把握初中化學學科特點 提高課堂教學效率

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1、把握初中化學學科特點 提高課堂教學效率 荔灣區(qū)廣州市南海中學化學科：劉 萍 摘要：新課程改革后化學的學科特點更加得以突現(xiàn)，本人緊緊把握這些特點，在有限的課堂上激發(fā)學生的學習興趣，使自己的教學效果更上一層樓。 關鍵詞：初中化學特點 提高教學效率 化學教學是研究化學教學規(guī)律的一門學科，其中心任務是使學生掌握知識、發(fā)展智能、形成科學的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。作為一門入門學科，初中化學學習的難點在于它具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，像分子、原子、元素、離子等化學用語由于太抽象因而學生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化

2、學知識零亂，知識點太多，化學問題頭緒繁雜、難懂，因而學生理不清線索，找不到問題的突破口，學生不易學好；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，如單質(zhì)化合物；純凈物混合物；學生會因為分辨不清往往將問題搞混淆。如何讓學生輕松地踏入它的門坎，是每個初中化學教師都面臨的一個問題。其實，每一門學科都有它的特點，就中學化學而言，其特點體現(xiàn)在化學課程上就是以實驗為基礎，利用化學用語學習元素化合物和化學概念、原理，并通過化學知識加強與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系。新課程改革之后，化學的學科特點更加得以突現(xiàn)，本人認為，充分利用化學學科特點，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可大大提高課堂教學的有效

3、性，在多年的教學實踐中，我一直堅持這樣的教學方法，它使我的教學起到事半功倍的效果。 一、通過實驗探究，激發(fā)學生學習化學的興趣 化學起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗探究，使學生在獲得化學知識和技能的同時，體驗探究的樂趣，逐步形成和發(fā)展實驗探究能力；實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，它不同于化學概念的抽象和化學原理的繁雜，它能使化學現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生的思維更快地進入興奮狀態(tài)，這是該學科與其它學科所不具有的顯著特點，它的功效是其他教學手段無法替代的。為了使學生盡快進入該學科的學習，我在初中化學的教學過程中緊緊抓住這個特點，上課

4、時充分利用演示實驗，緊緊地吸引學生的注意力，并在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生實驗。初中生最容易被這些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象所吸引，學生有了感性的體會更容易激發(fā)學習興趣，再加上實驗探究過程中的不斷設問，可以引導學生不停地進行思考，使學生更快地進入學習狀態(tài)。 例如我的第一堂化學課準備了這樣兩個趣味化學小實驗：一、不用筆寫字，學生們都知道，在紙上寫字必須要用筆，老師不用筆也能寫字嗎？我在黑板上貼上四張白色的濾紙（之前先用酚酞溶液在上面寫了字），提問：同學們在紙上看到有字嗎？學生回答：只有白紙，上面什么字也沒有。我叫一個學生拿起準備好的一只噴壺，內(nèi)裝無色溶液（堿液）噴向白紙，瞬間白紙上出現(xiàn)“我愛化學

5、”四個紅色的大字，學生中很多人發(fā)出叫聲，露出驚奇的神態(tài)。二、氣球不用吹、不用打氣筒也能脹大，提出問題時，絕大多數(shù)學生都搖頭，我拿出事先準備好的裝置，一只裝有二氧化碳氣體的錐形瓶，塞著一只連著系有氣球的玻璃管和分液漏斗的膠塞，向分液漏斗內(nèi)加入一種無色溶液后（NaOH溶液），氣球在錐形瓶中慢慢地脹大了。吹氣球，幾乎每個學生小時候都玩過的游戲，在化學老師手中只用少量無色溶液就能使氣球脹大。這類似于變魔術的化學實驗，一下子就吸引了他們的注意力，就象觀看完一個魔術節(jié)目后觀眾很想知道迷底一樣，學生對這些有趣的化學實驗也會產(chǎn)生多種猜測，無形之中，就激發(fā)了學生的思維，使學生的學習變得主動，對這門學科的學習興趣

6、隨之高漲。以后的教學中，我?guī)缀趺抗?jié)課都帶著不同的實驗儀器走進課室，學生們一看到實驗儀器，就開始興奮：“這節(jié)課又有實驗做了”、“老師，這節(jié)課做什么實驗？”、“這節(jié)課的實驗好玩嗎？”學生們就這樣帶著玩的心理，慢慢被我引入到化學這門學科的學習軌道上來。一學年的教學，學生們從對化學一無所知，連劃火柴都不會，到能使用一些常見的實驗儀器進行藥品的取用、加熱、過濾、蒸發(fā)等簡單的實驗操作，甚至檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)，制取某些氣體等，無不體現(xiàn)出這門學科學習的特點。通過實驗探究的教學活動，不僅使課堂形式更活潑，也使學生在這一過程中不斷地培養(yǎng)學習化學的能力：動手能力、探究能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力以及

7、合作學習的能力，更加體現(xiàn)了新課程標準下的課堂教學模式——讓學生在體驗、理解和應用探究的過程中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 二、通過身邊的生活情景，使學生熟悉化學 化學學科的另一個特點是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權威感”。 新的化學課程突出了對社會現(xiàn)實的關注，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學

8、生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響，特別是與化學學科有著密切聯(lián)系的材料、能源、健康、環(huán)境等內(nèi)容，新教材在編寫過程中顯然已重視到這一點，從第一單元對吸入空氣和呼出氣體的探究、第二單元對空氣組分的探究、第三單元對自然界中水的探究，都是從人們身邊最熟悉又最重要的物質(zhì)開始，教材的編寫意圖非常明顯，讓學生在對我們身邊的物質(zhì)的探究過程中體會化學，接受化學基礎知識的教育，明確化學知識的重要性。 我在教學過程中特別注意聯(lián)系生活實際，使學生感覺到生活中處處有化學。例如在上物理變化和化學變化的區(qū)別時，順手拿起一張紙一撕兩半，告訴學生，撕了的紙還是紙，只不過由大張變成小張，紙還存在，接著用火柴

9、點燃其中的一小張，熄滅后紙不見了，只剩下灰燼，而灰燼不再是紙，不能在上面寫字，撕紙和燃燒紙是學生們很熟悉的兩個現(xiàn)象，從這兩個很平常的現(xiàn)象中總結出物理變化和化學變化的本質(zhì)特征，學生并不感到困難，象這樣的學習既不高深又不需要什么基礎知識，學生學得很輕松。又如在第二單元講空氣污染的內(nèi)容，我結合廣州市區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的灰霾天氣的現(xiàn)象，以一篇廣州日報的報道讓學生展開討論，該報道中鐘南山院士說，一個健康人的肺應該是紅色的，但若是在廣州生活了50年后，他的肺則會變成黑色的，近年廣州市的呼吸道疾病不斷上升，這些現(xiàn)象與廣州經(jīng)常出現(xiàn)的灰霾天氣有密切的聯(lián)系。這個事實使學生震驚不已，使他們認識到空氣污染對人類所造成的危害。

10、第三單元的水污染，我先通過多媒體播放一些有關珠江的美麗圖片，接著又放一些化工廠排放污水的圖片，邊放邊告訴學生，近年廣州市組織的橫渡珠江活動，都是由廣州市政府牽頭組織的，但廣州市市長也只能向市民承諾，在規(guī)定的日期內(nèi)珠江可以游泳，其余時間則不要隨意游，原因是珠江的污染嚴重，如今的廣州守著珠江沒水喝，全市人民的飲水只能從北江、西江引來。如何凈化我們的母親河，使廣州市民天天都能暢游珠江？接到這些提問，學生們都會對這些有關環(huán)境污染的的問題做些簡單的思考，趁機要求學生們身邊的小事做起：不亂扔垃圾、隨手關燈、洗澡時間不要太長、盡可能不用塑料袋等。有了這樣的開頭，后面對水的凈化和愛護水資源的教學，就變得很主動

11、，無論是動手操作，還是接受知識，學生們都表現(xiàn)出較強的求知欲望。 三、用微粒的觀念學習化學，理解化學現(xiàn)象的本質(zhì) 化學學科的第三個特征是物質(zhì)的微粒性，微觀世界看不見也摸不著，顯得十分抽象，給學生的理解帶來極大困難，但宏觀物質(zhì)的性質(zhì)取決于微觀結構，必須要引導學生建立起微觀粒子的概念，因為這個概念的形成，不但有助于培養(yǎng)學生從微觀的本質(zhì)來認識宏觀變化的思維方式，更為高中化學學習打下良好的基礎。教材中大量出現(xiàn)微觀粒子的圖片、擬人化的卡通，使抽象、深奧的難點內(nèi)容變得更符合初中生的心理特點，可以讓初次接觸到微觀粒子的初中生將一些抽象的概念形象化，便于他們的理解和掌握。近年來廣州市中考題中不斷出現(xiàn)這類題型也

12、為我們的初中化學教學提出要求：學生能對宏觀現(xiàn)象進行微觀解釋，要具備一定的微粒觀來認識化學變化。 2007年中考：飽和氯化鈉溶液中，存在的微小粒子是 。 2009年中考：碘是紫黑色晶體，可以溶解在汽油中，形成紫紅色溶液。 （1）碘的汽油溶液中，溶質(zhì)是 ，溶劑是 ； （2）甲、乙、丙三個同學分別畫出下面的示意圖，表示溶液中碘分子的分布（汽油分子沒有畫出）。 乙 甲 丙 碘分子孫 子 ① 如果乙同學的示意圖符合事實，應該觀察到的現(xiàn)象是 ； ② 根據(jù)你

13、在實驗中觀察到的現(xiàn)象， （填甲、乙、丙）的示意圖符合事實。 2010年中考：將鋁絲浸入CuSO4溶液中，觀察到的現(xiàn)象是 。 結合現(xiàn)象分析，溶液中減少的離子是 ，增加的離子是 為幫助學生確立物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子組構成，并用微粒的觀念去學習化學，更好地理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，我充分利用教材的原有材料如圖片、模型等。例如初三化學上冊第三單元課題2《分子和原子》中掃描隧道顯微鏡和苯分子、硅原子的圖片，不僅證實了分子、原子的存在，也使學生感受到我國現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展。第四單元課題1《原子的

14、構成》通過閱讀圖4-1原子的結構示意圖，引導學生從圖中獲取有關原子的信息：原子由原子核及核外電子構成；核外電子是繞核做高速旋轉運動；原子核居原子中心且體積很小等。第十單元課題2《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》通過圖10-1中鹽酸和氫氧化鈉反應的微觀示意圖揭示出中和反應的本質(zhì)是：H+ + OH- ==H2O ，引導學生建立起化學反應的微粒觀，又反過來理解酸為什么會有相似的化學性質(zhì)，是因為酸的溶液中均含有H+的結果。 更多時侯則是利用多媒體手段為學生進行動畫演示，那樣收到的效果更好，例如在第三單元《水的組成》水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣的教學中，為把微觀的分子、原子在化學變化中的真實情景展現(xiàn)出來，先做實驗證

15、實水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣，后通過一個動畫演示這個變化的微觀過程：水分子先拆分成氫原子氧原子，每兩個氫原子構成一個氫分子，每兩個氧原子構成一個氧分子，形象逼真，學生很快就能接受物質(zhì)在發(fā)生化學變化的本質(zhì)——分子拆分成原子，原子重新組合成新的分子。又如在講木炭的吸附作用，先是通過實驗探究讓學生都看到紅墨水的紅顏色消失了，單從表面上看學生以為是發(fā)生了化學變化，接著觀看木炭的形成及吸附紅墨水顏色的動畫，一粒粒紅色微粒鉆進木炭的小孔中，學生立即明白吸附發(fā)生的是物理變化。還有離子的形成……對于學生不能具體感覺到的微觀知識，借助多媒體，可以讓其具體化、形象化而使學生更易接受。 借助各種不同的手段，使困擾初中生

16、學習化學的一個最大難題得以化解，最大的一個學習障礙得以跨躍，學生不僅輕松解決難題，更重要的是，學生在學習的過程中其抽象思維能力、空間想象能力得到不斷訓練。物質(zhì)的微粒性概念得到鞏固，為今后的學習奠定了堅實的基礎。 四、突破化學用語的難點，使學生輕松學習化學 化學學科的第四個特行征是它具有自己特定的學科語言，它在研究物質(zhì)組成和變化的規(guī)律的同時，還要用其特定的學科語言進行描述。利用化學用語來學習元素化合物、化學概念、化學原理，并能用規(guī)范的學科語言解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，是教師在教學過程中需要解決的一個重要課題。而化學用語往往又是初中化學教學中的難點，例如：元素、化合價、分子、原子等，因其抽象

17、、微觀而難以理解，因此，化學用語的教學在初中階段，顯得非常重要。在我的教學過程中，為突破這個難點，常用到的一種方法是歸納法，歸納法是學習化學的一種重要方法,它能將零碎的化學知識、復雜的化學原理、不同知識間的區(qū)別和聯(lián)系簡單化、條理化、系統(tǒng)化,從而大大提高學生的學習效率,提高我們課堂教學的效果。以初中化學為例，新教材為了弱化學科的難度，特地將各重難點知識分散在教材的不同章節(jié)中，目的是讓學生在學習的過程中感到輕松愉快，提高學生對化學學科的學習興趣。作為教師，應該理解教材的用意，但是面對紛繁細致的物質(zhì)，縱多的化學用語，學生很容易產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象，需要老師將這些分散的知識點進行整理，為學生的理解記憶打下良

18、好的基礎，多年的教學實踐告訴我，善于為學生歸納總結，對我的教學起到事半功倍的效果，“授之以漁”后，學生也因為掌握了這種學習方法，使化學用語這個難點得以突破，在以后的學習中輕松了很多。 例上冊第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》中，集中了元素、原子、離子、元素化合價等較多的化學用語，特別是這些化學用語的表示均與化學符號和數(shù)字有關，在學習的過程中，學生常對化學符號周圍的數(shù)字因位置不同而表示何種意義混洧不清，我在進行單元復習時就將化學符號周圍可能出現(xiàn)的數(shù)字情況全部歸類，讓學生通過對比，來掌握化學符號周圍不同位置數(shù)字所代表的不同意義： （1） 化學符號前面的數(shù)字，表示微粒個數(shù)，只有微觀意義。 2N2——表

19、示2個氮分子； 2N——表示2個氮原子； 2OH-——表示2個氫氧根離子； （2） 化學式中元素符號（原子團）右下角的數(shù)字，表示該元素原子（原子團）在一個分子構成中的個數(shù)，只有微觀意義。 H2O2——表示一個過氧化氫分子由兩個氫原子和兩個氧原子構成。 （3） 化學符號右上角的數(shù)字，首先表示該符號是離子，其次表示該離子所帶的電荷數(shù)。 Fe2+——表示一個亞鐵離子，一個亞鐵離子帶兩個單位正電荷 （4） 化學符號正上方的數(shù)字，表示元素或原子團的化合價。 +2 Ca ——表示在化合物中鈣元素的化合價為+2價

20、 經(jīng)過這樣的歸納、對比，學生大多數(shù)能區(qū)別各種不同位置數(shù)字所表示的不同意義，順利掌握幾種不同符號所表示的意義。 又如在學習第八單元置換反應的概念后，緊抓住置換反應的判斷主要是看反應物和生成物類別的特點，立即為學生歸納出初中化學學習中最常見的三種置換反應的類型，特別是第3類，雖然在第六單元學習過，但當時并末告知學生該反應的類型，在這里可以通過學生回憶歸納出來，學生的印象特別深刻。 置換反應的常見類型： 1、活潑金屬與酸的反應: Fe + H2SO4===FeSO4 + H2↑ 2、金屬與金屬化合物溶液的反應 Fe + CuSO4 == FeSO4+ Cu 3、單質(zhì)還原劑與

21、金屬氧化物的反應: △ H2+CuO ====H2O + Cu 高溫 C+ 2CuO ====CO2 ↑ + 2Cu 化學學科的長于歸納，不僅體現(xiàn)在單元的教學中，在綜合復習的過程中用得更多，無論是在期末復習還是中考復習，我都常用這種方法為學生減輕負擔。 新課程理念下比較重視對學生各種能力的訓練和培養(yǎng)，如觀察能力、歸納能力、概括能力、推理能力、想像能力、類比能力等，這些能力的培養(yǎng)需要通過老師在教學過程中不斷地滲透，猶其對新入門的學生，他們在學習過程中容易產(chǎn)生一種“先入為主”的學習心理，對第一次觸及到的知識，接受得最牢固、印象最深刻。在這樣的形式下，把握化學學科的特點，提供給學生最基本的知識、技能和方法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)，幫助學生較深刻地理解化學現(xiàn)象、化學理論和科學探究的過程，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，以及積極向上、追求真理的人格品質(zhì)，增強學生對自然和社會的責任感。從這個意義上說，也就達到了我們的教學目的。 參考文獻：1、《初中化學新課程標準》 2、《怎樣學好初中化學》 寧潛濟 3、《化學教學》 8