農村教育與城市教育之我1

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1、 鄉(xiāng)村教育與城市教育的思考 長崗東芝希望小學 胡家培 時光流逝，轉眼之間，在三尺講臺我已經靜靜耕耘了25個年頭，目睹農村教育幾十年的發(fā)展。從教育環(huán)境、教學設施、教學手段、師資力量以及家長對教育的關注程度來說，農村教育這些年來確實有很大的改觀。但就農村教育現狀來說，確實不容樂觀。我們就我見到的農村教育和城市教育做一個簡單的比較： 一、教師隊伍專業(yè)化。 在城市，無論哪一所小學，每位老師教授的課程單一，教數學的就是數學，語文的就是語文。在我們學校，一位老師可能同時要教授語文、品德、科學等幾個學科的課程。而且音樂、體育、美術沒有專業(yè)化的教師。特別是教師年齡結構偏

2、大，他們從教幾十年，有一定的教學經驗，但教學手段落后，不能接受新思想。所以大多數教研活動無法開展，教學方法落后，教學效率差，往往是事倍功半。另外，相當一部分教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村小學教師隊伍發(fā)展很不均衡，專業(yè)化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在我們這里，“村小學到中心小學，中心小學到城市小學，優(yōu)生不斷流向城市”已成了趨勢。長此以往，校將不校。 二、教學設施落后。 我們學校是2005年8月東芝電梯資助創(chuàng)建的一所希

3、望小學，近年來學校的教學設施有了很大的改觀，但與城市學校相比仍有很大的差距。學校由于經費有限，很多設備缺乏，比如我們學校沒有微機室，信息技術課沒辦法上，很多教學活動無法開展。很多教育資源我們無法享用。去年經過我們幾年的努力，上級有關部門為我們配備多媒體，但很多教師不會使用，還有的教師不喜歡那一套，說是對教學沒什么幫助。我曾經到城市參加過教學大獎賽，首先利用多媒體資源我們就技不如人，再加上他們靈活多變的教學方法。讓我們感到震撼，更多是感嘆，農村教育到底走向何方？在科學發(fā)展日新月異的今天，城市教育和農村教育的距離不是縮小了，而是加大了。 三、學生學習的時間差異太大。 按照教育發(fā)展的規(guī)律，學生對

4、健康成長要求為學生減負。我們農村小學做到了，但在城市不但學生的課業(yè)負擔沒有減輕，反而是加重了。城市學生每天學習超過12小時，農村不足6小時，城市學生為了上一所好學校不惜花重金打通關節(jié)，其實所謂的好學校就是時間抓得緊，平時練習考試多，課余時間老師還有形形色色的補課。而且他們網羅周邊的優(yōu)秀教師，給他們高額報酬，把全部的精力投入到教學當中去。雖然上級主管部門一而再，再而三的強調：嚴禁有償家教，不允許利用節(jié)假日期間搞有償輔導。但實實在在的現象是上面管得越嚴，下面補得越火熱。利益驅使著部分利欲熏心的人鋌而走險，對國家的教育法律法規(guī)熟視無睹。在這種模式下，農村的教學質量與城市教育相比大打折扣，相形見絀了。

5、 四、學校布局不合理。 隨著大多數農民工入城務工，孩子們隨父母就讀。農村學校生源越來越少，有的學校撤并、有的學校成了教學點。主管部門對學校的布局也做了相應的調整，但調整過后學生上學的路程變遠了。我們學校路途最遠的學生大約有五公里，騎自行車要半小時。而且未滿十二周歲不允許騎自行車，要不就是家長接送。遇到農忙的時候，接送的家長怨聲載道，抱怨學校太遠。特別是遇到刮風下雨，那就麻煩了，自行車不能騎，只得步行送自己的孩子。等到到了學校，往往是第二節(jié)課了。有的家長干脆讓孩子呆在家，等天氣好轉了，再說。城市教育就不一樣了，第一學校布局合理，有時候一條路上都有幾所學校。就是學校稍微遠一點，乘車也比較方便。

6、城市很多學校配備規(guī)范的校車，學生來回上學的安全系數就高多了，家長也放心了。因此，學校的布局調整，道路的建設，校車的配備，是當務之急。也是解決三農問題的一個重要組成部分。 五、有些家長對孩子學習不夠重視。 　　在農村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經費負擔轉移到農民家庭，在我們這里，學生的教材除了國家免費發(fā)放教材以外，還有地方教材，而地方教材是收費的，學生家長需要自己負擔這部分費用。農民一年的收入本來就很少，大部分用來支出正常的生活開支，沒有多余的錢支付這方面的費用，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年來，各級各類

7、的畢業(yè)生就業(yè)形勢不夠樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學生在學校學的知識在農村派不上用場，使得農村出現了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機會，從而就產生了貧困家庭的惡性循環(huán)現象。貧富兩極分化進一步加劇。因此，家長的素質從一定的意義來說，決定了孩子的受教育程度。 六、學校對老師和學生考評標準不一樣。 城市學校對老師和學生有嚴格的考評標準，并且能嚴格貫徹執(zhí)行。學校對教師的專業(yè)技術培訓、繼續(xù)教

8、育、提升學歷培訓都有明確的要求。每位教師根據自己所授學科的特點，制定自己的學習計劃。學校根據教師的培養(yǎng)計劃，嚴格審查教師個人的學習計劃，并且對照計劃，隨機檢查是否完成學習任務。學習情況與年度考核、績效考核掛鉤。除此以外，課堂教學評比、教學基本功大賽、各項教研活動的參與程度，都有嚴格的規(guī)定。在農村地區(qū)，很多教研活動流于形式，教師的繼續(xù)教育和專業(yè)技術培訓也是迫于某個方面的要求，比如說評定職稱、崗位設置、績效工資都需要這方面的證書。參與的被動，學習的積極性就不高，學習的效果就不是太明顯。 總之，教育決定一個人的一生，教育決定祖國的未來，需要全社會人共同的努力建設。黨和政府，對教育的投入和管理，應該保障城市與農村教育的均衡投入，實現資源共享；教育主管部門，應當嚴格貫徹執(zhí)行黨的教育方針和政策；作為廣大農村教師，應當時時刻刻關注教育的發(fā)展、關注學生的成長，愛崗敬業(yè)教書育人。只有這樣，我們的教育才會實現共贏，我們的廣大教育工作者才無愧于時代賦予我們的使命。