人們出生后首先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語(yǔ)言。 第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。 母語(yǔ)V.S.外語(yǔ)V.S.目的語(yǔ) 母語(yǔ)是從親屬關(guān)系的角度命名的，是指本民族的語(yǔ)言，也是多數(shù)人出生后首先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語(yǔ)言。 外語(yǔ)是從國(guó)別的角度命名的，是指母語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)言。 目的語(yǔ)是指被教授的語(yǔ)言。,第一語(yǔ)言教學(xué)V.S.第二語(yǔ)言教學(xué) 第一語(yǔ)言教學(xué)，一般是指母語(yǔ)教學(xué)，如語(yǔ)文課或者大學(xué)里的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué) 。 第二語(yǔ)言教學(xué)，屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇 。 學(xué)習(xí)V.S.習(xí)得 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)或行為叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)，典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。 習(xí)得是指在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自然地運(yùn)用第一語(yǔ)言的能力而逐步地、下意識(shí)地發(fā)展這種語(yǔ)言能力的言語(yǔ)系統(tǒng)活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得一種語(yǔ)言。,語(yǔ)言學(xué)習(xí)（learning）和語(yǔ)言習(xí)得(acquisition)的區(qū)分,用“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”來(lái)區(qū)分第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) 呂必松：“學(xué)習(xí)”是一種行為，“習(xí)得”是一種過(guò)程；“學(xué)習(xí)” 是為了“習(xí)得”，“習(xí)得”是“學(xué)習(xí)”的結(jié)果；“學(xué)習(xí)” 中包含著“習(xí)得”，但是“學(xué)習(xí)”不等于“習(xí)得”；“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系。 克拉申：用“有意識(shí)的學(xué)習(xí)”和“無(wú)意識(shí)的學(xué)”習(xí)來(lái)區(qū)分語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得：把“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)語(yǔ)言叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把“無(wú)意識(shí)地”學(xué)習(xí)語(yǔ)言叫做語(yǔ)言習(xí)得。,趙金銘提出，對(duì)外漢語(yǔ)研究包括四個(gè)方面： 本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)，研究目的是“教什么”； 認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，研究目的是“如何學(xué)”； 方法論：從事教學(xué)理論與方法研究：理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；研究目的是“怎么教”； 工具論：從事現(xiàn)代科技手段如何應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)是計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，研究目的是“用什么技術(shù)手段”。上述四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的研究格局。 （世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001.3）,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論體系：本體論、教學(xué)論、習(xí)得論,怎么教 教什么 如何學(xué),教什么 怎么教 如何學(xué),如何學(xué) 教什么 怎么教,第三節(jié) 第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),一、第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)及主要理論和假說(shuō) （一）兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 1、喃語(yǔ)階段 2、獨(dú)詞句階段 3、雙詞句階段 4、電報(bào)句階段 5、成人句階段 （二）兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的主要理論 1、刺激反應(yīng)論 2、先天論 3、認(rèn)知論 4、語(yǔ)言功能論,兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的主要理論,刺激反應(yīng)論：斯金納 先天論：?jiǎn)棠匪够?認(rèn)知論：皮亞杰 語(yǔ)言功能論：韓禮德,刺激反應(yīng)論,代表人物：美國(guó)心理學(xué)家斯金納。 主要觀點(diǎn)： 語(yǔ)言不是先天所有而是后天習(xí)得的，是后天形成的一套習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。 語(yǔ)言是人類的一種行為，同人類的其他行為一樣，語(yǔ)言也是通過(guò)刺激反應(yīng)強(qiáng)化的模式而獲得的，在此過(guò)程中，強(qiáng)化是非常重要的， 評(píng)價(jià)： 人們平時(shí)所聽所說(shuō)的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)每句話。 刺激反應(yīng)論不能解釋兒童言語(yǔ)行為中的創(chuàng)造性。 成人并不總是對(duì)兒童說(shuō)出的話語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化。 單靠刺激反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語(yǔ)言的外部形式，也培養(yǎng)不出語(yǔ)言交際能力。,先天論,代表人物：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基 主要觀點(diǎn)： 人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device ）。 評(píng)價(jià)： 先天論特別強(qiáng)調(diào)人類天生具有語(yǔ)言習(xí)得的能力，是決定語(yǔ)言獲得的根本原因。 先天論雖然并不否認(rèn)后天語(yǔ)言環(huán)境的作用，但環(huán)境只起到提供具體語(yǔ)言材料，觸發(fā)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制工作的作用，相對(duì)說(shuō)來(lái)這一作用是次要的。,先天論受到的質(zhì)疑,人腦中存在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制只是一種假說(shuō)，是思辨的結(jié)果，究竟有沒(méi)有LAD很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制如果只是指人類具有的語(yǔ)言習(xí)得能力，不會(huì)有爭(zhēng)議，但如果指的是普遍語(yǔ)法，就產(chǎn)生了疑問(wèn)。 喬氏把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類的其他功能分開，認(rèn)為語(yǔ)言能力與智力沒(méi)有直接聯(lián)系，不受智力與認(rèn)知能力的制約，可以先于智力而發(fā)展，在身體和智力尚未發(fā)育完全的情況下就能掌握復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則體系。 先天論對(duì)環(huán)境的作用估計(jì)不夠。,認(rèn)知論,代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。 主要觀點(diǎn)： 兒童頭腦中沒(méi)有神秘的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，更不存在普遍語(yǔ)法，但人類有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力。 認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。 兒童語(yǔ)言的發(fā)展是個(gè)體在與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中，通過(guò)同化、順應(yīng)和達(dá)到暫時(shí)平衡，不斷地從一個(gè)階段發(fā)展到一個(gè)新的階段。 評(píng)價(jià)： 認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是規(guī)則系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性地、受規(guī)則支配的內(nèi)在過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)。 不同意過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的特殊性，不同意語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的說(shuō)法，認(rèn)為只有一種先天的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能決定認(rèn)知能力的發(fā)展。,認(rèn)知論的不足之處,這一學(xué)說(shuō)不是專門解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，因此語(yǔ)言習(xí)得中的許多問(wèn)題并未得到解決。 語(yǔ)言發(fā)展受諸多因素的影響，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一方面的因素也不可能是全面的。 只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言能力的影響，忽略了語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的影響。,語(yǔ)言功能論,代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德 主要觀點(diǎn)： 語(yǔ)言功能論從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和Z(yǔ)言的發(fā)展。 在成人的語(yǔ)言體系中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只是其中的一部分，只是表達(dá)意思的手段之一。兒童習(xí)得語(yǔ)言是為了學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思，如何用語(yǔ)言做事、進(jìn)行交際，因此更為重要的是掌握語(yǔ)言的語(yǔ)義體系和語(yǔ)用體系。 評(píng)價(jià)： 功能論觸及到語(yǔ)言的核心語(yǔ)言的交際功能，從一個(gè)全新的角度說(shuō)明第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。 語(yǔ)言功能理論也影響到功能法教學(xué)流派的形成。 該理論著重闡述兒童對(duì)語(yǔ)言意義和功能的掌握，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。,（三）兒童習(xí)得第一語(yǔ)言與成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的異同,共同點(diǎn) 都需要建立聲音和意義的聯(lián)系。 都需要建立形式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。 習(xí)得一種言語(yǔ)現(xiàn)象都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。 語(yǔ)法習(xí)得有一定的順序。 都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。 不同點(diǎn) 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同 學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同 理解和接受能力不同 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),對(duì)比分析假說(shuō) Contrastive Analysis 錯(cuò)誤分析與中介語(yǔ)理論 error analysis & interlanguage 輸入假說(shuō) Input Hypothesis 普遍語(yǔ)法假說(shuō) Universal Grammar Hypothesis,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),對(duì)比分析假說(shuō) Contrastive Analysis 定義：將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。 語(yǔ)言遷移（language transfer）：是指學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中。語(yǔ)言遷移是一種心理現(xiàn)象. 正遷移（positive transfer） ：如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目的語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)遷移會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這被稱為正遷移。 負(fù)遷移（negative transfer） ：如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目的語(yǔ)不一致，那么，母語(yǔ)遷移對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是消極的，這被稱為負(fù)遷移。,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和就假說(shuō),基于對(duì)比分析假說(shuō)的“難度等級(jí)模式” 零級(jí)：兩種語(yǔ)言中的相同成分，在學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生正遷移。 一級(jí)：在第一語(yǔ)言中分開的兩個(gè)項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合成一項(xiàng)。 二級(jí)：第一語(yǔ)言中有而目的語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言項(xiàng)目， 三級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異 。 四級(jí)：目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目。 五級(jí)：與前邊的一級(jí)困難正好相反，在其第一語(yǔ)言中的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目到了目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或以上的項(xiàng)目。,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),對(duì)比分析假說(shuō)的意義和局限 意義： 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)； 揭示語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)； 加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性； 便于有效制定大綱、設(shè)計(jì)課程、選編教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測(cè)試。 局限： 認(rèn)為兩種語(yǔ)言差異越大，干擾就越大，但事實(shí)并非如此； 錯(cuò)誤并不只是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾，來(lái)源是多方面的； 只關(guān)注語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有語(yǔ)義、語(yǔ)用和文化等方面的比較； 基于行為主義的刺激-反應(yīng)理論，忽視人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和就假說(shuō),錯(cuò)誤分析與中介語(yǔ)理論error analysis & interlanguage 錯(cuò)誤分析的含義 對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。 我去過(guò)一次美國(guó)。*我去過(guò)美國(guó)一次。 我吃過(guò)一次烤鴨。*我吃過(guò)烤鴨一次。 *我洗衣服干凈了。飯做完了，快來(lái)吃飯。 *書在桌子。*我把公園玩了。 *書被他寫了。*我常常見面他。 我來(lái)中國(guó)兩年了。?我看書一個(gè)小時(shí)了。 *我起床八點(diǎn)。*我兩個(gè)小時(shí)做作業(yè)。,洋涇浜（pidgins） 克里奧爾混合語(yǔ)（creoles）,二、錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)中介語(yǔ)理論 什么是中介語(yǔ)？ “中介語(yǔ)”（interlanguage）的概念最早是由賽林格于1969年提出來(lái)的。所謂“中介語(yǔ)”，就是介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。 中介語(yǔ)的理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知心理學(xué)。 中介語(yǔ)的特點(diǎn) 中介語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。 中介語(yǔ)是一個(gè)合法的語(yǔ)言系統(tǒng)。 中介語(yǔ)是一個(gè)不斷變化的語(yǔ)言系統(tǒng)。 中介語(yǔ)的石化/僵化現(xiàn)象（fossilization） 中介語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)者年齡的不斷增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的加大，最終卻沒(méi)有達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)終點(diǎn)，也就是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再有進(jìn)一步發(fā)展，而是趨于固定甚至停頓的狀態(tài)。,三、錯(cuò)誤的分類 失誤（mistake）和偏誤（error） 科德把錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。 失誤是口誤或筆誤，是偶然現(xiàn)象，是在特殊情況下產(chǎn)生的。失誤不是系統(tǒng)的，不反映說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，操本族語(yǔ)的人也常出這樣的錯(cuò)誤。 偏誤是對(duì)正確語(yǔ)言的偏離，也就是離開了軌道。這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，它反映說(shuō)話者的語(yǔ)言能力。,三、錯(cuò)誤的分類 偏誤的來(lái)源 母語(yǔ)負(fù)遷移 目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移 過(guò)渡概括與過(guò)渡泛化：學(xué)習(xí)者把他所學(xué)習(xí)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)谔子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過(guò)渡概括或過(guò)渡泛化（over-generalization），也即對(duì)規(guī)則的泛化使用或者說(shuō)過(guò)度使用。 文化因素負(fù)遷移 學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響 學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的主體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中都會(huì)為克服困難、達(dá)成有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的而采取各種計(jì)劃和措施，這就分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略。 造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)渡泛化和簡(jiǎn)化。 造成偏誤的交際策略很多，最為突出的是回避策略和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),偏誤分析的意義和局限 意義： 突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言干擾的局限，彌補(bǔ)了對(duì)比分析的不足； 從積極的角度將偏誤看成了解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的窗口，成為中介語(yǔ)研究的重要手段 ； 豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高 。 局限： 正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定； 偏誤研究?jī)?nèi)部發(fā)展不平衡； 對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷于公式化，硬套上述五個(gè)來(lái)源。 ； 橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)的正確部分，看不到中介語(yǔ)的全貌和動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡 。,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),輸入假說(shuō) Input Hypothesis 習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō) 習(xí)得是潛意識(shí)的、日常的、暗含的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的行為。 交際中流利地運(yùn)用第二語(yǔ)言只能靠習(xí)得；通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)法獲得言語(yǔ)交際技能。 自然順序假說(shuō) 習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同順序 。 監(jiān)控假說(shuō) 有意識(shí)的系統(tǒng)在言語(yǔ)行為中只能作為一個(gè)監(jiān)督者起著監(jiān)控作用，對(duì)語(yǔ)言輸出形式進(jìn)行檢查和控制。 輸入假說(shuō) 人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，通過(guò)吸收可理解的輸入習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。 輸入的語(yǔ)言信息既不要過(guò)難也不要過(guò)易，用“i+1”來(lái)表示。 教師讓學(xué)生通過(guò)上下文、一定的語(yǔ)境或借助圖片、教具等非語(yǔ)言手段來(lái)幫助學(xué)生理解i+1的信息，這本身也是一種習(xí)得。 情感過(guò)濾假說(shuō) 也稱屏蔽效應(yīng)假說(shuō)。 輸入的語(yǔ)言信息有時(shí)并沒(méi)有被吸收，課堂學(xué)習(xí)總是輸入大于吸收。 由于情感因素對(duì)輸入的信息起了過(guò)濾作用，稱為“情感過(guò)濾”. 主要是由于一些心理因素造成的，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度、自信心、焦慮等情感因素。,第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō),普遍語(yǔ)法假說(shuō) Universal Grammar Hypothesis 也即一語(yǔ)習(xí)得中的“先天論”。 有研究表明，在第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍語(yǔ)法仍然起作用。 成人接觸到第二語(yǔ)言時(shí)，仍運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法的原則，對(duì)已建立的第一語(yǔ)言的參數(shù)重新定值。 但也有實(shí)驗(yàn)表明，語(yǔ)言參數(shù)不能二次定值，尤其是過(guò)了青春發(fā)育期之后。,第四講 語(yǔ)言教學(xué) 內(nèi)容：第一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)； 第二節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)； 第三節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型；第四節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)法 第一節(jié) 語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 一、語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué) （一）教學(xué)目的不同 （二）教學(xué)內(nèi)容不同 （三）教學(xué)原則不同 （四）教學(xué)方法不同 （五）教學(xué)技巧不同 二、第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué) （一）第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開始 （二）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響 （三）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突,三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素 語(yǔ)法方面 語(yǔ)音方面 詞匯方面 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 語(yǔ)法方面 語(yǔ)音方面 詞匯方面 漢字,第二節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu),第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。 底層結(jié)構(gòu)：國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)、教育制度、教育技術(shù) 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言理論 文化理論 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 教育學(xué)理論 主體結(jié)構(gòu)：總體設(shè)計(jì) 教材編寫 課堂教學(xué) 語(yǔ)言測(cè)試 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則,一、什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu) （一）底層結(jié)構(gòu) 底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的條件。包括：目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力；國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度。 （二）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括：第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論?；A(chǔ)理論又包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論。 （三）主體結(jié)構(gòu) 主體結(jié)構(gòu)有總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。 （四）上層結(jié)構(gòu) 上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。,上層結(jié)構(gòu)教學(xué)原則,教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則，具體內(nèi)容包括怎樣處理對(duì)教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系。 教師與學(xué)生的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言與文化的關(guān)系 形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系 語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系 理論講解與言語(yǔ)操練的關(guān)系 目的語(yǔ)與媒介語(yǔ)的關(guān)系,三、第二語(yǔ)言教學(xué)的三類變因 （一）直接變因： 直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。包括： 1、計(jì)劃和組織工作的科學(xué)化程度。 2、課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。 3、教材的適用程度。 4、考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。 （二）根本變因: 1、教師素質(zhì) 2、學(xué)生素質(zhì) （三）條件變因 1、目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。 2、國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)。 3、語(yǔ)言師資的培養(yǎng)制度和語(yǔ)言教師的聘用及培訓(xùn)制度。 4、基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。 5、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度,第三節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型 一、教學(xué)類型 根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別。,（一）按教育性質(zhì)劃分,1、普通教育,2、預(yù)備教育,3、專業(yè)教育,4、特殊目的教育,（二）按學(xué)習(xí)期限劃分,1、長(zhǎng)期班,2、短期班,（三）按教學(xué)組織形式劃分,1、班級(jí)教學(xué),2、個(gè)別教學(xué),二、課程類型 （一）課程和課型 教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立系統(tǒng)的叫課程， 屬于一門課程的分支的叫課型。 （二）課程類型 1、語(yǔ)言課 2、翻譯課 3、其他課程 三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課型 1、綜合課 2、專項(xiàng)技能課 3、專門目標(biāo)課,第四節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)法,教學(xué)法 指整個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)踐，成為學(xué)科的名稱，如“外語(yǔ)教學(xué)法”，也可以指某一教學(xué)法流派，如聽說(shuō)法、交際法等。 教學(xué)方法 是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法，包括編排教學(xué)內(nèi)容順序的方法，講解語(yǔ)言點(diǎn)的方法，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)技能的方法，訓(xùn)練言語(yǔ)交際技能的方法。 教學(xué)技巧 教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧。,語(yǔ)法翻譯法 grammar translation,語(yǔ)法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等死語(yǔ)言的教學(xué)法。 語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法。 其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)。 主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯。 忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。,直接法 Direct method,十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué) 德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托最早提出 直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法， “通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ) 教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí) 物、圖畫等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)。 語(yǔ)法降到完全不重要的地位。 未區(qū)分一語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)。,聽說(shuō)法 aural-oral method,產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論倡導(dǎo)了口語(yǔ)法（OralApproach），也稱之為聽說(shuō)法。 語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字 “、“語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式的體系“ 以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱。 教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)。 重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練 廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn) 聽說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。,視聽法 (audio-lingual),視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，主張廣泛利用幻 燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說(shuō)操練，把聽覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽法主張聽說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，叫作情景法(situational method)。 在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。 視聽法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。,認(rèn)知法 cognitive method,六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出。 用認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽說(shuō)法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。 反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。 主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。,聽說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練 允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段 語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物 主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤 強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí) 廣泛利用視聽教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。,交際法,交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach) 。 70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的 。 海姆斯(Hymes) 交際能力 communicative competence：一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法句子的語(yǔ)言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。,以通用外語(yǔ)教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語(yǔ)言為主。 培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。 在交際化的教學(xué)過(guò)程 中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。 教學(xué)過(guò)程的組織以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意 念、思想。,其優(yōu)點(diǎn)是： 1. 重視學(xué)生的實(shí)際需要； 2. 重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。 其缺點(diǎn)是： 1. 如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。,沉默法（the silent way ),美國(guó)教育家 Caleb Gattegno 提出 外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開口 主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)： （1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過(guò)記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好； （2）通過(guò)相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果； （3）通過(guò)解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)效果。,學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種通過(guò)自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程 學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無(wú)序或幾乎無(wú)序的感覺(jué)，隨后慢慢獲得越來(lái)越多的知識(shí)。 然后開始一種系統(tǒng)的分析，最初通過(guò)不斷的試驗(yàn)，而后通過(guò)對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。 教師的沉默是其主要特色。教師的作用有三個(gè)，（1）教；（2）測(cè)試；（3）不妨礙學(xué)生。,全身反應(yīng)法 TPR (total physical response),加里福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授 James Asher 創(chuàng)立 理解先于開口。 動(dòng)詞、尤其是祈使句中的動(dòng)詞，是語(yǔ)言中的中心內(nèi)容 。 祈使句操練是其主要的課堂活動(dòng)。它們主要用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體行為和活動(dòng)。在20課時(shí)后才進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。 學(xué)習(xí)者在角色基本上是個(gè)聽眾和表演者。他們必須認(rèn)真聽每一個(gè)命令以準(zhǔn)確做出身體上的反應(yīng)。 教師是舞臺(tái)導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。,暗示法 (Suggestopedia),保加利亞心理分析教育家Georgi Lozanov首創(chuàng) 強(qiáng)調(diào)教室的布置和安排、音樂(lè)的使用，以及教師的絕對(duì)權(quán)威作用。 只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習(xí)。音樂(lè)節(jié)奏在暗示法中有著十分重要的作用。,任務(wù)教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)于1983年正式提出，即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching，TBLT)。 任務(wù)型教學(xué)法之任務(wù)指的是“一種通過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言、以解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)交際問(wèn)題為目標(biāo)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生“在用中學(xué)”、“在做中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，它既是語(yǔ)言任務(wù)也是交際任務(wù)”。,任務(wù)教學(xué)法的理念,教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過(guò)程，反對(duì)聽說(shuō)法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練。 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。 完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性。教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。,任務(wù)教學(xué)法的特性,任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)是一種現(xiàn)實(shí)性的交際活動(dòng)。 交際性互動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的基本形式。 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用目的語(yǔ)表達(dá)思想。 重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。,任務(wù)教學(xué)法的局限,從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)到語(yǔ)言意義教學(xué)，等于從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。 任務(wù)型教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)流暢性，很大程度上背離了語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。比如：老師你跑得像狗一樣快。 任務(wù)型教學(xué)難以建立一個(gè)有效的課堂教學(xué)評(píng)估體系。 適用范圍有限。有很多語(yǔ)言項(xiàng)目不適合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。,借助任務(wù)教學(xué)法 （Task-Supported）,與PPP教學(xué)模式相結(jié)合 Presentation（教師教） Practice（學(xué)生練） Production（學(xué)生用）,任務(wù)的設(shè)計(jì),針對(duì)下邊的這些語(yǔ)法點(diǎn)，你怎么設(shè)計(jì)活動(dòng)與任務(wù)？ 主謂謂語(yǔ)句：他眼睛很大、個(gè)字很高 錢數(shù)表達(dá)法：你有多少錢？ “在”字存在句：我的護(hù)照在抽屜里。 表示存在的“有”字句、“在”字句和“是”字句： “比”字句：你比我聰明、我沒(méi)有你努力 經(jīng)驗(yàn)體”V-過(guò)”：我去過(guò)很多地方,第五講 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng),內(nèi)容：第一節(jié) 總體設(shè)計(jì)；第二節(jié) 教材編寫； 第三節(jié) 課堂教學(xué)；第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試 第一節(jié) 總體設(shè)計(jì) 一、總體設(shè)計(jì)的定義 第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 二、總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用 （一）選擇最佳教學(xué)方案 （二）使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體 （三）使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng),三、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 （一）分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 1. 自然特征 2. 學(xué)習(xí)目的 3. 學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 4. 學(xué)習(xí)時(shí)限 （二）確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工 作。 （三）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo) 1. 使用目的語(yǔ)的范圍 2.目的語(yǔ)水平的等級(jí),（四）確定教學(xué)原則 1.怎樣處理語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系？ 2.怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練？ 3.怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)？ 4.怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系？ 5.怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系？ 6. 怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系？ 7. 怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系？ （五）規(guī)定教學(xué)途徑 教學(xué)途徑就是把上面談到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等 貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。 1. 教學(xué)階段 2.課程設(shè)計(jì) 3. 周課時(shí)和總課時(shí) （六）明確教師分工和對(duì)教師的要求,第二節(jié) 教材編寫 一、教材的重要性 二、教材的依據(jù) （一）語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ) （二）語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù) （三）目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉 （四）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù) 三、第二語(yǔ)言教材的類型 1按教材的體例分 綜合型和分科型; 單課制和單元制; 直線式和螺旋式 2按遵循的主要教學(xué)原則分 （1）課文型。（2）結(jié)構(gòu)型。（3）功能型。（4）結(jié)構(gòu)一功能型。（5）功能一結(jié)構(gòu)型。（6）話題型。（7）文化型。 3從教學(xué)對(duì)象的角度分類,四、教材編寫的一般原則 （一）實(shí)用性原則 （二）交際性原則 （三）知識(shí)性原則 （四）趣味性原則 （五）科學(xué)性原則 （六）針對(duì)性原則 五、第二語(yǔ)言教材練習(xí)的類型 （一）理解性練習(xí) （二）模仿性練習(xí) （三）記憶性練習(xí) （四）鞏固性練習(xí) （五）交際性練習(xí),編寫練習(xí)的基本原則： （一）練習(xí)內(nèi)容就是需要通過(guò)練習(xí)來(lái)使學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。 （二）練習(xí)內(nèi)容要與具體課程或課型的教學(xué)目的相一致。 （三）不同的練習(xí)目的要與一種言語(yǔ)現(xiàn)象的不同的習(xí)得階段相對(duì)應(yīng)。 （四）交際性練習(xí)與言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的一致性。 六、教材編寫的前期準(zhǔn)備工作 （一）完成總體設(shè)計(jì)方案和教學(xué)大綱。 （二）對(duì)有關(guān)的情況進(jìn)行調(diào)查研究。 （三）對(duì)已有的同類教材和相關(guān)教材進(jìn)行分析比較 （四）分析、利用有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法研究成果。 （五）制定教材編寫方案。 1. 所編教材的類型。 2. 所編教材的特點(diǎn)。 3. 所編教材的結(jié)構(gòu)和體例。 4. 所編教材的使用。,第三節(jié) 課堂教學(xué) 一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 （一）性質(zhì) 在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)的根本目的。因此，課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。 （二）地位 在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。所謂中心環(huán)節(jié)，就是在全部教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。,二、課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo) （一）內(nèi)容 語(yǔ)言要素 2. 言語(yǔ)技能 3. 言語(yǔ)交際技能 4. 語(yǔ)用規(guī)則 5. 相關(guān)的文化背景知識(shí) （二）目標(biāo) 1. 總的目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。 2. 最高目標(biāo) 課堂教學(xué)的最高目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。 3. 具體目標(biāo) 必須全面展示和傳授教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容，并能正確地模仿、記住和運(yùn)用。,（三）教師全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)： 1. 教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 2. 是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。 3. 學(xué)生是否能正確地模仿。 4. 學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。 5. 學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。 三、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) （一）教學(xué)過(guò)程 （二）教學(xué)單位 （三）教學(xué)環(huán)節(jié) （四）教學(xué)步驟,四、課堂教學(xué)的程序 備課：教學(xué)過(guò)程教學(xué)單位教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟 課堂操作：教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)單位教學(xué)過(guò)程 五、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備 （一）備教學(xué)對(duì)象 （二）備教學(xué)材料 （三）備教學(xué)方法 （四）備教學(xué)用具,六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教案撰寫 教學(xué)材料 教學(xué)時(shí)間 目的要求 教學(xué)重點(diǎn) 教具準(zhǔn)備 教學(xué)步驟 板書或PPT設(shè)計(jì) 教學(xué)后記,第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試,一、什么是語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言測(cè)試是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過(guò)有限試題來(lái)誘導(dǎo)出受試者的言語(yǔ)行為，然后借助于定量描述來(lái)推斷受試者掌握的該語(yǔ)言的知識(shí)和能力。 二、語(yǔ)言測(cè)試的目的與類型 1.水平測(cè)試（proficiency test） 測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。 2.成績(jī)測(cè)試（achievement test） 測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 3.診斷測(cè)試 （diagnostic test）： 檢查學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，檢查教學(xué)效果是否達(dá)到了教學(xué)大綱的階段性要求，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取改進(jìn)教學(xué)的措施。 4. 潛能測(cè)試（aptitude test） 檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。,三、語(yǔ)言測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容 （一）項(xiàng)目 理解能力：聽、讀 表達(dá)能力：說(shuō)、寫 （二）內(nèi)容 語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)言要素：語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 文字 語(yǔ)用規(guī)則 文化因素 四、測(cè)試的質(zhì)量保證 （一）效度（validity）：有效性 （二）信度（reliability）：可靠性 （三）區(qū)分度（discrimination）：能否反映水平差異 （四）反饋?zhàn)饔茫╞ackwash）：積極反饋和消極反饋,五、語(yǔ)言測(cè)試的作用 （一）評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。 （二）評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。 （三）是語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。 （四）推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。 六、語(yǔ)言測(cè)試的不足 （一）間接性 （二）片面性 （三）主觀性 （四）偶然性,七、漢語(yǔ)水平考試（HSK） （一）定義 中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)準(zhǔn)化考試，是為第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者設(shè)計(jì)的第二語(yǔ)言考試。 （二）分類 漢語(yǔ)水平考試（HSK）分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試 HSK(基礎(chǔ))、初、中等漢語(yǔ)水平考試HSK(初、中等)和高等漢語(yǔ)水平考試HSK(高等)。 新漢語(yǔ)水平考試： 筆試：一級(jí)六級(jí)；口試：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。 （三）對(duì)考生的指導(dǎo),