小學(xué)教師培訓(xùn)材料：《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學(xué)策略解讀.ppt

品德與生活、品德與社會品德與生活、品德與社會 教學(xué)策略解讀教學(xué)策略解讀 生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略 本教學(xué)策略適用于小學(xué)本教學(xué)策略適用于小學(xué)品德與生活品德與生活、品德與社會品德與社會教教 材中有關(guān)生活體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。材中有關(guān)生活體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。 1 1課前體驗(yàn)，初步感悟課前體驗(yàn)，初步感悟 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對所關(guān)注的問題獲得直學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對所關(guān)注的問題獲得直 觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德 認(rèn)識。認(rèn)識。 n n 操作要領(lǐng)：課前，教師根據(jù)主題的特點(diǎn)，操作要領(lǐng)：課前，教師根據(jù)主題的特點(diǎn)， 引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料 、參觀訪問、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動、參觀訪問、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動 ；也可鼓勵(lì)學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長；也可鼓勵(lì)學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長 進(jìn)行討論。進(jìn)行討論。 課前體驗(yàn)要注意的問題：課前體驗(yàn)要注意的問題： （1 1）實(shí)效性。）實(shí)效性。 對教學(xué)目標(biāo)的理解把握要科學(xué)客觀，符合學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解把握要科學(xué)客觀，符合學(xué)生 實(shí)際。實(shí)際。 體驗(yàn)的內(nèi)容要充滿生活性和真實(shí)性，避免脫離體驗(yàn)的內(nèi)容要充滿生活性和真實(shí)性，避免脫離 生活實(shí)際，使學(xué)生能夠真正入情入境。生活實(shí)際，使學(xué)生能夠真正入情入境。 體驗(yàn)的目標(biāo)要明確具體，讓學(xué)生有目的地去體體驗(yàn)的目標(biāo)要明確具體，讓學(xué)生有目的地去體 驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行體驗(yàn)。生進(jìn)行體驗(yàn)。 （2 2）過程性。）過程性。 （3 3）方式多樣性。）方式多樣性。 教師在課前的調(diào)研：教師在課前的調(diào)研： n n 一是對主題內(nèi)容的深入調(diào)研。一是對主題內(nèi)容的深入調(diào)研。 是什么，為什么，怎么做，都需要教師進(jìn)行是什么，為什么，怎么做，都需要教師進(jìn)行 深入調(diào)研，切忌教師不進(jìn)行調(diào)研，而憑想深入調(diào)研，切忌教師不進(jìn)行調(diào)研，而憑想 像去想當(dāng)然而定。像去想當(dāng)然而定。 n n 二是學(xué)生情況的調(diào)研。二是學(xué)生情況的調(diào)研。 由于學(xué)生個(gè)體種種情況的不同，必然造成由于學(xué)生個(gè)體種種情況的不同，必然造成 體驗(yàn)方式、方法及結(jié)果的不一，因而教師體驗(yàn)方式、方法及結(jié)果的不一，因而教師 深入了解學(xué)生也是課前重要的調(diào)研內(nèi)容。深入了解學(xué)生也是課前重要的調(diào)研內(nèi)容。 2 2課中體驗(yàn)，深化感悟課中體驗(yàn)，深化感悟 n n （1 1）引入話題，喚醒生活。）引入話題，喚醒生活。 n n （2 2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。 n n （3 3）深化感悟，引導(dǎo)生活。）深化感悟，引導(dǎo)生活。 （1 1）引入話題，喚醒生活。）引入話題，喚醒生活。 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形 成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。 n n 操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活 ，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn) 。 （2 2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過活動，讓學(xué)生初步形成正學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過活動，讓學(xué)生初步形成正 確的道德認(rèn)識。確的道德認(rèn)識。 n n 操作要領(lǐng)：教師利用學(xué)生課前活動的收獲操作要領(lǐng)：教師利用學(xué)生課前活動的收獲 ，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，通過游戲、表，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，通過游戲、表 演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟 道德。道德。 本步把握的要點(diǎn)：本步把握的要點(diǎn)： 活動性。活動性。 自主性。自主性。 開放性。開放性。 目標(biāo)性。目標(biāo)性。 （3 3）深化感悟，引導(dǎo)生活。）深化感悟，引導(dǎo)生活。 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨學(xué)習(xí)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨 析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情 感。感。 n n 操作要領(lǐng)：教師在學(xué)生初步形成正確的道操作要領(lǐng)：教師在學(xué)生初步形成正確的道 德觀的基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段，德觀的基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段， 以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過討論、辨析、以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過討論、辨析、 反思、評價(jià)等方式來豐富獲得的情感體驗(yàn)反思、評價(jià)等方式來豐富獲得的情感體驗(yàn) ，強(qiáng)化道德認(rèn)識。，強(qiáng)化道德認(rèn)識。 注意以下幾個(gè)問題：注意以下幾個(gè)問題： n n 個(gè)體性。個(gè)體性。 n n 激勵(lì)性。激勵(lì)性。 n n 引導(dǎo)性。引導(dǎo)性。 3 3、課后踐行，內(nèi)化感悟、課后踐行，內(nèi)化感悟 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過課后實(shí)踐不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過課后實(shí)踐不斷深化學(xué)生的 道德認(rèn)識，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。道德認(rèn)識，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。 n n 操作要領(lǐng)：課后加強(qiáng)實(shí)踐活動，把活動延操作要領(lǐng)：課后加強(qiáng)實(shí)踐活動，把活動延 伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重 構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會人的轉(zhuǎn)構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會人的轉(zhuǎn) 變。變。 課后踐行的方式有：課后踐行的方式有： （1 1）在日常生活中踐行。）在日常生活中踐行。 （2 2）利用班隊(duì)等活動課踐行。）利用班隊(duì)等活動課踐行。 （3 3）開展多個(gè)主題活動踐行。）開展多個(gè)主題活動踐行。 問題探究式課堂教學(xué)策略問題探究式課堂教學(xué)策略 本教學(xué)策略適用于小學(xué)本教學(xué)策略適用于小學(xué)品德與生活品德與生活、品德與品德與 社會社會教材中有關(guān)問題探究的教學(xué)內(nèi)容。教材中有關(guān)問題探究的教學(xué)內(nèi)容。 自主學(xué)習(xí)的特征自主學(xué)習(xí)的特征 、方法：、方法： n n 學(xué)生十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并做好了學(xué)生十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并做好了 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（有目的地學(xué)）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（有目的地學(xué)） n n 有興趣、有感情地投入學(xué)習(xí)，并能積極思考和動有興趣、有感情地投入學(xué)習(xí)，并能積極思考和動 手實(shí)踐（想學(xué)、主動學(xué)）手實(shí)踐（想學(xué)、主動學(xué)） n n 知道并掌握學(xué)習(xí)的方法，還能根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整知道并掌握學(xué)習(xí)的方法，還能根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整 和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法（會學(xué)）和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法（會學(xué)） n n 對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價(jià)和補(bǔ)救對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價(jià)和補(bǔ)救 （有效地學(xué)）（有效地學(xué)） n n 閱讀、觀察、調(diào)查、搜集、記錄、歸納、分析、閱讀、觀察、調(diào)查、搜集、記錄、歸納、分析、 體驗(yàn)、感悟、探究等體驗(yàn)、感悟、探究等 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí) 兒童從現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究兒童從現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究 課題，用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)踐課題，用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)踐 、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方法去主動感、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方法去主動感 受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，從而獲得知識、受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，從而獲得知識、 應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。 步驟：提出問題步驟：提出問題制定計(jì)劃制定計(jì)劃收集資料收集資料 （歸納整理資料）（歸納整理資料）研究并得出結(jié)論研究并得出結(jié)論 考慮社會行動考慮社會行動 探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)探究學(xué)習(xí)要點(diǎn) （1 1）把學(xué)生推到）把學(xué)生推到“ “探究第一線探究第一線” ”。 （2 2）讓學(xué)生在探究中找到自我。）讓學(xué)生在探究中找到自我。 （3 3）給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間。）給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間。 1 1課前初探課前初探 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集、整理相關(guān)資料，對主題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集、整理相關(guān)資料，對主題進(jìn)行 初步探究，并提出困惑。初步探究，并提出困惑。 n n 操作要領(lǐng)：在課前，學(xué)生圍繞主題自主提出問操作要領(lǐng)：在課前，學(xué)生圍繞主題自主提出問 題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制 訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù)訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù) 方案或自主或協(xié)作實(shí)施探究活動，獲取一定的方案或自主或協(xié)作實(shí)施探究活動，獲取一定的 信息，為上課做好充分準(zhǔn)備。信息，為上課做好充分準(zhǔn)備。 要注重兩個(gè)強(qiáng)調(diào)：要注重兩個(gè)強(qiáng)調(diào)： n n 首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。做到：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。做到： 探究的問題要具體。探究的問題要具體。 探究的材料要充足。探究的材料要充足。 探究的環(huán)境要開放。探究的環(huán)境要開放。 n n 其次要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。其次要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。 教師在課前除了協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)教師在課前除了協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué) 生制訂探究方案，更重要的是適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些生制訂探究方案，更重要的是適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些 自主探究方法。自主探究方法。 1 1 自已讀書學(xué)習(xí)的方法。自已讀書學(xué)習(xí)的方法。 2 2 收集處理信息的方法。收集處理信息的方法。 3 3 自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。 案例：做聰明的消費(fèi)者案例：做聰明的消費(fèi)者 n n 表一：表一： 我知道的購物場所：我知道的購物場所： 我知道買商品時(shí)應(yīng)注意：我知道買商品時(shí)應(yīng)注意： n n 表二：表二： 商品商品地點(diǎn)地點(diǎn)零售價(jià)零售價(jià)批發(fā)價(jià)批發(fā)價(jià) 中華牌鉛筆中華牌鉛筆 （每支）（每支） 大超市大超市 小商店小商店 大瓶裝雪碧大瓶裝雪碧 （每瓶）（每瓶） 大超市大超市 小商店小商店 我們的發(fā)現(xiàn)我們的發(fā)現(xiàn) 2 2課中深究課中深究 n n （1 1）匯報(bào)展示，合作探究）匯報(bào)展示，合作探究 n n （2 2）感悟深化，提升認(rèn)識）感悟深化，提升認(rèn)識 n n （3 3）生成問題，拓展延伸）生成問題，拓展延伸 （1 1）匯報(bào)展示，合作探究）匯報(bào)展示，合作探究 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過展示“ “課前初探課前初探” ”的收獲和困的收獲和困 惑，以及對困惑的探究，豐富學(xué)生的認(rèn)識惑，以及對困惑的探究，豐富學(xué)生的認(rèn)識 。 n n 操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活 多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示“ “課前初探課前初探” ”的的 收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生 對課前的困惑、問題進(jìn)行探究。對課前的困惑、問題進(jìn)行探究。 本步分為兩個(gè)層次：本步分為兩個(gè)層次： n n 一是匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)一是匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示課前容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示課前 初探的收獲和困惑。在匯報(bào)展示中，一方面讓初探的收獲和困惑。在匯報(bào)展示中，一方面讓 學(xué)生分享了各自的成果，另一方面也讓學(xué)生碰學(xué)生分享了各自的成果，另一方面也讓學(xué)生碰 撞了思維，開闊了視野，豐富了認(rèn)識。撞了思維，開闊了視野，豐富了認(rèn)識。 n n 二是合作探究，達(dá)成共識。針對學(xué)生課前探究二是合作探究，達(dá)成共識。針對學(xué)生課前探究 中的困惑，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作探中的困惑，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作探 究中，讓學(xué)生各抒已見，互相補(bǔ)充、互相借鑒究中，讓學(xué)生各抒已見，互相補(bǔ)充、互相借鑒 ，在合作去偽存真，達(dá)成共識。，在合作去偽存真，達(dá)成共識。 在本步教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：在本步教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： A A 匯報(bào)要充分。匯報(bào)要充分。 B B 合作要靈活。合作要靈活。 C C 氣氛要和諧。氣氛要和諧。 a a 要尊重和信任學(xué)生。要尊重和信任學(xué)生。 b b 要理解和關(guān)心學(xué)生，正確對待學(xué)生的學(xué)要理解和關(guān)心學(xué)生，正確對待學(xué)生的學(xué) 習(xí)錯(cuò)誤。習(xí)錯(cuò)誤。 （2 2）感悟深化，提升認(rèn)識）感悟深化，提升認(rèn)識 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過反思與評價(jià)，深化和提升學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過反思與評價(jià)，深化和提升 學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生的認(rèn)識。 n n 操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生合操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生合 作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行歸納、作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行歸納、 概括探究要點(diǎn)，在反思、評價(jià)的基礎(chǔ)上，概括探究要點(diǎn)，在反思、評價(jià)的基礎(chǔ)上， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，深化和提升學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，深化和提升學(xué)生 的認(rèn)識。的認(rèn)識。 本步分為兩個(gè)層次：本步分為兩個(gè)層次： n n 第一個(gè)層次：總結(jié)深化。在學(xué)生充分匯報(bào)第一個(gè)層次：總結(jié)深化。在學(xué)生充分匯報(bào) 展示、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡要展示、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡要 進(jìn)行反思、評價(jià)，深化學(xué)生的認(rèn)識。進(jìn)行反思、評價(jià)，深化學(xué)生的認(rèn)識。 n n 第二個(gè)層次：深究提升。第二個(gè)層次：深究提升。 n n 教師再次創(chuàng)設(shè)探究情境（如補(bǔ)充資料），教師再次創(chuàng)設(shè)探究情境（如補(bǔ)充資料）， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn) 解決類似或相關(guān)的問題，目的在于進(jìn)一步解決類似或相關(guān)的問題，目的在于進(jìn)一步 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學(xué) 生的認(rèn)識。生的認(rèn)識。 本步要注意以下兩點(diǎn)：本步要注意以下兩點(diǎn)： n n 一是研討要深入。一是研討要深入。 要點(diǎn)：學(xué)生各抒己見； 要點(diǎn)：學(xué)生各抒己見； 教師延遲判斷。教師延遲判斷。 n n 二是評價(jià)重激勵(lì)。二是評價(jià)重激勵(lì)。 要點(diǎn)：注重全面；要點(diǎn)：注重全面； 注重形成性；注重形成性； 注重鼓勵(lì)。注重鼓勵(lì)。 （3 3）生成問題，拓展延伸）生成問題，拓展延伸 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在收獲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在收獲的基礎(chǔ)上進(jìn)行 質(zhì)疑，引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣質(zhì)疑，引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣 。 n n 操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對前面的探究進(jìn)操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生對前面的探究進(jìn) 行簡要回顧，對學(xué)生參與探究的積極主動行簡要回顧，對學(xué)生參與探究的積極主動 性予以肯定。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的情境性予以肯定。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的情境 ，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生將探，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生將探 究實(shí)踐拓展延伸至課外。究實(shí)踐拓展延伸至課外。 本步的運(yùn)作流程是：本步的運(yùn)作流程是： n n 回顧?；仡櫋?n n 發(fā)散。發(fā)散。 n n 引動。引動。 n n 展覽。展覽。 、可在課上進(jìn)行，可在課上進(jìn)行，可在課下完可在課下完 成。成。 3 3課后實(shí)踐課后實(shí)踐 n n 學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在課學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在課 下進(jìn)行更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的下進(jìn)行更深入的實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的 觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。 n n 操作要領(lǐng)：課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成的新操作要領(lǐng)：課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成的新 問題制訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的實(shí)問題制訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的實(shí) 踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注 社會生活，鍛煉才干和意志。社會生活，鍛煉才干和意志。 課后實(shí)踐要注意以下問題：課后實(shí)踐要注意以下問題： n n 1 1課后實(shí)踐內(nèi)容要堅(jiān)持從實(shí)性。課后實(shí)踐內(nèi)容要堅(jiān)持從實(shí)性。 n n 2 2要把任務(wù)研究清楚。要把任務(wù)研究清楚。 n n 3 3要留有展示和匯報(bào)的時(shí)間。要留有展示和匯報(bào)的時(shí)間。 n n 4 4重視并客觀全面地評價(jià)學(xué)生結(jié)果。重視并客觀全面地評價(jià)學(xué)生結(jié)果。 n n 5 5做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾 。 關(guān)于課程資源的開發(fā)關(guān)于課程資源的開發(fā) n n 過分強(qiáng)調(diào)外界條件的限制，缺乏開發(fā)課程過分強(qiáng)調(diào)外界條件的限制，缺乏開發(fā)課程 資源的意識。資源的意識。 n n 應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，利用一切可以利用的資源應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，利用一切可以利用的資源 。 案例：走向現(xiàn)代化和戰(zhàn)爭的道路（日本）案例：走向現(xiàn)代化和戰(zhàn)爭的道路（日本） n n 議題：日本為了不淪為美國、俄國的殖民地，卻將朝鮮和中國淪議題：日本為了不淪為美國、俄國的殖民地，卻將朝鮮和中國淪 為自己的殖民地，這樣做，真的沒有辦法嗎？為自己的殖民地，這樣做，真的沒有辦法嗎？ 生生1 1：中國最初挨打了。因此，日本覺得自己可不能被美國攻打，所以，就先進(jìn)口武器，：中國最初挨打了。因此，日本覺得自己可不能被美國攻打，所以，就先進(jìn)口武器， 動用武力，攻打中國，這樣做似乎是在告訴美國，我們可不是以前的日本了。動用武力，攻打中國，這樣做似乎是在告訴美國，我們可不是以前的日本了。 師：對結(jié)果，你認(rèn)為怎么樣呢？師：對結(jié)果，你認(rèn)為怎么樣呢？ 生生1 1：中國聽可憐的，可日本也是沒有辦法。：中國聽可憐的，可日本也是沒有辦法。 生生1 1：我一直在聽大家的發(fā)言，剛才，我說過日本攻打中國是沒有辦法的事?，F(xiàn)在覺得好：我一直在聽大家的發(fā)言，剛才，我說過日本攻打中國是沒有辦法的事。現(xiàn)在覺得好 象僅僅是為了修改條約。象僅僅是為了修改條約。 師：那又是為什么呢？師：那又是為什么呢？ 生生1 1：我不知道，我查一下吧。不過，雖說沒辦法，但暴力還是暴力。用鐵炮，讓人服自：我不知道，我查一下吧。不過，雖說沒辦法，但暴力還是暴力。用鐵炮，讓人服自 己，簡直不可思議?？持袊说念^，留作紀(jì)念，也真難以置信。那不是簡單的殺人。己，簡直不可思議?？持袊说念^，留作紀(jì)念，也真難以置信。那不是簡單的殺人。 生生3 3（筆記）：今天白井同學(xué)在課堂上的最后發(fā)言，讓我感到震驚。也許小何同學(xué)也是這（筆記）：今天白井同學(xué)在課堂上的最后發(fā)言，讓我感到震驚。也許小何同學(xué)也是這 樣認(rèn)為我們的。不讓自己成為殖民地，而讓別的國家淪為自己的殖民地，太不像話了樣認(rèn)為我們的。不讓自己成為殖民地，而讓別的國家淪為自己的殖民地，太不像話了 。小何同學(xué)今天是以怎樣的心情上這堂課的呢？也許她還不明白吧。下課了，。小何同學(xué)今天是以怎樣的心情上這堂課的呢？也許她還不明白吧。下課了，“ “小何小何” ”， 我喊了一聲，她笑嘻嘻地回答我喊了一聲，她笑嘻嘻地回答“ “干嘛干嘛” ”？我在心中說？我在心中說“ “對不起了對不起了” ”！ 謝謝 謝謝 各各 位！位！