《吸收作用》教案(北師大版初一上)(二)

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1、 第三節(jié)《吸收作用》教案（北師大版初一上） (2) 第 5 章 綠色植物的生活方式 第 2 節(jié) 呼吸作用 1、 教材分析 1.1 教材的地位和作用 第 3 單元 ?生物圈中的綠色植物 ?要緊講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。 而第 5 章正是通過學習綠色植物的生活方式， 讓學生了解植物的生命活動。 本節(jié)內(nèi)容位于七年級上冊第 3 單元第 5 章，是在學過 ?光合作用 ?之后，光合作用合 成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質(zhì)前提，呼吸作用分解有機物，開釋能量又是其它生命活動的基礎。 因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟

2、下的作用，學好本節(jié)能使學生對光合作用的現(xiàn)象和本質(zhì)更深刻的體會和明白得，對生活中的生命現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生更多的頓悟， 有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。 同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內(nèi)容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。 1.2 學生分析 七年級學生剛入初中，對各個學科都有一個調(diào)劑、適應的過程。 在那個不斷調(diào)劑， 不斷適應的過程中， 作為生物學科教師應引導學生 由感性的〝他主〞學習向理性的〝自主〞學習的轉變。學生的感性 〝他主〞學習表現(xiàn)為學生對生物學一開始產(chǎn)生濃厚的愛好和求知欲， 對教材中的圖片感愛好， 但卻表現(xiàn)出思維表淺， 不愿耐心認

3、真地進行 文本的閱讀，表達能力也顯得較弱。專門是層次較差的學生，表現(xiàn)出 淺嘗輒止的的學習品質(zhì)和適應。 如何培養(yǎng)學生的閱讀適應和能力， 培 養(yǎng)學生對學科的理性認識， 培養(yǎng)學生的持久的學習品質(zhì)和生物學素養(yǎng) 是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。 本教學設計擬從借助多媒 體設計咨詢題情形引導，促使學生閱讀文本和摸索咨詢題 ;同時借助多媒體大容量， 快反饋的優(yōu)勢對學生進行知識的邏輯演繹， 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 1.3 教材內(nèi)容分析及教學計策 課程標準中要求學生描述綠色植物的呼吸作用， 但從教材的編寫意圖來看，要緊是通過演示實驗的閱讀、觀看、分析、結論，強化

4、學 生對對比實驗中操縱變量進行分析與體驗，滲透對比實驗的設計思 想。本節(jié)知識包含 3 個方面，即〔 1〕植物呼吸現(xiàn)象〔 2〕進行呼吸作 用的差不多單位及場所〔 3〕呼吸作用的原理及意義。教材用萌發(fā)種 子和煮熟種子作為對比設置 3 個演示實驗，由現(xiàn)象到本質(zhì)引導學生明 白得呼吸作用的實質(zhì)。 然后由什么緣故煮熟種子不能進行呼吸作用的 咨詢題討論，引出呼吸作用進行的差不多單位及場所。 再由三個演示 實驗引導出呼吸作用的原理和意義。 初一學生對實驗往往只關注實驗 結果，對實驗的過程不重視，加之，學生缺乏必要的化學、物理的知 識，缺

5、乏對細胞內(nèi)微觀結構及功能的了解， 使學生明白得實驗及抽象 概念教學成為教學的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設計了 多媒體，引導學生帶著咨詢題閱讀教材，進行有效的文本對話，增強 交流的簡潔性和明晰度， 增加課堂的信息量，增強教學內(nèi)容的生動性。 1.4 教學重點： (1)探究植物細胞呼吸作用的實驗； (2)呼吸作用的原理和意義 ; 1.5 教學難點： (1)探究植物細胞呼吸作用的實驗 (2)植物細胞都進行呼吸作用 ; (3)呼吸作用的原理和意義。 2、教學目標： 2.1 知識目標 ：講明綠色植物呼吸作用的原理和意義。

6、2.2 技能目標： (1)通過觀看綠色植物的呼吸現(xiàn)象，提高學生對實驗現(xiàn)象的分 析能力； (2)培養(yǎng)學生閱讀文本，觀看、表達、交流的能力 2.3 情感目標： 〔1〕通過學生對學習活動的參與及參與成功，形成學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學習的愛好和自信心。 〔2〕通過對本節(jié)知識的學習， 逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，建構生物學的差不多觀點和科學的態(tài)度， 為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎。 〔 3〕通過科學探究活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神； 3、 教學策略及方法 依據(jù) ?課堂自主參與教學研究 ?課題

7、成果中的課堂 自主參與 教學生物課堂教學子模式，以學生主體、教師主導，選擇了以學生〝活動〞為主的策略，通過學生觀看、討論等進行教學。 4、教學程序設計 教學 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 程序 情形 設置咨詢題情境 用媒體展現(xiàn)咨詢題 學生摸索、 設置情境，激發(fā) 引入 引導學生閱讀 閱讀、并適 學生愛好、促使 (4min) 度討論回答 學生閱讀課文 1 、植 演示〔一〕 媒體展現(xiàn)導學提綱 學生閱讀、 用明確的具 啟 物 呼 種子萌

8、發(fā) 摸 索 、 觀 發(fā) 性 的 咨 詢 新 吸 現(xiàn) 時吸取氧 引導學生閱讀、摸 看 、交流 題，激發(fā)學生 自 象 氣 索、表達并交流反 學習熱情、利 15~17 演示〔二〕 饋 用媒體直面交 課 探 min 種子萌發(fā) 流，增強交流 感 時開釋二 教師小結 的準確性，迅 氧化碳 捷性，利于學 教 知 演示〔三〕 生摸索、交流、 種子萌發(fā) 表達。

9、 時開釋能 學 量 2、植物細胞都能進 結合媒體，設置咨 學生閱讀、 26 行呼吸作用〔 4 分 詢題，引導學生閱 討論、摸索、 分 互 鐘〕 讀、討論、摸索、 表達 鐘 動 歸納、總結 3、呼 概念 結合媒體，讓學生 學生閱讀、 交 吸 作 公式 描述概念、公式、 描述 用 原 意義 流 理 和 實質(zhì) 意 義 意義

10、 5 min 歸 納 總 結 總結 歸納、整理 引導學生運用知識 學生競答 強化運用，促進 反饋 摸索與練習 知識內(nèi)化 5min 鞏固 光合作用與呼吸作 利用媒體引導學生 學生比較、 促進學生比 較 拓展 用比較 比較、歸納、內(nèi)化 經(jīng)歷知識 (機動 摸索、回答 4min) 5、 板書設計 一、植物的呼吸現(xiàn)象 1、萌發(fā)種子吸取氧

11、氣 2、萌發(fā)種子開釋二氧化碳 3、萌發(fā)種子開釋能量 二、植物細胞都能進行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意義 概念 公式 實質(zhì) 意義 6、教學反思 〔 1〕本設計恰當?shù)乩昧硕嗝襟w的大容量、 反饋快的特點， 將教材中的演示實驗的實驗原理， 實驗操作過程及裝置， 實驗結果的推測等清晰出現(xiàn)， 給學生的摸索、互動交流提供了平臺， 從而突破了本節(jié)課的難點， 同時強化了學生對對比實驗變量操縱的認識。 〔2〕本設計理清了本節(jié)知識間邏輯聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)清晰自然、流暢，教學內(nèi)容板塊清晰，咨詢題設計簡潔，啟發(fā)性強。譬如利用咨詢題〔什么緣故煮熟種

12、 子不能進行呼吸作用？〕 順利過渡到呼吸作用的差不多單位， 使整節(jié)課的教學內(nèi)容的銜接沒有唐突之感， 對學生順利實施了邏輯引導。 另外，針對難度較大的要緊咨詢題設計了鋪墊性咨詢題， 讓不同層次的學生都能參與摸索， 并能獲得成功的體驗。 〔3〕本設計利用多媒體課件，增大了課堂的容量，增強了師生交流的明確性、有效性，與傳統(tǒng)課堂相比節(jié)約課時近一倍。明顯，現(xiàn)代信息技術的運用確實將大大提高教學效益。 〔4〕本設計中教師演示實驗和媒體演示之間相互配合，克服了教師演示實驗穩(wěn)固性差，可視性不強的弊端。 〔5〕北師大版生物教材中的實驗活動一直是困擾我區(qū)初中生物課堂教學的

13、 一個難點，如何處理這些實驗活動成為我們當前迫切需要解決的咨詢題。 本設計采納教師演示與多媒體結合的方式無疑是一種好方式。 不足之處： 〔6〕本設計的不足之處在于在對實驗的模擬演示時采納超鏈接方式，明顯不夠直截了當，不夠迅捷，應加強對多媒體技術的學習。 〔7〕本設計中應依據(jù)不同的學生情形作出不同的時刻和內(nèi)容的調(diào)整，但該設計的適應性不強。 〔附 1：演示文稿〕 附 2：教學目標設計專項講明 第 3 單元 生物圈中的綠色植物 第 5 章 綠色植物的生活方式 第 2 節(jié) 呼吸作用 本節(jié)依據(jù)生物學 ?課程標準 ?中關于

14、通過學生活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力及培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的總要求和課標中關于本節(jié)內(nèi)容的知識要求， 同時依據(jù)教 材編寫意圖和教學內(nèi)容的特點確立了本節(jié)教學目標。知識目標 ：講明綠色植物呼吸作用的原理和意義；技能目標： (1)通過觀看綠色植物的呼吸現(xiàn)象，提高學生對實驗現(xiàn)象的分析能力； (2)培養(yǎng)學生閱讀文本，觀看、表達、交流的能力； 情感目標：〔1〕通過學生對學習活動的參與及參與成功， 形成學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學習的愛好和自信心。 〔2〕通過對本節(jié)知識的學習，逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)， 建構生物學的差不多觀點和科學的態(tài)度， 為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎?！?〕通過科

15、學探究活動， 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神。 本節(jié)課以我區(qū)課堂 自主參與 教學生物課堂教學子模式： 情形啟導 自探感 知 互動交流 總結反饋 應用拓展，進行教學設計的。 此模式強調(diào) 對學生的咨詢題引導、教師主導，學生的閱讀、摸索、討論、交流、表達、應用 等學生的主體性活動。 依照本學科特點： 每課都有不同的相關聯(lián)的知識模塊。 例如：本節(jié)知識包含 3 個方面，即〔 1〕植物呼吸現(xiàn)象〔 2〕進行呼吸作用的差不多單位及場所〔 3〕呼吸作用的原理及意義。每一知識模塊的教學都能夠采納以上 模式為小模式，但對層次較弱的學生應遵循〝 低〔起點〕、小〔步走〕、多

16、〔活動〕、快〔反饋〕、勤〔探究〕〞的設計原那么。因此在本堂的第一知識在模塊〔植物 呼吸現(xiàn)象〕中的三個演示實驗的設計均采納以上模式和原那么。 通過每一環(huán)節(jié)中學生主體的閱讀、 摸索、討論、交流、表達、應用等活動， 將課堂知識的、 能力、情感的目標逐步滲透達成， 做到通過知識目標明了過手， 能力目標逐步培養(yǎng)， 情 感目標潤物無聲。 本節(jié)課中，教材用萌發(fā)種子和煮熟種子作為對比設置 3 個演示實驗，由現(xiàn)象到本質(zhì)引導學生明白得呼吸作用的實質(zhì)。 然后由什么緣故煮熟種子不能進行呼吸作用的咨詢題討論， 引出呼吸作用進行的差不多單位及場所。 再由三個演示實驗引導出呼吸作用的原理和意義。 因此整個課堂教學分為三個知識模塊， 過渡自然，且邏輯層次專門清晰。 總之，整個課堂的設計由 3 個知識模塊， 4 或 5 個環(huán)節(jié)組成，利用多媒體構建學生參與、交流的平臺，表達出了學生的主體參與和教師的主導作用的有機結合，讓學生在情形中學習，在咨詢題引導中參與，在參與中成功，逐步達成了本節(jié)課的三維教學目標。