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1、培養(yǎng)學生的問題意識
學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。據(jù)考察和研究，中學生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教育者來說，是要激發(fā)學生的問題意識，而激發(fā)的過程就是使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的動態(tài)的問題意識，發(fā)揮其作用和價值。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對教育者來說，當前重要任務之一
2、是培養(yǎng)學生的問題意識。下面我針對上面的情況和自己教學的一點經(jīng)驗體會，談談如何培養(yǎng)學生的問題意識。
一、加強基礎知識的學習，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。
學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”在數(shù)學教學中，教師要和學生共同探討知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，要讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。因此，我們要教育學
3、生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想
二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題
要培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處于初中階段的學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，再加上教師和教材的權(quán)威地位，使學生不敢越雷池一步。而教
4、師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。因此，給學生創(chuàng)設真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感、和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。真正做到師生平等、生生平等至為重要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創(chuàng)造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，
5、再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主平等的學習環(huán)境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。
三、要給學生動手實踐、思考、提問的時間和空間。
傳統(tǒng)教學中，老師講、學生聽，老師問、學生答，學生沒有自己思考的空間與時間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼晕覀冊诮虒W中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、并動手操作，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生動手、動腦，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索、證明定理、定義、推論等。在學生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會碰到各種困難、發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問題，就會有問問題的沖動、需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應該為學生提供這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，讓學生在動手實踐、解決問題過程中培養(yǎng)問題意識。
培養(yǎng)學生的問題意識 (2)
