《語言與文學(xué)》示例

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1、《語言與文學(xué)》 示例 （設(shè)計A） 教學(xué)過程 1 .測覽課文，完成練習(xí)一 通過教師談話導(dǎo)入新課后， 即布置學(xué)生閱讀 分論”部分。在示范填寫練習(xí)一 詞匯”部分 空格的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繼續(xù)完成練習(xí)一的其余空格， 以達(dá)到梳理課文、把握作者主要觀點(diǎn) 的目的。（答案參見《教師教學(xué)用書》） 2 .研讀課文，分析論證藝術(shù) 有選擇地朗讀 分論”部分，并作以下分析（僅列要點(diǎn)）： 詞匯與文學(xué)”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋興》 ，再到朱熹的《觀書有感》。 接著引用《文心雕龍》中有關(guān)形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學(xué)的關(guān)系。這一部分最 后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。 語音

2、與文學(xué)”一節(jié)，抓住了古韻和聲調(diào)這兩個特點(diǎn)， 以舊體詩、古代駢體文和新詩為例， 重點(diǎn)說明了文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美。 論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古 代聲調(diào)的一些基本常識，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識面。 語法與文學(xué)”一節(jié)，依次談了 對仗”和一些 特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美，做 到言簡意賅。 3 .默讀課文，點(diǎn)擊總論”部分 在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨 總論”與 分論”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確 語言是文學(xué) 的第一要素”的立論依據(jù)。 4 .組織學(xué)生完成練習(xí)三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力 分析《天凈沙 秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點(diǎn)； 討論《荷

3、塘月色》時，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變 化等方面做文章。 （設(shè)計B） 教法展示 1 .明確重點(diǎn) 上課伊始，教師就向?qū)W生講清楚本課文的訓(xùn)練重點(diǎn)： 一是運(yùn)用已有的知識 理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)； 二是用學(xué)過的文學(xué)作品印證作者說的道理， 懂得學(xué)好語言 的重要性；三是積累 抑揚(yáng)、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關(guān)、言簡意賅 ”等詞語。 2 .課文掃描 引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文， 概括大意，完成練習(xí)一。具體步驟可作如下安排： 第一步：在朗讀的時候，弄清 抑揚(yáng)、回環(huán)”等詞語的含義。 第二步：與朗讀同步進(jìn)行，概括各節(jié)大意。大意要點(diǎn)：①總論 語言是文學(xué)的第一要素 ②

4、論述形象思維與具體形象的關(guān)系； ③論述文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美； ④論述語言的整齊 美和言簡意賅。 第三步：在概括大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)一， 注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識理解課文， 把 握作者的主要觀點(diǎn)，盡量找 原文”為答案，力求簡潔明了。 3 .實踐演練 對照練習(xí)一的答案，仿照課文中的舉例，布置學(xué)生分組活動，分別為 詞 匯”語音“語法”所談的 語言手段”（如 多用具體名詞“平仄”對仗”等）補(bǔ)充一至二個已學(xué) 過的文學(xué)例子，并作簡要分析。 為加強(qiáng)針對性，收到好效果，教師可用練習(xí)三第一則材料（ 《天凈沙 秋思》）作示范。 （參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，

5、讓讀者體會到一 幅游子遠(yuǎn)在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。 從語音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回 環(huán)流轉(zhuǎn)的美；平仄相對相間，前三句各有三個音步，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。從語法方面講， 詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。 ） 4 .各抒己見 任選練習(xí)二或練習(xí)三為課外作業(yè)，要求有觀點(diǎn)，有例證，以理服人。也可 就 實戰(zhàn)演練”過程中準(zhǔn)備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。 教案點(diǎn)評 本單元的教學(xué)要求是，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。 《語言與文學(xué)》的特點(diǎn)是，借助眾多 例子，運(yùn)用淺顯語言，詮釋兩者的復(fù)雜關(guān)系。依據(jù)這些，我們在教學(xué)中可以采用 換例法”， 即讓學(xué)生根據(jù)王力先生的例

6、子， 舉出類似的已學(xué)過的文學(xué)作品去印證作者所說的道理， 進(jìn)而 達(dá)到理解文章、把握觀點(diǎn)的目的。 （設(shè)計C） 教法展示 1 .七嘴八舌 在接觸課文前，教師向?qū)W生交代課堂討論的題目 ——'語言與文學(xué)”存在怎 樣的關(guān)系。要求學(xué)生用一刻鐘左右的時間進(jìn)行思考，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。 用30分鐘左右的時間組織學(xué)生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的意見，不求答案統(tǒng)一，不期 效果很好。教師可適當(dāng)點(diǎn)評，對于有創(chuàng)意的發(fā)言，應(yīng)充分給以肯定。 2 .九九歸一 先由教師引導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)朗讀課文， 完成練習(xí)一、二；后由教師作講授小結(jié)。 小結(jié)要點(diǎn)為：①本文由 總論”和分論”構(gòu)成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語 法）分別闡

7、述了語言和文學(xué)的關(guān)系。③ 分論”部分，圍繞 語言手段”和 褰達(dá)效果”進(jìn)行了全 面。充分的論述。 3 .舉一反三 通過完成練習(xí)三， 讓學(xué)生能夠用學(xué)過的文學(xué)作品印證作者所說的道理， 懂 得學(xué)好語言的重要性。 （王國彬《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2） 教案點(diǎn)評 數(shù)學(xué)老師講授新課時， 往往采用講解例題后布置學(xué)生閱讀課本， 仔細(xì)領(lǐng)會新課精神的法 子。這樣做，我們認(rèn)為不但有利于學(xué)生思維，也有利于知識的鞏固。教學(xué)王力先生的《語言 與文學(xué)》，我們不妨借鑒數(shù)學(xué)老師的這種方法嘗試嘗試。 點(diǎn)擊瀏覽該文件 教學(xué)設(shè)計示例一 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 一、幫助學(xué)生梳理文章的思路和結(jié)構(gòu)，把握課文由小及大

8、、由事入理的構(gòu)思特點(diǎn)。 二、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅對人對事件內(nèi)心反應(yīng)的關(guān)注， 對人精神世界的關(guān)注，從而領(lǐng)會課 文思想的深刻性。 教學(xué)重點(diǎn) 通過整體感知課文內(nèi)容， 梳理思路和結(jié)構(gòu)來體會魯迅透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 對歷史現(xiàn)象、社 會現(xiàn)實和國民靈魂的深入思考。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 我們曾拜讀過魯迅先生的許多作品， 認(rèn)識了《故鄉(xiāng)》里木偶人般的中年閏土， 結(jié)識了《藤 野先生》里挾著一疊大大小小書來上課的藤野嚴(yán)九郎，也曾為 《論雷峰塔的倒掉》中象征封 建勢力的雷峰塔的倒掉而拍手稱快。今天我們再一次走近魯迅，再一次捧讀他的文章 —— 教師板書：燈下漫筆 二、解題

9、 投影：全樓都寂靜下去，窗外一點(diǎn)聲音也沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在 那綠色的臺燈下開始寫文章了。 ”（蕭紅） 投影：魯迅先生寫過《夜頌》，說自己是 愛夜的人據(jù)說愛夜的人，有聽夜的耳朵和 看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗 （夜中觀察，夜中思考，夜中漫筆） 投影：漫筆”一一漫”，既是內(nèi)容的 漫”無邊際，又是漫漫”心緒，還是一種 漫延開來” 的思維方式。 漫筆”，是散 漫”無拘、筆隨心意、興之所至的一篇隨筆。 三、整體把握，理清思路 1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又 “看“到了暗”中掩蓋的什么呢？魯迅用 他那雙看夜”的眼睛，看到了生活（歷史）深處的什么？ （一）

10、教師范讀課文，學(xué)生初步感知。 （二）學(xué)生自讀課文，教師介紹寫作背景。 （三）學(xué)生帶著問題讀課文： 1 .作者從現(xiàn)實生活中什么樣的小事聯(lián)想到重大的社會歷史問題？ 2 .鈔票貶值”和極容易變成奴隸”兩者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 3 .作者如何一步步推導(dǎo)出中國歷史可概括為 想做奴隸而不得的時代”和暫時做穩(wěn)了 奴隸的時代”這個結(jié)論的？ 4 .魯迅為什么號召青年 創(chuàng)造這中國歷史上從未有過的第三樣時代 ”？ （四）明確 1 .集體誦讀課文，重點(diǎn)聽個別字讀音是否準(zhǔn)確。 2 .找三個學(xué)生讀課文。集體再次誦讀全文。 3 .找三個學(xué)生分別闡述全文結(jié)構(gòu)劃分及每部分的思路和層次。 （說明：此處見解

11、與教參有異，僅供教師參考。如學(xué)生有自已的理解，應(yīng)給予充分肯定） 第一部分（1~4）:由鈔票貶值引出對 人”價格貶值的思考（極容易變成奴隸） 。 （提示： 抓住事件和事件過程中的心情變化） 第5段：推而廣之，上升到普遍的社會現(xiàn)象， 揭示了中國人易于滿足的奴化狀態(tài) （雖不算人， 究竟已等于牛馬了），以及造成這種心態(tài)的社會根源（一種暴力） 。 第6段：指出中國精神文明的高超， 正在于使人們安于奴隸的地位 （歷來所鬧得就不過 是這小玩藝一一’將人不當(dāng)人”） （當(dāng)百姓連做牛馬、做奴隸的資格都被剝奪了的時候，百姓有什么乞求？請用課文第 7~9段課文中的相關(guān)語句回答。） 第7段：百姓就希望

12、有一個一定的主子， 拿他們?nèi)プ霭傩眨?一一不敢，是拿他們?nèi)プ雠? 馬，情愿自己尋草吃，只求他決定他們怎樣跑。 第8段：百姓就希望來另外的主子，較為顧及他們的奴隸規(guī)則的，無論仍舊，或者新 頒，總之是有一種規(guī)則，使他們可以走上奴隸的軌道。 第9段：厘定規(guī)則：怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣。而且這規(guī)則是不像現(xiàn) 在那樣朝三暮四的。于是便 萬姓臚歡”了。 7~9作者列舉了大量事實（做不成奴隸的力爭做奴隸，只要有奴隸可做，便心悅誠服， 恭頌太平， 萬姓臚歡”），尖銳指出 中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格，至多不過是奴 隸”。 第10~11段，承接上文，水到渠成得出結(jié)論， 先儒”所說的歷

13、史上 乙治一亂”的時代， 實際上是 想做奴隸而不得的時代 ”和 暫時做穩(wěn)了奴隸的時代一針見血指出中國封建社 會的實質(zhì)。 第二部分（5~11）考察中國社會歷史的本質(zhì)，得出 兩個時代”（一治一亂）的結(jié)論。 第三部分（12~14）號召青年創(chuàng)造歷史上從未有過的 第三樣時代”。 現(xiàn)在入了哪一時代， 我也不了然?！睂嵤侵S刺當(dāng)時現(xiàn)實，還是循環(huán)在這兩個時代的陰影 里，帝國主義、封建軍閥統(tǒng)治下的中國實際上是老百姓 想做奴隸而不得的時代”，號召青年 創(chuàng)造出一個走出了 乙治一亂”歷史循環(huán)怪圈，邁向民主與自由的時代；一個全新的時代。 （板書順序和學(xué)生討論同步，引導(dǎo)學(xué)生明確，教師最后聯(lián)系解題寫 自在暗中，看

14、一切 暗”） 四、布置作業(yè) 再讀課文深入體會文章的深刻思想內(nèi)容。 思考課后習(xí)題第二、三。 ［板書設(shè)計］ 教案示例 教學(xué)目標(biāo) 1 .了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)的相關(guān)知識； 2 .了解卡夫卡； 3 .了解小說的情節(jié)及人物； 4 .鑒賞小說荒誕的情節(jié)、真實的細(xì)節(jié)和心理描寫的藝術(shù)效果。 教學(xué)過程 一、簡介卡夫卡及現(xiàn)代主義文學(xué)。 幫助學(xué)生了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會條件，為閱讀作品掃清障礙。 二、閱讀小說，了解人物及故事情節(jié)。 閱讀時，教師可做如下提示： 讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲后的心情， 變成甲蟲的原因。讀第二部分要注 意分析格里高爾對家庭的感情和他的

15、責(zé)任感， 以及他的自責(zé)心理。讀第三部分要注意：全家 人對格里高爾態(tài)度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨(dú)中死去。 學(xué)生熟悉了小說的故事情節(jié)后歸納： 情節(jié)的發(fā)展由兩條線索交互展開： 格里高爾：變成甲蟲一成為累贅一絕望而死 家里親人：驚慌、同情一逐漸憎恨一 把他弄走” 三、閱讀討論 A.格里高爾變成甲蟲后的心理變化，以及家里人對他態(tài)度的變化。 B.討論這篇小說的主題 （問題A的解決方法： 1 .引導(dǎo)學(xué)生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考：格里高爾失去了人的本質(zhì)， 異化為非人的原因。 此為落實書后練習(xí)一的要求。 2 .結(jié)合書后練習(xí)四所列三段人物心理描寫，說說這些描

16、寫片斷所表現(xiàn)的格里高爾的內(nèi) 心狀態(tài)及其變化。 此過程在于引導(dǎo)學(xué)生通過品味關(guān)鍵語句來感悟主人公的心理變化。 3 .討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們?yōu)槭裁磿@樣？ 此過程在于了解親情異化而導(dǎo)致格里高爾被親人拋棄， 從而反映出資本主義制度摧殘人 性的社會本質(zhì)。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納： 1 .格里高爾是個小人物。沉重的家庭負(fù)擔(dān)和父親的債務(wù)，壓得他喘不過氣來。他拼命地 干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲，失業(yè)了，然而他還為父債擔(dān)憂，還眷戀親人，甚至 為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實而又富有責(zé)任感的人， 最終還是被親人 拋棄。 2 .格里高爾的思想感情

17、和個性特點(diǎn)，主要是通過心理描寫來表現(xiàn)的。心理變化大致有三 個階段：①突然發(fā)現(xiàn)自己變成大甲蟲。他驚慌、憂郁，但還想為還清父債而苦干。父親發(fā)現(xiàn) 他變成大甲蟲，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生 氣。他忍辱負(fù)重，順從父親。②為家庭經(jīng)濟(jì)狀況焦慮，自我責(zé)備。在絕望中， 他覺得 整個房間已經(jīng)開始繞著他旋轉(zhuǎn)起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央 ”。③受重傷后，遭親 人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他 異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨(dú)、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地 死去。從這一點(diǎn)看，他還是一個清醒、堅強(qiáng)的人。

18、3 .格里高爾的人生觀和價值觀集中表現(xiàn)在兩個方面：一是掙錢養(yǎng)家，顯示了忠誠、善良 而富有責(zé)任感的個性；一是爭取自由，還清父債，追求時來運(yùn)轉(zhuǎn)。自由獨(dú)立，最終在無奈與 平和之中追求另一種超脫 ——死亡。） （問題B明確： 一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關(guān)心家庭，懷念親人， 可一旦不能養(yǎng)家 了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動于衷，反而去郊 游。在資本主義社會，在機(jī)器生產(chǎn)和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚 至走向反面，人接受小了現(xiàn)實世界， 現(xiàn)實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象 征，象征人的異化，人性的異化，人際關(guān)系的異化。

19、在金錢和私利面前，小說表現(xiàn)了兩種異 化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨(dú)立自由變 為安于甲蟲生活的自娛自踐； 二是以妹妹為代表的親人的異化， 親情變成仇情，善良變成冷 酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠。人性的扭曲，從而揭示了資 本主義制度摧殘人性的不合理性。 對小說主題的探討，允許學(xué)生有不同的理解。 ） 五、誦讀小說，深入研究 再次誦讀小說重點(diǎn)段落，研究這篇小說是如何通過荒誕的情節(jié)來表現(xiàn)社會生活本質(zhì)的。 明確： （1）小說借助荒誕的情節(jié)揭露資本主義社會的變形異化。文學(xué)藝術(shù)是虛構(gòu)的藝術(shù)，作 家大膽想象，虛構(gòu)出荒誕的情節(jié)，推動人物的沖突，表現(xiàn)人物的個性。 格里高爾突然變成甲 蟲，失業(yè)了，母親無奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面的脈脈溫情的 面紗，顯示了人際關(guān)系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會唯利是圖的社會本質(zhì)。 (2)作者用了寫實的手法，使荒誕、變形的情節(jié)真實可信。 (學(xué)生可以有自己的見解) 六、課外延伸 為了幫助學(xué)生更深入的理解現(xiàn)代主義， 可以結(jié)合資源庫中《西方現(xiàn)代派美術(shù)》給學(xué)生展 示相關(guān)圖片。