把握初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率

《把握初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《把握初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、把握初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率 荔灣區(qū)廣州市南海中學(xué)化學(xué)科：劉 萍 摘要：新課程改革后化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更加得以突現(xiàn)，本人緊緊把握這些特點(diǎn)，在有限的課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué)特點(diǎn) 提高教學(xué)效率 化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，其中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能、形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。作為一門入門學(xué)科，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于它具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，像分子、原子、元素、離子等化學(xué)用語由于太抽象因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化

2、學(xué)知識(shí)零亂，知識(shí)點(diǎn)太多，化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到問題的突破口，學(xué)生不易學(xué)好；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，如單質(zhì)化合物；純凈物混合物；學(xué)生會(huì)因?yàn)榉直娌磺逋鶎栴}搞混淆。如何讓學(xué)生輕松地踏入它的門坎，是每個(gè)初中化學(xué)教師都面臨的一個(gè)問題。其實(shí)，每一門學(xué)科都有它的特點(diǎn)，就中學(xué)化學(xué)而言，其特點(diǎn)體現(xiàn)在化學(xué)課程上就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用化學(xué)用語學(xué)習(xí)元素化合物和化學(xué)概念、原理，并通過化學(xué)知識(shí)加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。新課程改革之后，化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更加得以突現(xiàn)，本人認(rèn)為，充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可大大提高課堂教學(xué)的有效

3、性，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法，它使我的教學(xué)起到事半功倍的效果。 一、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 化學(xué)起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣，逐步形成和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，它不同于化學(xué)概念的抽象和化學(xué)原理的繁雜，它能使化學(xué)現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生的思維更快地進(jìn)入興奮狀態(tài)，這是該學(xué)科與其它學(xué)科所不具有的顯著特點(diǎn)，它的功效是其他教學(xué)手段無法替代的。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入該學(xué)科的學(xué)習(xí)，我在初中化學(xué)的教學(xué)過程中緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，上課

4、時(shí)充分利用演示實(shí)驗(yàn)，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，并在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。初中生最容易被這些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象所吸引，學(xué)生有了感性的體會(huì)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再加上實(shí)驗(yàn)探究過程中的不斷設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生不停地進(jìn)行思考，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 例如我的第一堂化學(xué)課準(zhǔn)備了這樣兩個(gè)趣味化學(xué)小實(shí)驗(yàn)：一、不用筆寫字，學(xué)生們都知道，在紙上寫字必須要用筆，老師不用筆也能寫字嗎？我在黑板上貼上四張白色的濾紙（之前先用酚酞溶液在上面寫了字），提問：同學(xué)們?cè)诩埳峡吹接凶謫幔繉W(xué)生回答：只有白紙，上面什么字也沒有。我叫一個(gè)學(xué)生拿起準(zhǔn)備好的一只噴壺，內(nèi)裝無色溶液（堿液）噴向白紙，瞬間白紙上出現(xiàn)“我愛化學(xué)

5、”四個(gè)紅色的大字，學(xué)生中很多人發(fā)出叫聲，露出驚奇的神態(tài)。二、氣球不用吹、不用打氣筒也能脹大，提出問題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都搖頭，我拿出事先準(zhǔn)備好的裝置，一只裝有二氧化碳?xì)怏w的錐形瓶，塞著一只連著系有氣球的玻璃管和分液漏斗的膠塞，向分液漏斗內(nèi)加入一種無色溶液后（NaOH溶液），氣球在錐形瓶中慢慢地脹大了。吹氣球，幾乎每個(gè)學(xué)生小時(shí)候都玩過的游戲，在化學(xué)老師手中只用少量無色溶液就能使氣球脹大。這類似于變魔術(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一下子就吸引了他們的注意力，就象觀看完一個(gè)魔術(shù)節(jié)目后觀眾很想知道迷底一樣，學(xué)生對(duì)這些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生多種猜測(cè)，無形之中，就激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

6、隨之高漲。以后的教學(xué)中，我?guī)缀趺抗?jié)課都帶著不同的實(shí)驗(yàn)儀器走進(jìn)課室，學(xué)生們一看到實(shí)驗(yàn)儀器，就開始興奮：“這節(jié)課又有實(shí)驗(yàn)做了”、“老師，這節(jié)課做什么實(shí)驗(yàn)？”、“這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)好玩嗎？”學(xué)生們就這樣帶著玩的心理，慢慢被我引入到化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)軌道上來。一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們從對(duì)化學(xué)一無所知，連劃火柴都不會(huì)，到能使用一些常見的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行藥品的取用、加熱、過濾、蒸發(fā)等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，甚至檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)，制取某些氣體等，無不體現(xiàn)出這門學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂形式更活潑，也使學(xué)生在這一過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力：動(dòng)手能力、探究能力、觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力以及

7、合作學(xué)習(xí)的能力，更加體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式——讓學(xué)生在體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究的過程中獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 二、通過身邊的生活情景，使學(xué)生熟悉化學(xué) 化學(xué)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感”。 新的化學(xué)課程突出了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)

8、生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響，特別是與化學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系的材料、能源、健康、環(huán)境等內(nèi)容，新教材在編寫過程中顯然已重視到這一點(diǎn)，從第一單元對(duì)吸入空氣和呼出氣體的探究、第二單元對(duì)空氣組分的探究、第三單元對(duì)自然界中水的探究，都是從人們身邊最熟悉又最重要的物質(zhì)開始，教材的編寫意圖非常明顯，讓學(xué)生在對(duì)我們身邊的物質(zhì)的探究過程中體會(huì)化學(xué)，接受化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，明確化學(xué)知識(shí)的重要性。 我在教學(xué)過程中特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感覺到生活中處處有化學(xué)。例如在上物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別時(shí)，順手拿起一張紙一撕兩半，告訴學(xué)生，撕了的紙還是紙，只不過由大張變成小張，紙還存在，接著用火柴

9、點(diǎn)燃其中的一小張，熄滅后紙不見了，只剩下灰燼，而灰燼不再是紙，不能在上面寫字，撕紙和燃燒紙是學(xué)生們很熟悉的兩個(gè)現(xiàn)象，從這兩個(gè)很平常的現(xiàn)象中總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)特征，學(xué)生并不感到困難，象這樣的學(xué)習(xí)既不高深又不需要什么基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。又如在第二單元講空氣污染的內(nèi)容，我結(jié)合廣州市區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的灰霾天氣的現(xiàn)象，以一篇廣州日?qǐng)?bào)的報(bào)道讓學(xué)生展開討論，該報(bào)道中鐘南山院士說，一個(gè)健康人的肺應(yīng)該是紅色的，但若是在廣州生活了50年后，他的肺則會(huì)變成黑色的，近年廣州市的呼吸道疾病不斷上升，這些現(xiàn)象與廣州經(jīng)常出現(xiàn)的灰霾天氣有密切的聯(lián)系。這個(gè)事實(shí)使學(xué)生震驚不已，使他們認(rèn)識(shí)到空氣污染對(duì)人類所造成的危害。

10、第三單元的水污染，我先通過多媒體播放一些有關(guān)珠江的美麗圖片，接著又放一些化工廠排放污水的圖片，邊放邊告訴學(xué)生，近年廣州市組織的橫渡珠江活動(dòng)，都是由廣州市政府牽頭組織的，但廣州市市長也只能向市民承諾，在規(guī)定的日期內(nèi)珠江可以游泳，其余時(shí)間則不要隨意游，原因是珠江的污染嚴(yán)重，如今的廣州守著珠江沒水喝，全市人民的飲水只能從北江、西江引來。如何凈化我們的母親河，使廣州市民天天都能暢游珠江？接到這些提問，學(xué)生們都會(huì)對(duì)這些有關(guān)環(huán)境污染的的問題做些簡(jiǎn)單的思考，趁機(jī)要求學(xué)生們身邊的小事做起：不亂扔垃圾、隨手關(guān)燈、洗澡時(shí)間不要太長、盡可能不用塑料袋等。有了這樣的開頭，后面對(duì)水的凈化和愛護(hù)水資源的教學(xué)，就變得很主動(dòng)

11、，無論是動(dòng)手操作，還是接受知識(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望。 三、用微粒的觀念學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì) 化學(xué)學(xué)科的第三個(gè)特征是物質(zhì)的微粒性，微觀世界看不見也摸不著，顯得十分抽象，給學(xué)生的理解帶來極大困難，但宏觀物質(zhì)的性質(zhì)取決于微觀結(jié)構(gòu)，必須要引導(dǎo)學(xué)生建立起微觀粒子的概念，因?yàn)檫@個(gè)概念的形成，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生從微觀的本質(zhì)來認(rèn)識(shí)宏觀變化的思維方式，更為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教材中大量出現(xiàn)微觀粒子的圖片、擬人化的卡通，使抽象、深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容變得更符合初中生的心理特點(diǎn)，可以讓初次接觸到微觀粒子的初中生將一些抽象的概念形象化，便于他們的理解和掌握。近年來廣州市中考題中不斷出現(xiàn)這類題型也

12、為我們的初中化學(xué)教學(xué)提出要求：學(xué)生能對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀解釋，要具備一定的微粒觀來認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。 2007年中考：飽和氯化鈉溶液中，存在的微小粒子是 。 2009年中考：碘是紫黑色晶體，可以溶解在汽油中，形成紫紅色溶液。 （1）碘的汽油溶液中，溶質(zhì)是 ，溶劑是 ； （2）甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)分別畫出下面的示意圖，表示溶液中碘分子的分布（汽油分子沒有畫出）。 乙 甲 丙 碘分子孫 子 ① 如果乙同學(xué)的示意圖符合事實(shí)，應(yīng)該觀察到的現(xiàn)象是 ； ② 根據(jù)你

13、在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象， （填甲、乙、丙）的示意圖符合事實(shí)。 2010年中考：將鋁絲浸入CuSO4溶液中，觀察到的現(xiàn)象是 。 結(jié)合現(xiàn)象分析，溶液中減少的離子是 ，增加的離子是 為幫助學(xué)生確立物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子組構(gòu)成，并用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，我充分利用教材的原有材料如圖片、模型等。例如初三化學(xué)上冊(cè)第三單元課題2《分子和原子》中掃描隧道顯微鏡和苯分子、硅原子的圖片，不僅證實(shí)了分子、原子的存在，也使學(xué)生感受到我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第四單元課題1《原子的

14、構(gòu)成》通過閱讀圖4-1原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取有關(guān)原子的信息：原子由原子核及核外電子構(gòu)成；核外電子是繞核做高速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；原子核居原子中心且體積很小等。第十單元課題2《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》通過圖10-1中鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的微觀示意圖揭示出中和反應(yīng)的本質(zhì)是：H+ + OH- ==H2O ，引導(dǎo)學(xué)生建立起化學(xué)反應(yīng)的微粒觀，又反過來理解酸為什么會(huì)有相似的化學(xué)性質(zhì)，是因?yàn)樗岬娜芤褐芯蠬+的結(jié)果。 更多時(shí)侯則是利用多媒體手段為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫演示，那樣收到的效果更好，例如在第三單元《水的組成》水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣的教學(xué)中，為把微觀的分子、原子在化學(xué)變化中的真實(shí)情景展現(xiàn)出來，先做實(shí)驗(yàn)證

15、實(shí)水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣，后通過一個(gè)動(dòng)畫演示這個(gè)變化的微觀過程：水分子先拆分成氫原子氧原子，每兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子，每兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，形象逼真，學(xué)生很快就能接受物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)——分子拆分成原子，原子重新組合成新的分子。又如在講木炭的吸附作用，先是通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生都看到紅墨水的紅顏色消失了，單從表面上看學(xué)生以為是發(fā)生了化學(xué)變化，接著觀看木炭的形成及吸附紅墨水顏色的動(dòng)畫，一粒粒紅色微粒鉆進(jìn)木炭的小孔中，學(xué)生立即明白吸附發(fā)生的是物理變化。還有離子的形成……對(duì)于學(xué)生不能具體感覺到的微觀知識(shí)，借助多媒體，可以讓其具體化、形象化而使學(xué)生更易接受。 借助各種不同的手段，使困擾初中生

16、學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)最大難題得以化解，最大的一個(gè)學(xué)習(xí)障礙得以跨躍，學(xué)生不僅輕松解決難題，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其抽象思維能力、空間想象能力得到不斷訓(xùn)練。物質(zhì)的微粒性概念得到鞏固，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、突破化學(xué)用語的難點(diǎn)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué) 化學(xué)學(xué)科的第四個(gè)特行征是它具有自己特定的學(xué)科語言，它在研究物質(zhì)組成和變化的規(guī)律的同時(shí)，還要用其特定的學(xué)科語言進(jìn)行描述。利用化學(xué)用語來學(xué)習(xí)元素化合物、化學(xué)概念、化學(xué)原理，并能用規(guī)范的學(xué)科語言解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，是教師在教學(xué)過程中需要解決的一個(gè)重要課題。而化學(xué)用語往往又是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，例如：元素、化合價(jià)、分子、原子等，因其抽象

17、、微觀而難以理解，因此，化學(xué)用語的教學(xué)在初中階段，顯得非常重要。在我的教學(xué)過程中，為突破這個(gè)難點(diǎn)，常用到的一種方法是歸納法，歸納法是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法,它能將零碎的化學(xué)知識(shí)、復(fù)雜的化學(xué)原理、不同知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系簡(jiǎn)單化、條理化、系統(tǒng)化,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高我們課堂教學(xué)的效果。以初中化學(xué)為例，新教材為了弱化學(xué)科的難度，特地將各重難點(diǎn)知識(shí)分散在教材的不同章節(jié)中，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松愉快，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)該理解教材的用意，但是面對(duì)紛繁細(xì)致的物質(zhì)，縱多的化學(xué)用語，學(xué)生很容易產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象，需要老師將這些分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，為學(xué)生的理解記憶打下良

18、好的基礎(chǔ)，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，善于為學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)我的教學(xué)起到事半功倍的效果，“授之以漁”后，學(xué)生也因?yàn)檎莆樟诉@種學(xué)習(xí)方法，使化學(xué)用語這個(gè)難點(diǎn)得以突破，在以后的學(xué)習(xí)中輕松了很多。 例上冊(cè)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，集中了元素、原子、離子、元素化合價(jià)等較多的化學(xué)用語，特別是這些化學(xué)用語的表示均與化學(xué)符號(hào)和數(shù)字有關(guān)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常對(duì)化學(xué)符號(hào)周圍的數(shù)字因位置不同而表示何種意義混洧不清，我在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)就將化學(xué)符號(hào)周圍可能出現(xiàn)的數(shù)字情況全部歸類，讓學(xué)生通過對(duì)比，來掌握化學(xué)符號(hào)周圍不同位置數(shù)字所代表的不同意義： （1） 化學(xué)符號(hào)前面的數(shù)字，表示微粒個(gè)數(shù)，只有微觀意義。 2N2——表

19、示2個(gè)氮分子； 2N——表示2個(gè)氮原子； 2OH-——表示2個(gè)氫氧根離子； （2） 化學(xué)式中元素符號(hào)（原子團(tuán)）右下角的數(shù)字，表示該元素原子（原子團(tuán)）在一個(gè)分子構(gòu)成中的個(gè)數(shù)，只有微觀意義。 H2O2——表示一個(gè)過氧化氫分子由兩個(gè)氫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成。 （3） 化學(xué)符號(hào)右上角的數(shù)字，首先表示該符號(hào)是離子，其次表示該離子所帶的電荷數(shù)。 Fe2+——表示一個(gè)亞鐵離子，一個(gè)亞鐵離子帶兩個(gè)單位正電荷 （4） 化學(xué)符號(hào)正上方的數(shù)字，表示元素或原子團(tuán)的化合價(jià)。 +2 Ca ——表示在化合物中鈣元素的化合價(jià)為+2價(jià)

20、 經(jīng)過這樣的歸納、對(duì)比，學(xué)生大多數(shù)能區(qū)別各種不同位置數(shù)字所表示的不同意義，順利掌握幾種不同符號(hào)所表示的意義。 又如在學(xué)習(xí)第八單元置換反應(yīng)的概念后，緊抓住置換反應(yīng)的判斷主要是看反應(yīng)物和生成物類別的特點(diǎn)，立即為學(xué)生歸納出初中化學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的三種置換反應(yīng)的類型，特別是第3類，雖然在第六單元學(xué)習(xí)過，但當(dāng)時(shí)并末告知學(xué)生該反應(yīng)的類型，在這里可以通過學(xué)生回憶歸納出來，學(xué)生的印象特別深刻。 置換反應(yīng)的常見類型： 1、活潑金屬與酸的反應(yīng): Fe + H2SO4===FeSO4 + H2↑ 2、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng) Fe + CuSO4 == FeSO4+ Cu 3、單質(zhì)還原劑與

21、金屬氧化物的反應(yīng): △ H2+CuO ====H2O + Cu 高溫 C+ 2CuO ====CO2 ↑ + 2Cu 化學(xué)學(xué)科的長于歸納，不僅體現(xiàn)在單元的教學(xué)中，在綜合復(fù)習(xí)的過程中用得更多，無論是在期末復(fù)習(xí)還是中考復(fù)習(xí)，我都常用這種方法為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。 新課程理念下比較重視對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如觀察能力、歸納能力、概括能力、推理能力、想像能力、類比能力等，這些能力的培養(yǎng)需要通過老師在教學(xué)過程中不斷地滲透，猶其對(duì)新入門的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一種“先入為主”的學(xué)習(xí)心理，對(duì)第一次觸及到的知識(shí)，接受得最牢固、印象最深刻。在這樣的形式下，把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提供給學(xué)生最基本的知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生較深刻地理解化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論和科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，以及積極向上、追求真理的人格品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。從這個(gè)意義上說，也就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。 參考文獻(xiàn)：1、《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2、《怎樣學(xué)好初中化學(xué)》 寧潛濟(jì) 3、《化學(xué)教學(xué)》 8