2018-2019學年高中語文 專題五 專題知識整合 本期開講：小說的語言學案 蘇教版選修《短篇小說選讀》

《2018-2019學年高中語文 專題五 專題知識整合 本期開講：小說的語言學案 蘇教版選修《短篇小說選讀》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2018-2019學年高中語文 專題五 專題知識整合 本期開講：小說的語言學案 蘇教版選修《短篇小說選讀》（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、本期開講：小說的語言 一、相關概念 1．小說的語言 小說的語言是構(gòu)成小說作品形式的要素之一，由人物的語言和敘述人的語言構(gòu)成。人物的語言指小說中人物的對話和獨白等。敘述人的語言是作者敘述故事、刻畫人物、說明事件、描繪環(huán)境、發(fā)表議論、抒發(fā)感情時使用的語言。 2．敘述角度 作者寫作小說，一開始就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述角度。它又稱為視角，是小說敘述的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事，創(chuàng)作小說。小說的敘述角度大致分為三種，即全知敘述、限制敘述、純客觀敘述。 (1)全知敘述：敘述者無所不在，無所不知，敘述者有權(quán)知道并說出書中任何一個人物都不可能知

2、道的秘密，所以這種視角又被稱為“全知全能敘述”。 (2)限制敘述：作者在有限的范圍內(nèi)敘事，只展現(xiàn)事件和人物的一部分，而不是展現(xiàn)全部。人物不知道的事，敘述者無權(quán)敘述。敘述者可以是一個人，也可以是幾個人輪流充當。當作者通過作品中的人物敘述時，大多是限制視角。 (3)純客觀敘述：純客觀敘述中，敘述者只描寫人物看到和聽到的，不作主觀評價，也不分析人物的心理。這里的作者不在作品中出現(xiàn)。這種純客觀敘述方式比限制敘述更容易產(chǎn)生真實可信感。 3．敘述人稱 人稱是區(qū)別敘述者在敘述時是站在局外還是局內(nèi)敘述的依據(jù)。全知敘述一般采用第三人稱“他”，敘述者只是故事情節(jié)的講述者，并非故事情節(jié)的參與者、見證者、親歷

3、者。敘述者站在故事外部，以旁觀者的身份講述故事，采用第三人稱講故事，敘述自由，可以超越時空。限制敘述采用第一人稱“我”，“我”既是故事情節(jié)的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者，這樣可以更加真實親切地講述故事，拉近小說與讀者的距離。但要注意的是，“我”并不等于作者。 二、常見題型 1．本文的敘述角度是什么？簡要分析其好處。 2．文章在敘述上有什么特點？ 3．文章使用了第一人稱的敘述角度，那么文中的“我”有什么作用？ 4．作者采用第二人稱的敘述角度，有什么好處？ 5．文章采用第幾人稱敘述？有什么效果？ 6．作品是怎樣敘述故事的？這樣寫有什么好處？ 三、解題思路 首先，確認文

4、中人稱的運用和變化情況。 基本的敘述角度有三種，個別的文章可能采用幾種敘述角度相結(jié)合的方法，這種情況在分析時要特別注意。 其次，要了解每種人稱的作用。 第一人稱便于直接抒情，真實、可信；第二人稱呼告、抒情更強烈感人，可使作者的態(tài)度更鮮明，親切自然；第三人稱可以多角度描寫，不受時空限制，靈活自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。 再次，結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。 分析時，要結(jié)合文章的主旨和作者的觀點態(tài)度來考慮。 (浙江高考)閱讀下面的文章，完成題目。 第9車廂 [俄羅斯]　米哈依爾·扎多爾諾夫 我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我買的是第2車廂的票，走近列車一看，前三節(jié)車廂根本

5、就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一趟列車，大家一腔怒氣地到了列寧格勒。 回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學報》上發(fā)表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“您的遭遇與我和我妻子上次坐火車的遭遇比起來簡直就不值一提。請您來一趟，肯定不會讓您白跑的?！蔽艺糜惺氯セo出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。 如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都進了前一節(jié)第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后

6、還是第9車廂呢？ 列車開動后，后一節(jié)第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！”列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。 列車在下一站停3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩(wěn)，大家就依序跑到前一節(jié)第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措地擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕地朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來?。俊背丝蛡冋f

7、：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣后發(fā)出了發(fā)車命令。 這時，后一節(jié)第9車廂的乘務員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有。”“怎么可能呢？”這次列車長認為這個乘務員肯定是瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來是這趟列車有兩節(jié)第9車廂。列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了，他長長地出了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！” 當時已是深夜，負責摘車廂的那些人也是一些正常人。他們數(shù)到前一節(jié)第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，

8、然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了一口氣后發(fā)出了發(fā)車命令，然后回自己包廂睡覺?？珊髞砗笠还?jié)第9車廂的乘務員又找來了：“我的車廂里還是一個乘客也沒有?！? 我不知道這次事故后列車長是不是瘋了。但給我講故事的這個人當時和他的妻子就在前一節(jié)第9車廂里。深夜，他起來吸煙。他邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間??？”隨后他往窗外望了一眼，這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂都沒了蹤影，就更別說車頭了。四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。 聽他講到這兒，我忍不住哈哈地

9、笑出了聲來。結(jié)果講故事的人火了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅游的！” (本文有刪改) 故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？ 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：小說人稱的選擇有講究。第一人稱有現(xiàn)場感，有真實性，利于闡發(fā)內(nèi)心感受，給人強烈的真實感；第三人稱屬于“全知型”，利于從各個不同的角度敘述故事情節(jié)，更好地展示事件的全貌，更好地展示不同人物的內(nèi)心世界。 答案：第三人稱敘述。①突破開篇以第一人稱寫“我”的所見所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過程、人物心理，以及不同地點發(fā)生的事情；②拉開了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。 4