農(nóng)村教育與城市教育之我1

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1、 鄉(xiāng)村教育與城市教育的思考 長崗東芝希望小學(xué) 胡家培 時光流逝，轉(zhuǎn)眼之間，在三尺講臺我已經(jīng)靜靜耕耘了25個年頭，目睹農(nóng)村教育幾十年的發(fā)展。從教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、師資力量以及家長對教育的關(guān)注程度來說，農(nóng)村教育這些年來確實(shí)有很大的改觀。但就農(nóng)村教育現(xiàn)狀來說，確實(shí)不容樂觀。我們就我見到的農(nóng)村教育和城市教育做一個簡單的比較： 一、教師隊伍專業(yè)化。 在城市，無論哪一所小學(xué)，每位老師教授的課程單一，教數(shù)學(xué)的就是數(shù)學(xué)，語文的就是語文。在我們學(xué)校，一位老師可能同時要教授語文、品德、科學(xué)等幾個學(xué)科的課程。而且音樂、體育、美術(shù)沒有專業(yè)化的教師。特別是教師年齡結(jié)構(gòu)偏

2、大，他們從教幾十年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)手段落后，不能接受新思想。所以大多數(shù)教研活動無法開展，教學(xué)方法落后，教學(xué)效率差，往往是事倍功半。另外，相當(dāng)一部分教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村小學(xué)教師隊伍發(fā)展很不均衡，專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在我們這里，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到城市小學(xué)，優(yōu)生不斷流向城市”已成了趨勢。長此以往，校將不校。 二、教學(xué)設(shè)施落后。 我們學(xué)校是2005年8月東芝電梯資助創(chuàng)建的一所希

3、望小學(xué)，近年來學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有了很大的改觀，但與城市學(xué)校相比仍有很大的差距。學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，很多設(shè)備缺乏，比如我們學(xué)校沒有微機(jī)室，信息技術(shù)課沒辦法上，很多教學(xué)活動無法開展。很多教育資源我們無法享用。去年經(jīng)過我們幾年的努力，上級有關(guān)部門為我們配備多媒體，但很多教師不會使用，還有的教師不喜歡那一套，說是對教學(xué)沒什么幫助。我曾經(jīng)到城市參加過教學(xué)大獎賽，首先利用多媒體資源我們就技不如人，再加上他們靈活多變的教學(xué)方法。讓我們感到震撼，更多是感嘆，農(nóng)村教育到底走向何方？在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，城市教育和農(nóng)村教育的距離不是縮小了，而是加大了。 三、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間差異太大。 按照教育發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生對

4、健康成長要求為學(xué)生減負(fù)。我們農(nóng)村小學(xué)做到了，但在城市不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減輕，反而是加重了。城市學(xué)生每天學(xué)習(xí)超過12小時，農(nóng)村不足6小時，城市學(xué)生為了上一所好學(xué)校不惜花重金打通關(guān)節(jié)，其實(shí)所謂的好學(xué)校就是時間抓得緊，平時練習(xí)考試多，課余時間老師還有形形色色的補(bǔ)課。而且他們網(wǎng)羅周邊的優(yōu)秀教師，給他們高額報酬，把全部的精力投入到教學(xué)當(dāng)中去。雖然上級主管部門一而再，再而三的強(qiáng)調(diào)：嚴(yán)禁有償家教，不允許利用節(jié)假日期間搞有償輔導(dǎo)。但實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象是上面管得越嚴(yán)，下面補(bǔ)得越火熱。利益驅(qū)使著部分利欲熏心的人鋌而走險，對國家的教育法律法規(guī)熟視無睹。在這種模式下，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量與城市教育相比大打折扣，相形見絀了。

5、 四、學(xué)校布局不合理。 隨著大多數(shù)農(nóng)民工入城務(wù)工，孩子們隨父母就讀。農(nóng)村學(xué)校生源越來越少，有的學(xué)校撤并、有的學(xué)校成了教學(xué)點(diǎn)。主管部門對學(xué)校的布局也做了相應(yīng)的調(diào)整，但調(diào)整過后學(xué)生上學(xué)的路程變遠(yuǎn)了。我們學(xué)校路途最遠(yuǎn)的學(xué)生大約有五公里，騎自行車要半小時。而且未滿十二周歲不允許騎自行車，要不就是家長接送。遇到農(nóng)忙的時候，接送的家長怨聲載道，抱怨學(xué)校太遠(yuǎn)。特別是遇到刮風(fēng)下雨，那就麻煩了，自行車不能騎，只得步行送自己的孩子。等到到了學(xué)校，往往是第二節(jié)課了。有的家長干脆讓孩子呆在家，等天氣好轉(zhuǎn)了，再說。城市教育就不一樣了，第一學(xué)校布局合理，有時候一條路上都有幾所學(xué)校。就是學(xué)校稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，乘車也比較方便。

6、城市很多學(xué)校配備規(guī)范的校車，學(xué)生來回上學(xué)的安全系數(shù)就高多了，家長也放心了。因此，學(xué)校的布局調(diào)整，道路的建設(shè)，校車的配備，是當(dāng)務(wù)之急。也是解決三農(nóng)問題的一個重要組成部分。 五、有些家長對孩子學(xué)習(xí)不夠重視。 　　在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，在我們這里，學(xué)生的教材除了國家免費(fèi)發(fā)放教材以外，還有地方教材，而地方教材是收費(fèi)的，學(xué)生家長需要自己負(fù)擔(dān)這部分費(fèi)用。農(nóng)民一年的收入本來就很少，大部分用來支出正常的生活開支，沒有多余的錢支付這方面的費(fèi)用，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年來，各級各類

7、的畢業(yè)生就業(yè)形勢不夠樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機(jī)會，從而就產(chǎn)生了貧困家庭的惡性循環(huán)現(xiàn)象。貧富兩極分化進(jìn)一步加劇。因此，家長的素質(zhì)從一定的意義來說，決定了孩子的受教育程度。 六、學(xué)校對老師和學(xué)生考評標(biāo)準(zhǔn)不一樣。 城市學(xué)校對老師和學(xué)生有嚴(yán)格的考評標(biāo)準(zhǔn)，并且能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。學(xué)校對教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教

8、育、提升學(xué)歷培訓(xùn)都有明確的要求。每位教師根據(jù)自己所授學(xué)科的特點(diǎn)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校根據(jù)教師的培養(yǎng)計劃，嚴(yán)格審查教師個人的學(xué)習(xí)計劃，并且對照計劃，隨機(jī)檢查是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情況與年度考核、績效考核掛鉤。除此以外，課堂教學(xué)評比、教學(xué)基本功大賽、各項教研活動的參與程度，都有嚴(yán)格的規(guī)定。在農(nóng)村地區(qū)，很多教研活動流于形式，教師的繼續(xù)教育和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)也是迫于某個方面的要求，比如說評定職稱、崗位設(shè)置、績效工資都需要這方面的證書。參與的被動，學(xué)習(xí)的積極性就不高，學(xué)習(xí)的效果就不是太明顯。 總之，教育決定一個人的一生，教育決定祖國的未來，需要全社會人共同的努力建設(shè)。黨和政府，對教育的投入和管理，應(yīng)該保障城市與農(nóng)村教育的均衡投入，實(shí)現(xiàn)資源共享；教育主管部門，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行黨的教育方針和政策；作為廣大農(nóng)村教師，應(yīng)當(dāng)時時刻刻關(guān)注教育的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的成長，愛崗敬業(yè)教書育人。只有這樣，我們的教育才會實(shí)現(xiàn)共贏，我們的廣大教育工作者才無愧于時代賦予我們的使命。