《重視學(xué)具操作 提高學(xué)生素質(zhì).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《重視學(xué)具操作 提高學(xué)生素質(zhì).doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、重視學(xué)具操作 提高學(xué)生素質(zhì)
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有不少的知識教學(xué)起來是很抽象的，學(xué)生難以理解和掌握。利用學(xué)具來進行操作教學(xué)，就容易解決這個問題。加強操作教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維和拓展思維，而且這些抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很容易理解，學(xué)得直觀、形象。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具操作；操作活動；思維發(fā)展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-082-01
在數(shù)學(xué)知識有著嚴密的抽象性，而小學(xué)生的思維主要是以具體形象為主向抽象思維過渡。教學(xué)中重視學(xué)生的操作，把動手、動腦、動口有機地結(jié)合起來，在具體的思維
2、情境中，通過深刻的表象-脫離直觀-形成表象-達到抽象，從而建立正確、清晰的概念。這樣既有利于學(xué)生深刻理解概念，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意加強學(xué)生的實際操作。
一、加強操作，培養(yǎng)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生自己動手、動腦就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是人們積極探究某種事物的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生的積極性往往以自己的興趣為轉(zhuǎn)移。所以，在教學(xué)中要精心設(shè)計一系列的操作活動，讓學(xué)生自己探究，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的提高。
如：教學(xué)生認識三年級的長方形、正方形。教師課前準備一些長方形、正方形的實物。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀
3、察，指出它們的形狀是長方形或正方形。在此基礎(chǔ)上抽象出長方形、正方形的概念。再通過各種感官進一步感知長方形、正方形的特點，準備一張長方形紙，讓學(xué)生動手折一折，看看長方形的對邊怎樣？再出示畫好的長方形，數(shù)一數(shù)，它有幾條邊，緊接著讓每一個學(xué)生自己用六根小棒動手擺一擺，看看準能擺出一個長方形。通過學(xué)生親自動手、動腦，學(xué)生輕松愉快的掌握關(guān)于長方形的知識，學(xué)得積極主動。進一步激發(fā)了他們的求知欲，主動地掌握好所學(xué)的新知識。
二、加強操作，充分感知
在教學(xué)過程中，每個學(xué)生的思維品質(zhì)，能力品質(zhì)都處在發(fā)展之中。因此，讓學(xué)生動手操作，使具有直接的感官經(jīng)驗，有助于新知識的掌握。如在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“
4、長度單位與總量單位”這一章時，學(xué)生對這些計量單位沒有直接的生活體驗。如果只是一味的教師講解，學(xué)生只是聽，對長度單位的實際長、寬及無法形成正確表象。教學(xué)二年級下冊毫米、分米的認識時，1毫米到底有多長、多厚。先描出1毫米在尺上表示的大小，讓學(xué)生著手在直尺上尋找這個新學(xué)的（毫米）長度單位，學(xué)生比較有興趣。但找到后，并不能正確表示。教師接著讓學(xué)生動手量一分硬幣的厚度（是1毫米）。量完后把它拿在手中，仔細觀察好這個一分硬幣的厚度，用另一個手把一分硬幣抽出。這時，兩個手指就形成了一條縫，它的厚度就是1毫米。再請每個同學(xué)仔細觀察好，然后把手放下。緊接著教師讓學(xué)生用手表示剛才1毫米的厚度是否正確，最后把一分硬
5、幣放在手指縫中檢查，這個表示1毫米的是否對。通過反復(fù)的動手操作，使學(xué)生能正確地形成1毫米在腦中的表象，不僅使學(xué)生理解長度單位表示的實際大小的新知識，并為解決單位的化解打下了良好的基礎(chǔ)。
三、加強操作，發(fā)展思維
小學(xué)生所學(xué)知識有限，缺乏生活經(jīng)驗，而思考問題往往依賴于具體形象的材料作為支柱。因此，讓學(xué)生動手操作，在實際操作中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、性質(zhì)或聯(lián)系，容易使學(xué)生理解掌握，同時學(xué)生在操作過程中，邊動手邊動口邊積極動腦，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。
如：教學(xué)一年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題。有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾多？先讓學(xué)生操作，第一行擺8朵紅花，第二行擺黃花
6、，要求的紅花比黃花多3朵，在操作過程中，使學(xué)生直觀體會到紅花可以分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的，一部分是比黃花多的，從紅花中去掉比黃花多的部分，就是與黃花同樣多的，也就是黃花的朵數(shù)。從而使學(xué)生初步認識到求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題中的兩數(shù)之間的關(guān)系。這樣以操作為手段，以表象為橋梁，很自然地使學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。
四、加強操作，拓寬思路
在教學(xué)過程中，每個學(xué)生的思維都處在不同的發(fā)展中，在動手操作時，學(xué)生不斷地動腦，思維迅速的發(fā)展。由于各個學(xué)生動手時的著手點不同，從多種方向思考同一問題時，產(chǎn)生不同的思維方法，也就拓寬了學(xué)生解題的思路。
如：長方形的周長是
7、指圍成長方形四條邊的總和。讓每個學(xué)生自己在長方形上量出長與寬的長度，讓學(xué)生自行剪開，尋求計算長方形周長的方法。有的學(xué)生根據(jù)剪成四段按長―寬，求出長方形的周長；有的學(xué)生剪成四段按長寬來計算長方形的周長；還有的按對象剪開，一條長和一條寬加在一起來考慮，即（長+寬）2來計算長方形的周長。根據(jù)不同的剪開的方法和不同的方法拼湊長和寬，可以從多種角度思考，有利于學(xué)生思維的廣闊性。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作起著不可忽視的重要作用，加強學(xué)生的動手操作，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的，有序的組織實際操作，通過畫一畫，擺一擺，比一比，量一量，拼一拼，折一折等實際活動，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，這樣有利于對所學(xué)知識的理解和鞏固，同時發(fā)展了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 汪 濤.比多?比少應(yīng)用題的五比[J].教育科學(xué)論壇，1995（02）.
[2] 梁翠瓊.如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣[J].中華少年：研究青少年教育，2012.
[3] 徐燕玉.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式初探[J].中國教育現(xiàn)代化，2004.
重視學(xué)具操作 提高學(xué)生素質(zhì).doc
