人教版小學語文第七冊第6單元教案.doc

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第20課 古詩兩首 【學習目標】 1．認識“鶴、孟、陵，辭、唯”五個生字，會寫“孟、浩、陵”等七個生字。 2．有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。 3．結合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。 4．積累反映人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。 【教學重、難點】 結合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。 【課前準備】 1．搜集并積累反映人間真情的古詩詞1—2首； 2．預習這兩首古詩，了解李白與王維的生平； 3．課文插頁的掛圖。 【教學時間】 兩課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 第一課時 一、對聯(lián)導入，揭示課題 1．師吟誦一對《紅樓夢》中的對聯(lián)，并寫下來： “黃金萬兩容易得，人間知己最難尋?！? 2．導語，揭題。 人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯且寶貴的。的確，正如對聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習內容便與友情有關。(師板書課題) 二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 1．初讀古詩，讀準讀通。 （1）生試讀，誦讀(注意“孟、陵、辭”的讀音)。 （2）師范讀(也可錄音范讀)，要求學生邊聽邊想：古詩描述了一件什么事?你是從哪里聽出來的? 2．學法“引路”，自學古詩。 （1）根據(jù)以往的學習經驗，我們應怎樣來學習古詩? （2）歸納如下學習方法： 知詩人——解詩題——理詩句——明詩意——入詩境——悟詩情 3．“知詩人、解詩題、理詩句”。 （1）指名簡介李白。 （2）說說詩題給了我們哪些信息? （3）指名學生朗讀，注意咬音的準確。 4．明詩意。 （1）采用自己喜歡的方式熟讀古詩。 （2）查字典或借助課文提供的注釋，把它們“移注”到詩行中，讀懂詩句的意思；記下不懂的問題，標注在書中，尋求同伴的幫助，實在解決不了的，在全班交流。 5．入詩境，悟詩情。 通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?是怎樣從具體的詩句中體會到的? 6．圍繞“學法”，自主合作學習。(提示：指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”煙花”“盡…‘唯見”等重點詞，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與盂浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來等。) 7．小組匯報、交流。 (提示：在交流中，教師要有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象，并能用一小段話描寫下來，當場點評。) 8．誦讀詩句，體會情感。 （1）找出一對近義詞(孤——唯)，想象：當時李白佇立在岸邊，他可能做了些什么? （2）根據(jù)自己的理解，體會李白與孟浩然的心情。 （3）有感情地朗讀、背誦古詩。 三、拓展延伸，自主學習 1．出示唐朝王維的《山中送別》： 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。 [注釋] （1）罷：完了；完畢。（2）柴扉：柴門。 2．出示自學要求。 （1）有感情地朗讀、背誦該詩。 （2）用本節(jié)課學到的方法自學古詩，并能用自己的話說說詩句的意思，嘗試賞讀古詩，體會詩人所表達的思想感情。 3．學生匯報自己的學習心得。 四、作業(yè) 1．背誦兩首古詩。 2．預習《送元二使安西》。 第二課時 一、復習舊課，導入新課 1．指名背誦上節(jié)課所學的兩首古詩。 2．在浩如煙海的詩歌王國里，有關友情的古詩也是非常多的，今天老師又要和同學們一同來學習兩首古詩。 二、“內外聯(lián)動”，擴大“容量” 1．、先出示課文中古詩：《送元二使安西》，再出示唐代高適的詩：《別董大》。 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 [注釋] 董大：高適友人，生平不詳。曛：太陽落山時的余光，這里指昏暗的意思。 2．學生按照上節(jié)課的方法，自主、合作學習這兩首古詩。 3．學生交流、匯報。 (形式自選?？上日f第一首，也可先說第二首，更歡迎兩首一起說。) （1）在交流中，教師要有意識地引導學生用具體生動的語言描述“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的意境。 （2）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中的“故人”與“故人西辭黃鶴樓”中的“故人”一樣嗎?分別指誰? （3）“故人”一詞與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中的哪個詞相似?體會兩位詩人與友人別離時的心態(tài)一樣嗎?為什么? 4．有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。 三、自由“選點”，進行“練筆” 1．請學生就這四首古詩做一番賞析，從中品讀出友情的珍貴。 2．師出示小練筆要求： 自由選擇下列的一道題，進行描述性的練筆。 （1）當時李白佇立在黃鶴樓邊，目送著好友的船漸漸遠去的帆影，請展開合理想象，把李白的神情、動作等描述下來。 （2）王維與元二借酒餞行，請想象一下，當時二人會有怎樣的表情流露，并會說些什么。 （3）請用具體、生動的文字，將“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的場景描述下來。 3．學生練筆，師課堂巡視。 4．師生點評學生練筆。 四、課堂總結 請學生們嘗試用一句話談談自己對友情的理解。 五、作業(yè) 1．默寫《送元二使安西》。 2．修改課堂小練筆。 【教學板書】 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人 / 西辭 / / 黃鶴樓，煙花 / 三月 / / 下/ 揚州。 孤帆 / 遠影 / / 碧空盡，唯見 / 長江 / / 天 / 際流。 【教學反思】 古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不容易。本課教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，教學風格清新明快。通過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；通過品析文眼、儷句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；通過多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感?！皩А痹趲熒涣骰又?，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在關鍵詞句的賞析中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。 第21課 搭 石 【學習目標】 1．認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。 2．有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。 3．品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。 【教學重點】 品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。 【教學難點】 學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。 【課前準備】 1．生字新詞卡片。 2．有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件) 【教學時間】 兩課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 第一課時 一、激趣引入，質疑定標 1．激趣導入 (出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。) 同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎? 2．質疑定標。 “搭石”這個詞對絕大多數(shù)同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問? 教師適時引導，歸納學生提出的問題。如： （1）什么是“搭石”? （2）搭石是怎樣鋪成的? （3）人們是怎樣過搭石的? （4）為什么搭石留給作者這么深的印象? …… 二、個性自讀，自主感知 1．第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。 2．第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。 3．第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。 三、合作交流，釋疑解難 1．同桌對讀課文，互相欣賞、評價。 2．小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。 3．全班交流，反饋。 解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。 （1）什么是“搭石”? （2）作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景? （3）作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石? 四、練習 1．識記生字，指導書寫 （1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。 （2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。) （3）練習書寫生字。 2．抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。 3．朗讀課文。 第二課時 一、檢查反饋，復習鞏固 1．抽讀生字卡片。 2．聽寫部分詞語。 二、尋美悟情，晶讀熏陶 1．尋美，知情。 課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。 2．賞美，悟情。 組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。) 例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。” 讓學生找出文中的關聯(lián)詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。 例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！? （1）看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。 （2）請幾個同學上臺表演，體會動作的協(xié)調有序。 （3）朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。 例三：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！? （1）“風景”是什么意思? （2）作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。 （2）各小組推舉代表匯報。 （如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……） 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結……” （1）你是怎樣理解最后一段話的意思? （2）贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結著鄉(xiāng)親們什么美好的情感? （3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。 3．誦美，傳情。 （1）讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。 （2）評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。 4．創(chuàng)美，抒情。 （1）有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現(xiàn)了嗎? （2）學生交流平凡事物中的“美”。 三、課后延伸，拓展 選做題： 1．背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。 2．小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。 【板書設計】 秋涼后擺搭石——一道風景 單人走：快 搭石 多人走：動作協(xié)調有序 聯(lián)結鄉(xiāng)親們美好的情感 走搭石 兩人面對面：讓對方先走 老人走：年輕人背過去 【教學反思】 這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 第22課 跨越海峽的生命橋 【學習目標】 1．認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。 2．理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。 3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 4．抄寫自己喜歡的句子。 【教學重、難點】 理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。 【課前準備】 1．收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。 2．一張中國地圖(或制作課件)。 【教學時間】 兩課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 第一課時 一、導入新課 1．談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。 2．揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。 二、整體感知 1．自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素) 2．從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。 3．思考：“生命橋”在課文中指什么? 三、自學生字詞 1．自學，互教互幫，借助拼音讀準確。 2．分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zn)、髓(suǐ)、綻(zhn)、輾(zhǎn)；多音字讀法：間(jiān、jin)。 3．寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。 4．指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。 四、學習一、二自然段 1．自由讀課文，歸納主要內容。 2．出示重點句，與課文原句對比閱讀： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。 3．討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。) 4．指導有感情朗讀課文原句。 五、作業(yè) 1．抄寫生字。 2．收集兩岸同胞骨肉親情的故事。 第二課時 一、情境導入 1．出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動? 2．學生自讀課文第三至六自然段。 3．教師的引導策略： 可以從正面引導，如： （1）面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? （2）面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? （3）李博士怎樣將骨髓帶到杭州? 也可以從側面引導，如： （1）這位青年難道不想念家人是否平安? （2）李博士和青年難道不怕余震嗎? （3）李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 4．指導有感情地朗讀第五自然段。 二、升華情感 1．有感情地朗讀第七自然段。 2．理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 （1）小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 小錢幾經輾轉，終于 。 經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于 。 經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。 經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。 ，終于 （2）完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。 3．、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！? （1）想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? （2）4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。 4．朗讀背誦全段。 三、作業(yè) 1．有感情地朗讀課文。 2．小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。 【板書設計】 跨越海峽的生命橋 杭州 臺灣 骨髓 小錢——————年輕人 【教學反思】 課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。 　　在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。 第23*課 卡羅納 【學習目標】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情。 2．了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流． 3．能在這篇課文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。 【教學重、難點】 了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流． 【課前準備】 1．課文插頁的掛圖。 2．寫有重點詞語和句子的小黑板或幻燈片。 【教學時間】 一課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 一、推介新書，揭示課題 導語：同學們，一部好的文學作品往往是永恒的，令人百讀不厭。今天，老師特地帶來了一本書，該書曾在19世紀轟動了意大利文壇，并且先后被譯成了許多種文字，在世界各國廣為流傳。你們想知道這書叫什么名字嗎?《愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎?今天，我們就先來學習里邊的一篇故事(板書課題)。 二、初步閱讀，讀通課文 1．各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。 2．出示小黑板，讀準9個詞語。(遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、號啕大哭、目不轉睛、端詳、恍然大悟) 3．指名學生分段朗讀課文，出現(xiàn)的問題，同學互相幫助糾正。 4．說說這篇課文主要講了一件什么事。 三、提綱導讀，感悟理解 1．出示“導讀提綱”，學生自讀課文。 （1）當知道卡羅納所遭遇的不幸時，老師是怎么做的? （2）從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的? （3）“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的? （4）當“我”跑過來撲進母親的懷抱時，她為什么把“我”推開了?“目不轉睛”是什么意思? 你從母親的“目不轉睛”里讀懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是從哪里讀出來的? 2．學生讀讀、畫畫、議議。 3．提供范例，指導交流。(以第2個問題為例) 小黑板出示三個句子，理解卡羅納的傷心。 （1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。 （2）他的腦海里一下子閃現(xiàn)出往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他。要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。 （3）當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。 4．學生交流。(要求：找出文中相關的語句，有感情地朗讀；談談自己讀后的感受；評議。) 四、欣賞評價，延伸教育 1．面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關愛，假如你當時也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢? 2．你對卡羅納身邊的人們是怎么看的，請選擇一個作一番評價。 3．師小結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消褪的。愛，讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》D巴，她將提升我們每個人愛的濃度。 五、布置作業(yè) 1．積累9個詞語。 2．摘抄文中最令自己感動的語句。 3．談談自己對本課課題的理解，這個標題好嗎?若不好，你能給它換一個更好的課題嗎?并用文字將自己的想法記述下來。 【板書設計】 卡羅納 莊重 　嚴肅　　　　愛！ 熱情 【教學反思】 《卡羅納》是節(jié)選自《愛的教育》一書中的文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長關愛的事。 我以提問的方式和播放歌曲《世上只有媽媽好》為切入點，一是為了吸引學生的注意力，二是通過講述學生的親身經歷來調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。 第24*課 給予是快樂的 【學習目標】 1．理解課文內容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．熟讀自己喜歡的句子。 【教學重、難點】 理解課文內容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。 【課前準備】 1．詞語卡片。 2．收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。 【教學時間】 一課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 一、談話導入，揭示課題 1．一句話，一個動作，一個眼神，一個愿望，都可以體現(xiàn)對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。(板書課題) 2．看了課題，你最想知道什么問題? 二、出初讀課文，感知內容 1．各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。 2．前后四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。 3．反復讀讀以下詞語： 圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅 4．說說課文講的是一件什么事? 三、精讀課文，探究情感 1．自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。 2．學生交流讀后感受，教師引導學生重點探究以下問題： （1）小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出? （2）保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪里嗎? （3）小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達了小男孩怎樣的思想感情? 3．齊讀最后一個自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請結合具體的生活事例來說明。 4．分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。 四、拓展閱讀，感悟主題 1．輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什么事? 2．聯(lián)系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。 3．交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。 【板書設計】 24 給予是快樂的 　　保羅　　　小男孩　　一輛新車 　驚訝　　　不是獲得而是給予 　又借了　　不是炫耀而是關愛 【教學反思】 本課教學沒有熱鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，及時引導學生把文種三個人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進學生情感的提升肯定有幫助的。學生通過朗讀品味到了給予時快樂的。 語文園地六 【學習目標】 1．感受人間真情，倡導樂于助人的社會風尚；通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。 2．學習查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，鼓勵學生善于運用和總結各種方法學習詞語。 3．熟讀、背誦有關“樂施好善”美德的名言，積累語言。 4．了解“杏林春滿”的成語故事和用法。 5．看圖作文，或者寫自己親身經歷過的事，要求內容具體，語句通順；寫清楚事情經過；表達真情實感；學習修改習作。 【課前準備】 1．收集或拍攝學生有關的生活情境。 2．收集學生習作常見的錯例。 【教學時間】 四課時 【執(zhí)教時間】 教學過程 第一課時 口語交際 一、再現(xiàn)課文情境，模擬對話 1．假如有一天，小錢跟那位臺灣青年相遇，他們會說什么呢? （1）分角色模擬對話。 （2）指名上臺對話，引導評議。 2．假如你是卡羅納的同學，你想怎么安慰他?(方法同上) 3．師小結：生活不可能總是那么一帆剛匝的，難免會碰到困難、煩惱的事，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心呀! 二、模擬生活情境，引導交際 1．課前收集或拍攝學生有關的生活情境，如： (情景1)：下午放學回家，我發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶出來，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來…… (情景2)：放學了，天氣突變，狂風驟雨，我站在校門內的大廳里，冷得瑟瑟發(fā)抖，焦急地望著天。這時，爸爸頂著風，冒著雨為我送來了雨傘和外套…… (情景3)：下課了，同學們都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在書桌上，悶悶不樂。原來這次語文單元測試，她考得極不理想，正難過呢! (情景4)：我和同學約好一起去踢足球，興高采烈走在路上，住同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠遠走來，走一步，歇一步，十分艱難…… 2．四人小組合作：兩個同學配合選擇其中一個情境進行口語交際，另外兩個認真聽，聽后進行評議。 3．派代表上臺進行口語交際，其他同學認真傾聽當好評委。 4．小結：平時我們肯定碰到過不少類似的事情，現(xiàn)在我們進入“心靈溝通室”，也來講述發(fā)生在我們身邊的故事。 三、心靈溝通，感受真情 課件出示：“心靈溝通室”字樣，播放輕音樂。 1．四人小組介紹發(fā)生在自己身邊的故事。 2．分角色模擬對話，其他兩個當聽眾進行評議。 3．在同學老師中自由選擇交談對象，向他(她)表示感謝或安慰，傾訴情感。 4．指名表演對話情景。 小結：人間處處有真情，真情時時暖人心。讓我們學會感謝，感謝我們的親人，感謝關心、幫助過我們的人；讓我們學會關心，多一些安慰和奉獻。 第二、三課時 習作指導、講評 【指導看圖寫文】 一、觀察畫面，整體感知 1．出示掛圖，引導觀察：圖上畫著誰和誰?她們在干什么?她們也許是什么關系? 2．讀提示，理解題目的含義。 “勝”是什么意思? “勝似親人”說明了什么? 二、合理想象，豐富畫面 1．想象老奶奶與小姑娘之間可能發(fā)生了什么事。 2．引導根據(jù)周圍的景物進行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單) 3．引導進一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物? 4．老奶奶的親人呢?小姑娘平時是怎么做的? 5．想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。 三、仔細觀察，捕捉細節(jié) 1．引導觀察她們的服飾各有什么特點?想想這反映了什么?(苗漢親如一家) 2．引導仔細觀察圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態(tài)，想象她們的內心活動。 3．指導寫細節(jié)抒真情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達出來，體現(xiàn)“親”字。 四、試寫片段，評議修改 1．學生動筆寫片段，教師巡視及時指導。 2．現(xiàn)場點評該片段：可選擇學生寫的幾個片段進行點評，也可用老師寫的“下水文”進行點評。 (片段1)：小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地摟在懷里，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。 (片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發(fā)，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。 (這兩段話的賞評重在指導學生把人物的動作、神態(tài)、語言寫具體。) 【指導寫自己身邊的事】 一、明確要求，口頭交流 1．讀作文提示，明確要求。 2．四人小組交流藏在心中的事，并談談自己的感受。 3．小組振代表發(fā)言，組織評議。 評議要點：（1）是否把事情的經過說清楚。 （2）是否把重點部分說具體。 （3）是否能表達自己的感受，或對這件事的看法。 二、范文引路，學習表達 1．提供片段供學生賞評，學習表達情感的方法。如： (片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風仍呼呼地刮著，而我卻一點也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時卻凝聚著人與人之間的關懷。 冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。 2．引導學生賞析，初步理解表達感受的多種手法：直接抒發(fā)，借景色描寫抒發(fā)，對比襯托…… 三、習作與修改 1．學生起草初稿，教師巡視，個別輔導。 2．把習作讀給同學或家長聽，再根據(jù)他們的意見修改。 【習作講評】 一、我是小小鑒賞家 教師推薦幾個寫得較精彩的片段供學生欣賞。 二、我是啄木鳥醫(yī)生 1．出示學生習作中的典型病例。 2．引導診斷“病因”，并進行修改。 （1）圖意是否抓得準； （2）語言是否符合人物身份； （3）小女孩Jb理活動與她的所作所為是否相吻合； （4）在語文文字的表述上是否恰當。 3．個人自診或互診：學生自己評析、修改自己的作文，或找要好的同學交換互評、互改。 (也可提供表格引導評改) 妙語連珠 妙手回春 最滿意的片段 (最妙的細節(jié)描寫) (最羌的情感抒發(fā)) 自我欣賞 最不滿意的句段 (最不具體的描寫) (不通順的句子) (最平淡的情感表達) 修 改 后 理 由 三、修改謄寫，習作展覽 將修改謄寫后的習作張貼在班級的習作園地中。 第四課時 【我的發(fā)現(xiàn)】 1．讀小林和小東的發(fā)現(xiàn)。看看他們有什么發(fā)現(xiàn)。 （1）學生讀對話，談談“小林”和“小東”的發(fā)現(xiàn)。 （2）他們的讀書方法給我們什么啟發(fā)。 師生共同討論，歸納：善于使用工具書；懂得聯(lián)系上下文理解詞語； 2．聯(lián)系自己的學習經驗談體會。 （1）在學習詞語的過程中，你也可能有過類似的體會或經驗，或還有其他理解詞語的方法，請你回憶一下，舉個例子與同學交流交流。 （2）四人小組交流自己理解詞語的方法。 （3）班級交流。 3．小結：在閱讀過程中，難免會碰到不理解的詞語，我們可以借助同學們的經驗，如：查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，想象情景等方法，只要我們肯動腦，善于總結，就能自己排除“詞語”障礙的。 【日積月累】 1．激情導入。 我們中華民族是禮儀之邦，向來以助人為樂，樂善好施為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，勸勉世人做個善良的有道德的人。我們一起來學習吧! 2．練讀名言。 （1）學生練讀，及時正音。 （2）嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。 （3）學生質疑，組織解疑。 3．背誦名言。 4．勵學導行。 （1）嘗試運用：老師描述情景，讓學生選用這些名言加以運用。 （2）讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，用毛筆或鋼筆寫下來，或制作一張賀卡，送給朋友共勉。 5．擴充積累。 摘抄、背誦頌揚高尚情操的其他名言。 【成語故事(杏林春滿)】 1．了解內容，明白含義 （1）學生自由讀“杏林春滿”，了解故事主要內容。 （2）交流閱讀收獲：“杏林春滿”這個成語是怎樣來的? （3）“杏林春滿”用來說明什么? 2．聯(lián)系生活，暢談啟發(fā)。 （1）從這個故事，你體會到什么? （2）你知道哪些醫(yī)生稱得上“杏林春滿”?能說說他們的事跡嗎?(如：李時珍、林巧稚、抗擊“非典”的醫(yī)生……) 3．激發(fā)動機，練講故事。 這樣有意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過，說不定，你們的爸爸、媽媽也還沒聽過，請你們回去講給他們聽聽并告訴他們這個成語的含義。 4．課后延伸，積累成語。 讀更多的成語故事，井把讀過的成語摘抄下來。