【教學(xué)研究論文】跨文化教育下英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)研究
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1、【教學(xué)研究論文】跨文化教育下英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)研究摘要:英語(yǔ)是世界語(yǔ)言體系的重要組成部分,在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入推廣的背景下,教師在英語(yǔ)教學(xué)層面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,運(yùn)用多元化的方式,逐步開拓學(xué)生的思維,突出思辨能力的作用性,有計(jì)劃性的實(shí)施閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中,教師要巧妙利用跨文化意識(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式,培育語(yǔ)感能力;同時(shí),還需導(dǎo)入豐富的課程知識(shí),設(shè)置問題,讓學(xué)生自主思考辨析,提高閱讀能力。關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ);思辨式閱讀;跨文化教育英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科,在跨文化教育背景下,要想在教學(xué)中穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力,強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維,教師必須引入多類型知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生自主思
2、考分析,深入探究,了解英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外,教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),合理運(yùn)用思辨式閱讀教學(xué)法,滲透跨文化意識(shí)與內(nèi)涵,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維,提高英語(yǔ)閱讀能力。一、思辨能力的基本概述“思辨”主要是對(duì)知識(shí)問題的理性、反思性思考,是英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ),也是創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。從教育層面來說,主要是對(duì)專業(yè)知識(shí)的分析、判斷、綜合、推理、思考與辨析,這也是目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但是,從實(shí)際調(diào)查顯示,目前的高校學(xué)生都普遍存在“思辨缺席癥”。學(xué)生思辨能力的缺失與高校教育體制、課程設(shè)置、英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著緊密的聯(lián)系,主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中。
3、現(xiàn)在,各大高校都紛紛開始深入探索與實(shí)踐“思辨式教學(xué)”,努力培養(yǎng)“技能應(yīng)用型人才”,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力適應(yīng)未來工作發(fā)展。二、跨文化教育背景分析目前,經(jīng)濟(jì)文化呈現(xiàn)全球化趨勢(shì),社會(huì)也處于快速發(fā)展階段,跨文化成為外語(yǔ)教育的終極目標(biāo)。針對(duì)高等教育英語(yǔ)教學(xué)來看,有著多種看法。有部分專家學(xué)者主張英語(yǔ)應(yīng)朝著學(xué)術(shù)化發(fā)展,培養(yǎng)更多的專業(yè)性英語(yǔ)人才,學(xué)生需要具備高等的學(xué)歷與英語(yǔ)技能,樹立概念性意識(shí)。同時(shí),也有部分教育者認(rèn)為高校教育應(yīng)該突出“通識(shí)性”,主張貼近生活,增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性,利用多類型的課程知識(shí)開展閱讀教學(xué),培育學(xué)生的跨文化交流能力,在思辨閱讀中了解英語(yǔ)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。中西方有著不同
4、的文化背景,學(xué)生只有具備卓越的英語(yǔ)閱讀能力,才能更加深入的探索,進(jìn)而成為未來社會(huì)市場(chǎng)所需的專業(yè)性人才。所以,在多元化文化視域下,教師要以跨文化為目標(biāo),滲透思辨式教學(xué)元素,并融入具有特色的課程內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,引導(dǎo)學(xué)生正確思考,并通過系統(tǒng)化的教學(xué)措施,幫助學(xué)生改善語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)?;蛘?,教師可以布置作業(yè)與設(shè)置問題,讓學(xué)生自主分析思考,對(duì)章節(jié)的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在規(guī)范化的教學(xué)體系下,能夠最大化鍛煉學(xué)生的閱讀能力,完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。三、高等院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析在高等院校專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)教師的重點(diǎn)都放
5、在課程知識(shí)理解,沒有重視思維的鍛煉與培育;從學(xué)生層面來看,主要是沒有進(jìn)行深入細(xì)致的了解與分析,在教與學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)不夠,沒有真正體現(xiàn)出高校英語(yǔ)教學(xué)的人文性。思辨能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果,在高校英語(yǔ)思辨閱讀教學(xué)中,教師便需要引導(dǎo)學(xué)生有意圖的探究思考,并根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ),作出準(zhǔn)確的判斷。在目前高校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)中,教師并沒有重視學(xué)生思辨能力的鍛煉,也沒有設(shè)置系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與翻譯薄弱。從各大高校教育數(shù)據(jù)分析,目前的英語(yǔ)教師都把重心放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)輔導(dǎo)。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅需要思辨,還必須創(chuàng)新,在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的問題,并探究尋找解決的方法。
6、就英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)來看,思辨過程主要就是將思考與知識(shí)結(jié)構(gòu)融合,并進(jìn)行單獨(dú)的分析、創(chuàng)建,從而深刻理解?,F(xiàn)在,信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在各大高校專業(yè)教學(xué)中,學(xué)生閱讀也出現(xiàn)了一定的變化,呈現(xiàn)娛樂化、淺讀化的趨勢(shì),這些也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的中心。但是,在閱讀質(zhì)量不等的情況下,會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生的信息處理能力,降低學(xué)生的思維靈敏度。為了貫徹現(xiàn)代化教育理念,在課堂教學(xué)中,教師必須給予學(xué)生足夠的閱讀空間,確立以教授為主,學(xué)生思考為輔的教學(xué)體系,加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流,提高學(xué)生思辨能力。四、大學(xué)英語(yǔ)思辨閱讀教學(xué)的意義大學(xué)階段是學(xué)生思辨能力形成的關(guān)鍵期,有效提升思辨閱讀能力,對(duì)未來就業(yè)工作具有一定的奠基作用。應(yīng)用辯證邏輯思
7、維,可以讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵性課程,具有較強(qiáng)的針對(duì)性??紤]到大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的不平衡性,教師則需重整教學(xué)結(jié)構(gòu),規(guī)劃完善的教學(xué)內(nèi)容,并下發(fā)一些學(xué)習(xí)資料,開展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生自主思考分析,運(yùn)用正確的英語(yǔ)閱讀方法,解除英語(yǔ)閱讀障礙,提高閱讀效率。期間,教師還需滲透跨文化元素,讓學(xué)生接觸多種英語(yǔ)類別,通過比較思考來增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。在新課程改革環(huán)境下,教師要正確傳遞英語(yǔ)的文化內(nèi)容,幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念,豐富英語(yǔ)視角,提高閱讀的積極性。借助思辨教學(xué),還能夠提高學(xué)生的交際能力,構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)框架,提高英語(yǔ)能力,達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo),體現(xiàn)現(xiàn)代
8、化教育的價(jià)值。五、高校英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)(一)科學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)平臺(tái),延伸英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)含量思辨能力的強(qiáng)弱可以通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)形成。在高校英語(yǔ)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,以思辨閱讀為基礎(chǔ),科學(xué)應(yīng)用慕課平臺(tái),有效整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,延伸教學(xué)內(nèi)容,并導(dǎo)入豐富的課程資源,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,教師要發(fā)展多元化教學(xué)形式,劃分英語(yǔ)課程板塊,明確英語(yǔ)閱讀的重要性,并通過慕課平臺(tái)下發(fā)一些專題練習(xí),依托教程,有計(jì)劃的鍛煉學(xué)生的閱讀理解與思考能力。現(xiàn)在的大學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但是對(duì)英語(yǔ)閱讀依然停留在表層,并沒有深層次的探究思索,難以形成自己的見解與看法。所以
9、,針對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師要整合語(yǔ)境、語(yǔ)法、詞匯等元素,構(gòu)建一體化的教學(xué)模式,并從跨文化角度來引領(lǐng)學(xué)生去探索英語(yǔ)的形態(tài),增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。例如,教師可以讓學(xué)生在手機(jī)上登入“校園英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)”,按照指示閱讀課文,如“arteducation”文章,學(xué)生需要先大致的瀏覽課程問題“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarteducationactivities?”,之后帶著疑問去閱讀課文內(nèi)容,并圈畫標(biāo)注重點(diǎn)詞匯??紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分多個(gè)小組,并合理分工閱讀任務(wù),根據(jù)文章內(nèi)容來查找相關(guān)信息資料。為了擴(kuò)增教學(xué)內(nèi)容,教師可以適當(dāng)添加一些專業(yè)類、生活類的
10、英語(yǔ)課程,學(xué)生自主報(bào)名參加。為了讓學(xué)生直觀化的理解英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),教師可以網(wǎng)絡(luò)中搜集一些教學(xué)微視頻,組織學(xué)生觀看,掌握基本的閱讀技巧,并深入探究學(xué)習(xí),主動(dòng)性思考問題。為了鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解,教師可以定期進(jìn)行一次“閱讀測(cè)試”,通過線上試卷問答的形式來檢測(cè)學(xué)生每個(gè)階段的閱讀能力,以便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。(二)明確教學(xué)目標(biāo),有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)接收狀態(tài),無法自主學(xué)習(xí)思考,如果長(zhǎng)期采取機(jī)械化教學(xué),學(xué)生思辨能力培養(yǎng)會(huì)受到一定的阻礙。由于教育的深化改革,以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,為了最大化提升學(xué)生的思辨能力,教師必須明確課程教學(xué)目標(biāo),根據(jù)閱讀主題
11、內(nèi)容,合理設(shè)置教學(xué)步驟,轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維。并且,還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,開展豐富的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的趣味性。高等英語(yǔ)區(qū)別于中學(xué)式英語(yǔ)結(jié)構(gòu),教師要改變教學(xué)理念,給予學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)思考空間,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如,在課堂教學(xué)開始之前,教師可以先進(jìn)行一次“游戲活動(dòng)”,活躍學(xué)生的思維。如教師會(huì)在多媒體中展列多篇文章,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)概括出文章的大意,在競(jìng)爭(zhēng)游戲的氛圍下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考分析。在教學(xué)文章“Chinesetraditionalfestivals”中,學(xué)生需要先自行預(yù)習(xí)閱讀,并翻譯整篇文章,了解“傳統(tǒng)節(jié)日的種類、習(xí)俗、形成背景”等等。從中,為了貫徹跨文化教育理念,教師也可以滲
12、透適量的“外國(guó)文化元素”,如“Christmas,Easter,Thanksgiving”,進(jìn)行兩種文化的對(duì)比,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、發(fā)展的理解與應(yīng)用。之后,教師可以組織小組合作學(xué)習(xí),如在“homework、discussion、report等環(huán)節(jié)”,同學(xué)之間需要相互監(jiān)督配合;如果遇到問題,教師要提供一定的幫助,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考解決。在師生互動(dòng)交流過程中,能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與思辨能力。最后,為了檢測(cè)全體學(xué)生的閱讀能力,教師可以進(jìn)行一次“辯論會(huì)大賽”,以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstuden
13、ts”為論題,進(jìn)行兩組對(duì)抗比賽,小組需要先查閱搜集資料,教師會(huì)記錄比賽整個(gè)過程,并評(píng)選出獲勝一方。在豐富的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各類的知識(shí)點(diǎn),豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化思辨能力,深化英語(yǔ)素養(yǎng)。(三)構(gòu)建完善的教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)在跨文化教育形勢(shì)下,提高學(xué)生思辨能力成為了閱讀教學(xué)的根本要求。教與學(xué)是相互聯(lián)系的個(gè)體,教師要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),科學(xué)的規(guī)劃閱讀教學(xué),努力增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在思辨教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)問,在學(xué)習(xí)過程中保持謹(jǐn)慎的態(tài)度,將復(fù)雜的問題拆分為多個(gè),從而快速的解決疑難,提升閱讀能力。由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展,高??梢砸攵喾N教學(xué)手段技術(shù),如“微課、智慧課堂、人工智能教育等”,
14、充分發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),重新定位教學(xué)中心,科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其次,必須全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并運(yùn)用多元化教學(xué)法,檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果,并正確的評(píng)價(jià)。閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑,也是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基本方式,在思辨閱讀教學(xué)中,教師要設(shè)置精細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有效幫助學(xué)生理解并掌握文化內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)Communication:Noproblem?為了讓學(xué)生真切的理解,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次場(chǎng)景模擬聯(lián)系,以“機(jī)場(chǎng)接客”為主要內(nèi)容,讓學(xué)生分析中西方不同的問候交流方式。首先,教師需要先分配不同的任務(wù),“中式問候交流、西式問候練習(xí)”通過類比的方式來理解。如“中式:Hello,areyoufromAmeri
15、ca?WelcometoChina、西式:Excuseme,areyouAmy?Imthereceptionist.Pleasefollowme”。期間,學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容,由淺入深的學(xué)習(xí)思考。之后,教師要讓學(xué)生依托文章內(nèi)容,按照不同性別、不同國(guó)家的人們?cè)诔醮我娒鏁r(shí)的問候情景填寫表格,梳理分類各個(gè)國(guó)家地區(qū)的手勢(shì)語(yǔ),如英美國(guó)家交談時(shí)會(huì)保持一定的距離,拉丁美洲人講話時(shí),距離較近。最后,教師會(huì)布置課外閱讀作業(yè),下發(fā)一套模擬測(cè)試卷,鞏固學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。在整個(gè)過程中,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感,還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)效果。六、結(jié)語(yǔ)總而言之,在新課程改革背景下,為了提高
16、學(xué)生的英語(yǔ)思辨閱讀能力,教師需要充分挖掘教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況,設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)步驟。其次,還要兼顧學(xué)生跨文化意識(shí)的塑造,增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。考慮到高校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性,以及學(xué)生的多元化,教師需采取有針對(duì)性的教學(xué)措施,圍繞“思辨式”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,在閱讀中滲透各種文化,讓學(xué)生深刻感受到英語(yǔ)的魅力與價(jià)值,加深學(xué)生的印象,提高自主分析與思考能力,從而更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn):1封杰.跨文化教育背景下高校英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)探究J.文學(xué)教育(下),2019,000(008).2封杰1.高校英語(yǔ)思辨性技能課程教學(xué)探索以英語(yǔ)專業(yè)閱讀、寫作課程為例J.旅游縱覽(下半月),2019,000(003).3孫紅梅.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)報(bào)刊批判性閱讀教學(xué)J.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2019,028(006).
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