【教材分析】_《西湖游記兩則》

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1、《西湖游記兩則》 【教材分析】關(guān)于教材內(nèi)容的研究 《西湖游記兩則》是魯教版初四語文上冊(cè)第五單元的第二篇課文，是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文。 本單元所選的文言文，以議論抒情為主。前一篇《誡子書》抒發(fā)的感情是慈父誡子的拳拳親情，智者的諄諄教誨；后一篇《墨池記》對(duì)王羲之勤學(xué)苦練的精神進(jìn)行議論；再后面的《少年中國(guó)說》則將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系，指出中國(guó)的少年對(duì)少年中國(guó)所肩負(fù)的責(zé)任進(jìn)行深刻的論述，其中洋溢著作者熾熱的愛國(guó)情懷。 而本課作者通過西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的深切的喜愛之情，同時(shí)抒發(fā)了自己的獨(dú)特的審美情趣。 本單元篇篇感情真摯、議論深刻，語言精練

2、而富有深意，所以學(xué)習(xí)本單元主要通過反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情，深入品味語言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。 本文作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，作者運(yùn)用清麗優(yōu)美的語言將西湖美呈現(xiàn)在讀者眼前，讓我們深切感受到作者的熱愛山水之情。鑒賞本文如果沒有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中，首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可借助多媒體技術(shù)，或者口頭語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)描寫對(duì)象，以增強(qiáng)體驗(yàn)的效果。 因?yàn)楸疚恼Z言淺顯易懂，并且九年級(jí)的學(xué)生已有了豐富的文言積累，所以我只是對(duì)本文的重點(diǎn)詩

3、詞進(jìn)行重點(diǎn)檢查。而把對(duì)句意的檢查放在賞析語言的過程中，讓學(xué)生用自己的語言描述西湖美景，這樣技能考察學(xué)生對(duì)句意的理解，又能激發(fā)學(xué)生的想象，有助于學(xué)生更好的理解課文。 本文文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達(dá)文人志趣，語言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點(diǎn)要通過誦讀來品味文章的美感。并在品讀的過程中，積累這些優(yōu)美的語言。同時(shí)，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)加大學(xué)生的課外積累，所以，在積累本文語言之外，我還出示了有關(guān)西湖的其他名句，讓學(xué)生積累。 通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，歷代文人寫景的目的都是為了抒情，讓學(xué)生把握本文作者要表達(dá)的感情，了解作者的人生志趣。 所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：品味積累語言，體會(huì)情趣。