合理運用多媒體 提高中學(xué)英語課堂有效性

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1、合理運用多媒體 提高中學(xué)英語課堂有效性 合理運用多媒體 提高中學(xué)英語課堂有效性 摘要：試從多媒體的概念及根本特點展開探討，講述多媒體教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢以及如何合理利用多媒體，最后對多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題進行探析，寄望多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中起到更大的作用。 關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；教學(xué)情境 隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地走進中學(xué)英語課堂。在多年的中學(xué)英語教學(xué)和教研中，經(jīng)過不斷地摸索，筆者深深地體會到了多媒體教學(xué)在設(shè)置教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)手段等方面的獨特優(yōu)勢。筆者認(rèn)為只要能恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，多媒體教學(xué)必然能極大地促進中學(xué)英語教學(xué)。 1 多媒體的概念及根本特點 多媒體教

2、學(xué)又指計算機輔助教學(xué)，即CAI。目前我國在多媒體方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預(yù)示著外語教學(xué)開展的一種趨勢【1】。初中英語教師多學(xué)習(xí)一些多媒體的相關(guān)知識是非常必要的，多媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用也必然能提高英語課堂的有效性。 多媒體集文字、圖像、聲音及動畫于一體，具有良好的交互性，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。在當(dāng)前的農(nóng)村英語教學(xué)中，中學(xué)生只能在英語課上學(xué)習(xí)英語，而傳統(tǒng)的英語課堂又缺乏良好的語言環(huán)境。多媒體的應(yīng)用能很好地解決這一難題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，從而促進學(xué)生綜合能力的提高【2】。 2 多媒體教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢 2.1 運用多媒體

3、，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的“一言堂的英語課根本上都是教師在講，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。時間久了，學(xué)生會覺得很乏味，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。多媒體教學(xué)中教師會出示很多圖片、歌曲和短片等，這些較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就會愿學(xué)、樂學(xué)。例如，“Why do you like koalas?中講授了許多動物的相關(guān)知識，這些知識又很零碎，于是筆者做了一個有關(guān)各種動物的短片，有海豚、樹袋熊、長頸鹿等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興趣，課堂效果非常好。 2.2 運用多媒體，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點 多媒體教學(xué)非常有助于突出教學(xué)重點，分散教學(xué)難點。例如，在講授“What does he look like?時，對于人

4、物不同側(cè)面的描述是本單元的重難點。筆者在講解時播放一個短片，分別介紹4種不同人物的描述側(cè)重點，使學(xué)生對于重難點的掌握比擬形象、直觀。 2.3 運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力 目前，跨文化意識培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的一個不可分割的局部。但由于時間和空間的限制，中學(xué)英語教學(xué)中對于跨文化意識的滲透做得還很不到位。運用多媒體可以很好地解決這一難題。例如，在講授“Can you come to my party?時，筆者適時利用多媒體擴充很多有關(guān)西方聚會的知識，并將中西方聚會文化的不同加以比照。之后又模擬真實情境，讓學(xué)生進行現(xiàn)場演練，提高學(xué)生跨文化交際的能力。 2.4 運用多媒體，表達(dá)學(xué)生的主體作用 在

5、多媒體英語課堂上，教師成為導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用。例如，在講授“If you go to the party, youll have a great time!時，筆者精心制作多媒體課件，設(shè)計猜詞游戲、故事接龍、男孩女孩大比拼等多種活動，讓學(xué)生在課堂上真正地動起來，讓課堂真正地活起來。 2.5 運用多媒體，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果 “因材施教一直是所倡導(dǎo)的。在多媒體教學(xué)中，英語教師可以分層進行教學(xué)活動，不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)。這樣全體學(xué)生都會產(chǎn)生參與感，進而形成成就感。在多媒體課堂中，教師還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。比方在作文課中，教師可以通過多媒體來展示優(yōu)秀范文，讓全班

6、學(xué)生來進行點評，以此到達(dá)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。 3 如何在英語教學(xué)中合理利用多媒體 運用多媒體開展英語教學(xué)無疑能提高課堂的有效性，但并不意味著英語教師要時時、處處、節(jié)節(jié)都使用多媒體。在中學(xué)英語教學(xué)中，使用多媒體必須注意多媒體運用的最正確時間。而且，多媒體課件的內(nèi)容必須與教材相輔相成。使用課件時還應(yīng)注意學(xué)生的接受能力和水平，不能一味地求新、求深、求變。 3.1 多媒體的運用要注意一定的“點和“度 多媒體對于中學(xué)英語教學(xué)確實有極大的促進作用，但并不能替代師生間的各種活動。如果一節(jié)課大局部時間都是教師在播放課件，那學(xué)生的活動又在哪里？學(xué)生的聽、說、讀、寫能力又該如何進行訓(xùn)練呢？個人認(rèn)為，課本上有

7、的東西多媒體就不必再出示，一節(jié)課中不必各個環(huán)節(jié)都使用多媒體，而且有的課根本就不必使用多媒體。 3.2 多媒體的運用要防止一味地追求花哨而無視教學(xué)內(nèi)容 多媒體教學(xué)比擬立體、直觀，在很大程度上能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有的教師在授課時，尤其在講授公開課時，一味地追求課件的花哨、活動的新穎，卻往往無視教材中的主要內(nèi)容。這樣的課看似很熱鬧，課堂氣氛很“high，但往往一節(jié)課下來，學(xué)生卻不知道本課重點是什么。這樣的英語課就會變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員，會帶來過猶不及的后果【3】。 3.3 多媒體的運用應(yīng)表達(dá)在日常教學(xué)中 當(dāng)前，在農(nóng)村英語教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用還不太廣泛，究其原因，主要是因為多媒體

8、課件的匱乏。一線的教師沒有那么多的精力和時間去自己制作每一個課件。要想讓多媒體走進日常的每一節(jié)英語課，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：首先，教師應(yīng)該多參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自身信息技術(shù)水平；其次，應(yīng)提倡教師間的集體備課，減輕教師的勞動量；最后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載有用的信息，然后根據(jù)自己的教學(xué)需要進行加工重組。 4 多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題 多媒體教學(xué)已經(jīng)為廣闊英語教師所接受，并顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，但在運用多媒體進行英語教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾個問題。 4.1 表達(dá)教師自身教學(xué)風(fēng)格 有的教師在上多媒體課時，一味地照搬別人的課件，不加任何修改，結(jié)果喪失自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者自認(rèn)為在教學(xué)中是一個幽默感很強的人

9、，在講授“If you go to the party, youll have a great time!一課時，課件中出現(xiàn)“What will you do if you have lots of money，原課件上答復(fù)只有一個“I will buy a big house，但筆者引導(dǎo)學(xué)生又加上很多答案，如“I will give the half to my English teacher，在笑聲中學(xué)生牢固地掌握了這一知識點。 4.2 多媒體不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 多媒體輔助教學(xué)確實有它的過人之處，但并不等于其他傳統(tǒng)的教學(xué)媒體就失去了自身的價值。只有適當(dāng)?shù)鼐C合運用多種教學(xué)手段，才能發(fā)揮其最大的作用。例如，在講授“This is my sister一課時，在運用多媒體教學(xué)的同時，筆者還出示了一個自制的家譜樹。通過這個直觀教具，學(xué)生對于家譜的理解就更加直觀、具體了。 參考文獻 【1】于蘭英.運用多媒體提高英語課堂教學(xué)效果J.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2021(19):166. 【2】張利慧.多媒體輔助教學(xué)在初中英語課中的應(yīng)用J.神州,2021(7):247. 【3】楊陽.談多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的利與弊J.吉林播送電視大學(xué)學(xué)報,2021(6):146-147.